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1、寫作需要閱讀的支持讀寫交融，相得益彰 一、 作文教學(xué)現(xiàn)狀1、 訓(xùn)練量不夠（雖說是半壁江山，可忙起來往往靠邊站。）2、 隨意性太大（沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，想到一個題目就寫，沒有計劃性）3、 模式化太強(qiáng)（基本是針對中考考場作文的模式去訓(xùn)練，遏制學(xué)生的思維）4、 指導(dǎo)性不明（指導(dǎo)缺少策略，甚至完全沒有指導(dǎo)的過程）導(dǎo)致學(xué)生害怕寫作，“想說愛你不容易”，作文教學(xué)收效頗微。二、 寫作需要閱讀的支持基于四點考慮1、 讀寫結(jié)合本身就是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓。他們之間是一個有機(jī)的整體。讀是吸收，是輸入，寫是傾吐，是輸出。以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。2、 新課改背景下，教師是課程資源的開發(fā)者。這個資源包括課本資
2、源和課外資源。我們要充分利用這些資源為寫作服務(wù)。3、 現(xiàn)行語文教材中每個單元都有一個綜合性學(xué)習(xí)專題。如果僅僅靠這些專題來寫作，我想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且有些主題是不適合學(xué)生寫作的。4、 寫作是學(xué)生生活、生命的體驗。它是學(xué)生動用自己獨特的體驗運用自己的個性化語言抒寫自己的人生史記。而課內(nèi)閱讀和課外閱讀是一條提供給學(xué)生體驗生活的重要渠道。（一） 在課內(nèi)閱讀的課文中尋找寫作的教學(xué)點，以讀促寫，讀寫交融?，F(xiàn)行教材中選入了大量的文質(zhì)兼美的文章，它不僅提供給我們閱讀的素材，而且提供給我們寫作的契機(jī)?，F(xiàn)行教材中的選文，有它的典范性、權(quán)威性，它在思路、技巧、表達(dá)方法等方面都具有指導(dǎo)意義，我們在學(xué)習(xí)它時，就得充分地
3、認(rèn)識，深刻地把握，多方面多層面地領(lǐng)會它，并把它當(dāng)作學(xué)生創(chuàng)新的起點。因此我們要學(xué)會尋找、發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的文本中蘊含的寫作教學(xué)點。做到讀寫有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)的同時實踐寫作的指導(dǎo)。這樣既省時又可以化寫作任務(wù)于無形，養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)其寫作的意識和提高他們寫作的能力。課文無非是個例子，關(guān)鍵是我們要用好這個例子，使課文成為學(xué)生文學(xué)積淀的載體。1、 依托閱讀課文，培養(yǎng)語感，提升語言的表現(xiàn)力。語感是學(xué)習(xí)語文的重要因素，而語言是寫作的最基本的要素。我們可以依托閱讀課文，對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，進(jìn)而提高語言的表現(xiàn)力。我們來看一個教學(xué)案例。背影樸實簡潔的語言傳達(dá)感人的力量教學(xué)朱自清的經(jīng)典文章背影，我主要從經(jīng)
4、典和感人兩個方面引導(dǎo)學(xué)生走入作者的心境，從而去體會父親憐愛兒子，兒子感念父親的感情。師：你覺得這篇文章成為經(jīng)典的原因有哪些？生：抓住“背影”這個特定的表現(xiàn)角度。生：師：文中父親的話多么？請找出來，讀讀。生：不要緊，他們?nèi)ゲ缓梦屹I幾個橘子去。你就在此地，不要走動。我走了，到那邊來信！進(jìn)去吧，里邊沒人。師：請學(xué)生讀讀品品其中的內(nèi)涵。師：那么父親的語言有什么特點？生：樸實簡潔師：樸實簡潔的語言還表現(xiàn)在哪里？師：歸納：要傳達(dá)真摯的情感并非都要華麗的語言，相反，有時平淡樸實的語言越能表達(dá)真摯的情感，產(chǎn)生感人的力量。師：拓展秋天的懷念情境創(chuàng)設(shè)，精選寫作點在你的生命中，值得你懷念的人有哪些？為什么值得你懷念
5、？請用平淡樸實的生活化的語言表達(dá)自己的真情實感。寫作任務(wù)（推薦題目永久的懷念）這堂課中，課文的語言成為范本，學(xué)生必能對文本材料進(jìn)行寫作上的遷移。其實像這樣的例子課文還是不少，如：濟(jì)南的冬天傳神的語言創(chuàng)造妙境，土地的誓言生動的語言表達(dá)深情，端午的鴨蛋平淡幽默的語言抒發(fā)真情等。2、 依托閱讀課文，滲透寫作技法的指導(dǎo)。教學(xué)案例二 從百草園到三味書屋教學(xué)定位是從百草園到三味書屋多角度地描寫景物首先是文本閱讀，朗讀百草園中寫景的部分。分析寫景的語句，思考：這段文字為什么能夠把百草園中的景物寫得如此具體生動又清晰？得出結(jié)論：一是作者從“觸覺、視覺、聽覺、味覺”等不同感官角度寫景；二是從低到高，高到低不同的
6、順序角度寫景；三是從“春、夏、秋”不同季節(jié)的角度選擇景物。所以要多角度有層次地描寫景物，才能使景物描寫生動具體又清晰。拓展夏感多感官地表現(xiàn)事物的面貌最后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用相似的方法展開創(chuàng)寫活動。（選擇一處你所觀察到的印象最深刻的景物，多角度去描寫）這樣的例子在文本中還是有的：金色花，荷葉母親借物抒情的手法，散步以小見大的手法，陋室銘，愛蓮說-托物言志的手法，海燕象征手法，蟬先抑后揚的手法等。3、 依托閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行二度創(chuàng)作，拓寬寫作樣式，積累寫作素材。教學(xué)案例三 在教鄧稼先時，我充分利用文中鄧稼先的事例及作者對鄧稼先飽含深情的贊譽(yù)的句子，要求學(xué)生模仿感動中國年度人物的頒獎辭
7、寫一段鄧稼先的頒獎辭。文中對鄧稼先飽含深情的贊譽(yù)的句子有：（1）“鞠躬盡瘁，死而后已”正好準(zhǔn)確地描述了他的一生。（2）他忠厚平實、真誠坦白，從不驕人。（3）鄧稼先是中國幾千年來傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。（4）他的無私精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲。出示一些頒獎辭（1）在他心里，國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識分子的典范。（錢學(xué)森）（2）他是一位真正的耕耘者。當(dāng)他還是一個鄉(xiāng)村教師的時候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識；當(dāng)他名滿天下
8、的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平?。ㄔ∑剑├海?）當(dāng)大漠的蒼茫點綴了蘑菇云的硝煙，當(dāng)五星紅旗升起在聯(lián)合國的上空。是他，長空鑄劍，吼出雄師的憤怒；是他，以身許國，寫下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報國，他是共和國忠誠的奠基人；鞠躬盡瘁，死而后已，他是中華民族不倒的脊梁。（2）他，一個忠厚樸實的人，卻毅然決然地參與了我國核研究工作；他，一個默默無聞的人，戈壁的風(fēng)沙吹散了他的姓與名；他，一個滿腔熱血的人，為祖國隱姓埋名幾十年。當(dāng)歲月的車輪碾過那片戈壁時，他的臉上也留下了車轍；當(dāng)戈壁風(fēng)沙在天空狂舞時
9、，那個不知道是誰的灰色身影與風(fēng)沙融合在一起。他是黨最忠心的兒子，他是中華民族的驕傲 （3）他，一個在幾十年前鮮為人知的名字。作為一個中國人，他對中國，對兒時的誓言，對科學(xué)事業(yè)，都是無愧的。那是億萬中國人牢記的日子：1964年10月16日，中國第一顆原子彈爆發(fā)成功，也正是他為中國留下了永垂共和國史冊的光輝篇章！踏遍戈壁共草原，群力奮戰(zhàn)自當(dāng)先。君視名利如糞土，許身國威壯河山。（4）他默默無聞，隱姓埋名31年，壯大的蘑菇云見證了他的偉大，他使中國人民從此站起來了。就算在臨死前，他也面不改色，始終想著祖國，他是真正的中國男兒。大哉鄧稼先！又比如依托文本展開情景，展開畫面，展開人物描寫，展開心理描寫，一
10、者可以讓學(xué)生對文本加強(qiáng)理解，二者能讓學(xué)生加強(qiáng)寫作能力的鍛煉。比如對木蘭詩中木蘭回家團(tuán)聚可以進(jìn)行情景描寫，對天凈沙秋思進(jìn)行劇本或散文化改寫，記承天寺夜游對承天寺月色圖的擴(kuò)寫，狼一文中對屠夫回家時走在山路上的夜景的描寫，爸爸的花兒落了中對我得知父親去世的消息后心理活動的描寫等。這種二度創(chuàng)作既增添了課堂的趣味性和深度，提升了學(xué)生的閱讀能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。4、 依托閱讀課文，進(jìn)行文學(xué)文化的積淀，提高寫作的思想高度。讀寫整合可以著眼于技能技巧的移植，也可以著眼于思想認(rèn)識的擴(kuò)展，為提升寫作內(nèi)涵服務(wù)。大多數(shù)極具思想內(nèi)涵的文學(xué)作品的教學(xué)都能達(dá)到這樣的寫作教學(xué)目的。如學(xué)習(xí)了八年級下冊第五、第六單元，我
11、們可以對這些文章進(jìn)行歸納：五柳先生傳、馬說、小石潭記、醉翁亭記、岳陽樓記表現(xiàn)的都是古代著名的文人的心境和情懷。陶淵明的不慕榮利、安貧樂道的情趣，韓愈的懷才不遇的處境，柳宗元的孤凄悲涼的心境，范仲淹的先憂后樂的高尚情懷，歐陽修的寄情山水的樂趣和與民同樂的理想，無不深深觸動了少年情懷，撥動了少年心弦。我們可以利用這些課文，進(jìn)行寫作。如可以擬這樣一些題目：讀你、其實我懂你、我和有個約，這些創(chuàng)寫活動既可以對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)文化的積淀，又可以提高學(xué)生寫作的思想高度。八（上）部分課文中的寫作教學(xué)點及寫作任務(wù)課文寫作教學(xué)點寫作任務(wù)（題目）新聞兩則按照新聞的結(jié)構(gòu)學(xué)寫新聞寫一則學(xué)校里發(fā)生的新聞蘆花蕩景物描寫渲染故事
12、氣氛考試之后（要有故事，有景物描寫）蠟燭心理活動描寫揣摩人物心理設(shè)置情境，描寫人物心理阿長與山海經(jīng)先抑后揚手法表達(dá)感情不平凡的平凡人背影特定的角度表現(xiàn)人物爸爸（媽媽）的-老王細(xì)節(jié)描寫刻畫人物我最熟悉的一個人信客詳略得當(dāng)表現(xiàn)中心難忘-情中國石拱橋抓住事物特征介紹事物家鄉(xiāng)的-蘇州園林運用說明方法介紹景物-游記故宮博物院采用說明順序介紹建筑物學(xué)校的-大自然的語言運用準(zhǔn)確、生動的語言介紹身邊的一門科學(xué)（生活小常識）科學(xué)在我們身邊落日的幻覺觀察景物日出（日落）桃花源記想象描寫再現(xiàn)美景世外桃源陋室銘、愛蓮說托物言志表情達(dá)意-禮贊石壕吏改寫記敘文或短劇石壕吏改寫三峽抓住特征運用精練語言描寫景物描寫自己去過的
13、一處風(fēng)景記承天寺夜游發(fā)揮想象描寫月色家鄉(xiāng)月夜湖心亭看雪抓住文眼走近作者心境其實我懂你八（下）部分課文中的寫作教學(xué)點及寫作任務(wù)課文寫作教學(xué)點寫作任務(wù)（題目）藤野先生抓住線索謀篇布局我的老師我的母親質(zhì)樸的語言表達(dá)深情對我影響最大的一個人列夫托爾斯泰運用一定的修辭抓住人物特征描寫人物寫一個同學(xué)的外貌特征再塑生命仿寫愛是雪聯(lián)想、想象描寫-的聯(lián)想海燕運用象征手法吟詠景物自選一物，運用象征手法浪之歌借助豐富想象表達(dá)對人生的思考模仿寫散文詩羅布泊，消逝的仙湖引用具體的數(shù)據(jù)直抒胸臆表達(dá)強(qiáng)烈的憂患意識寫一封公開信呼吁保護(hù)環(huán)境喂-出來想象描寫續(xù)寫小說的結(jié)尾端午的鴨蛋平淡有味的語言表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的熱愛家鄉(xiāng)的-吆喝品味描
14、寫吆喝的語句體現(xiàn)濃郁的地方特色記錄家鄉(xiāng)的吆喝聲，或類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)春酒細(xì)節(jié)描寫表達(dá)對家鄉(xiāng)的濃濃情意描寫家鄉(xiāng)過年、過節(jié)的一種習(xí)俗俗世奇人抓住人物特征進(jìn)行人物特寫人物特寫，突出他的奇處、絕處五柳先生傳抓住人物的個性寫人物傳記-傳馬說借物抒情自選一物，抒發(fā)感情岳陽樓記把握作者感情也談“先憂后樂”我想特別強(qiáng)調(diào)的是，不要把“讀寫結(jié)合”理解為簡單的“模仿”。它應(yīng)該展現(xiàn)讀和寫之間的多重關(guān)系和不同時機(jī)。對于寫作而言，閱讀材料（范文）有的可以成為誘發(fā)因素（二度創(chuàng)作），有的可以成為模仿的榜樣，有的則只能作為揣摩的對象（思維訓(xùn)練）；讀寫有機(jī)結(jié)合，也要講究時機(jī)，比如：1、在學(xué)生疑惑處展開寫作，比如為什么寫這個？
15、為什么在這里寫這個？為什么這樣寫？ 2、在教學(xué)的高潮處推動寫作3、在文本的留白處展開寫作4、在課的回味中展開寫作。（可以是文章的寫作特色，也可以是文章思想內(nèi)涵的啟發(fā)。）不一而足，只要選擇恰當(dāng)，大多數(shù)文章是可以整合寫作的，只要時機(jī)恰當(dāng)，大多數(shù)課是可以展開寫作教學(xué)的。（二） 開展豐富多彩的課外閱讀活動提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力。語文課外閱讀活動的開展對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力無疑有著重要的作用。我主要從三個層面來講。1、 充分利用學(xué)校閱覽室場所，開設(shè)閱讀課。（學(xué)校）學(xué)校對課外閱讀活動非常重視，投入資金裝修閱覽室，并添置大量有益的書籍充實學(xué)生的課余生活。每個學(xué)期學(xué)校都有安排閱讀課，一周一節(jié)。上
16、閱讀課的基本要求是事先語文老師布置任務(wù)和注意的事項，閱讀課過程中有些學(xué)生可做適當(dāng)?shù)恼?。然后在第二天的語文課上進(jìn)行交流，主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和打開學(xué)生的寫作思維。2、 開展美文品讀活動，讓美文走近學(xué)生的心田。（教研組、備課組）由于新教材的選文大都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代氣息的讀物，對學(xué)生的閱讀能力、審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)都起到了很好的提升作用，但教材篇目畢竟有限。語文學(xué)習(xí)不能局限于教材，語文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。這時可在依據(jù)教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時，依據(jù)學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)涵，不僅有利于語文學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系生活，使學(xué)生
17、的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。為此，我校語文教師在浩如煙海的歷代優(yōu)秀作品中精選出一些篇幅不長，內(nèi)容雋永，難度適中的最優(yōu)秀的作品，分門別類，結(jié)集成冊，編成中學(xué)生美文品讀，這不僅可作為教師教學(xué)的課外材料，或是早讀材料，同時也是鼓勵學(xué)生多讀美文、經(jīng)典，從這些歷久而彌新的文字中感受歷史的悠遠(yuǎn)和思想的魅力，獲得人生的動力和成長的啟迪！我們會不定期對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查表上跳躍著的是學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的喜愛，滲透著的是學(xué)生對浩瀚中國歷史文化知識的渴求。學(xué)生如是說：“美文品讀讓我們多學(xué)習(xí)課外知識，作家筆下的大自然絕美，仿佛身臨其境?！薄翱催@些
18、美文，就像是欣賞音樂那般優(yōu)美，可以聽著悅耳動聽的旋律，朗讀著婉約的詩詞，有一種感受中華上下五千年的悸動?！薄拔恼路浅＞剩瑢ξ覀兊膶懽饕埠苡袔椭?，很多文章時常帶給我靈感?！泵牢恼凉B透影響著學(xué)生的精神世界，豐富著他們的精神家園，而這也正是我們語文教師最希望看到的。3、 每周12次的文摘筆記，讓美文佳作成為學(xué)生享受的精神大餐。（班級）文摘筆記主要的形式有：老師提供給學(xué)生美文佳作或?qū)W生自選文章（讀者、意林、課外閱讀等課外有益的讀物），做好摘記，并寫上感悟（感言）。而且可以當(dāng)做早讀材料，互相交流。每學(xué)期進(jìn)行12次的評比。4、設(shè)立班級圖書角，提供學(xué)生豐富優(yōu)秀的作文素材。寫作教學(xué)怎樣展開？我想答案是豐富多彩的。以上的做法僅供各位專家、同仁參考，不當(dāng)之處敬請批評指正。謝謝大家！9
寫作需要閱讀的支持——讀寫交融相得益彰
