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1、語(yǔ)文聚精會(huì)神教學(xué)反思模板2021 聚精會(huì)神記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。以下是我整理的語(yǔ)文聚精會(huì)神教學(xué)反思，盼望可以供應(yīng)給大家進(jìn)行參考和借鑒。 語(yǔ)文聚精會(huì)神教學(xué)反思一 本堂課的教學(xué)，我主要讓同學(xué)在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀，讓同學(xué)把課文讀正確、流利。其次遍讀讓同學(xué)了解課文主要資料，體會(huì)羅丹的聚精會(huì)神。為了能把握住重點(diǎn)，我對(duì)課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理，讓同學(xué)集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰(shuí)在
2、說(shuō)悄悄話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵?！边@個(gè)句子的朗讀、理解、感悟，我沒(méi)有放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)，所以同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有條理，對(duì)句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的聚精會(huì)神、如癡如醉的感悟不深刻。 課文中最終一句話，是揭示道理的一個(gè)句子。應(yīng)讓同學(xué)再讀句子，說(shuō)說(shuō)自我的感受，同學(xué)的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致同學(xué)談感受時(shí)僅有少數(shù)同學(xué)回答，顯得課堂氣氛沉悶。 我們做事情應(yīng)當(dāng)聚精會(huì)神。為了讓同學(xué)切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們聚精會(huì)神地去做的。聯(lián)系生活，使同學(xué)情感得到升華。 語(yǔ)文聚精會(huì)神教學(xué)反思二 以人為本是于永正教學(xué)思想的
3、核心，主要此刻教學(xué)目標(biāo)的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對(duì)同學(xué)本領(lǐng)的關(guān)注;對(duì)同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展本領(lǐng)的關(guān)注;對(duì)同學(xué)獨(dú)立共性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注!教書(shū)更育人。 在于老師的眼中，每一個(gè)同學(xué)都是有潛力的，他總是用期盼鼓舞的目光凝視著每一個(gè)同學(xué)，總是說(shuō)：“我信任你準(zhǔn)行!”比如第一組同學(xué)競(jìng)賽讀書(shū)前，于老師和善地說(shuō)：“記住全體同學(xué)的叮囑，有信念嗎?失敗了，我們也會(huì)鼓掌，況且我們不會(huì)失敗?！?在于老師的眼中僅有差異，沒(méi)有差生，同學(xué)千差萬(wàn)別，會(huì)表現(xiàn)不一樣方面的本領(lǐng)差異，所以于老師因材施教，使每個(gè)人在自我的基礎(chǔ)上進(jìn)展。如本課中同學(xué)互助讀書(shū)的支配，就是全體同學(xué)在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次競(jìng)賽的評(píng)價(jià)中更見(jiàn)老師的
4、人本精神，對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書(shū)評(píng)價(jià)是：有提高就是提高，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列其次。而對(duì)其次組同學(xué)讀書(shū)的評(píng)價(jià)是：“我們并列其次，記住!其次前面還有第一，要努力!”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是其次，而不太好的卻并列第一，并列其次呢?都是由于所針對(duì)同學(xué)不一樣。 “我認(rèn)為課堂上最重要的訓(xùn)練目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望學(xué)問(wèn)的火花，假如同學(xué)在上了我的課后，沒(méi)有感到他想明白的比我對(duì)他講的多得多的話，假如這種愿望沒(méi)有變成一種追求，沒(méi)有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書(shū)的動(dòng)因的話，就是說(shuō)課堂上的訓(xùn)練目的沒(méi)有到達(dá)?！?蘇霍姆林斯基怎樣培育真正的人于老師的課就是激發(fā)同學(xué)愛(ài)語(yǔ)文的情趣，訓(xùn)練同學(xué)學(xué)語(yǔ)文的本領(lǐng)，培育同學(xué)學(xué)語(yǔ)
5、文的習(xí)慣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺(jué)行為，這與蘇霍姆林斯基的思想唯恐是異曲同工。 由于教學(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)資料須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過(guò)程須開(kāi)放化。 語(yǔ)文聚精會(huì)神教學(xué)反思三 聚精會(huì)神這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹聚精會(huì)神的工作看法和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。 我覺(jué)得略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起同學(xué)的閱讀愛(ài)好，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上，我采納了以下兩點(diǎn)做法： 一、給充分
6、時(shí)間，引導(dǎo)自讀自悟 略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中支配略讀課文主要是引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)。個(gè)體自讀、同伴溝通是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，老師只需在教學(xué)中賜予同學(xué)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給同學(xué)自我。在教學(xué)聚精會(huì)神時(shí)，我就給足同學(xué)充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)初讀課文，讀通課文，之后讓同學(xué)默讀課文，又讓同學(xué)自由讀課文，劃出羅丹聚精會(huì)神的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中，同學(xué)的感受也比較到位。 二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細(xì)” 略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠四平八穩(wěn)。可是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是
7、說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最幻想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在聚精會(huì)神的教學(xué)中，我細(xì)心選擇了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀相互融合。經(jīng)過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較幻想的效果。 這節(jié)課我覺(jué)得存在的問(wèn)題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過(guò)多，二是小練筆寫(xiě)作方法滲透得不夠自然。 這一堂課下來(lái)，我想教學(xué)略讀課文，老師更應(yīng)放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)、思索、商量。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給同學(xué)充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)商量時(shí)間，鼓舞同學(xué)采納適合自我的方法學(xué)習(xí)，逐
8、步提高自學(xué)本領(lǐng)。 我越來(lái)越體會(huì)到略讀課文的教學(xué)應(yīng)將老師推到一個(gè)更“隱藏”的角落，同學(xué)站在更“亮”的舞臺(tái)中間。 語(yǔ)文聚精會(huì)神教學(xué)反思四 聚精會(huì)神這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹聚精會(huì)神的工作看法和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。 在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)聚精會(huì)神的句子，談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思索如何引導(dǎo)同學(xué)感悟。在講解
9、并描述本課時(shí)，我先介紹羅丹，觀賞他的作品，為什么羅丹能成為宏大的雕塑家呢?讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓同學(xué)自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓同學(xué)自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后，同學(xué)對(duì)課文有了整體感知，結(jié)合概括課文主要資料的方法，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)。 由于在其次段中沒(méi)有消失“聚精會(huì)神”這個(gè)詞，卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述，把“聚精會(huì)神”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本
10、課最重要也是最可能消失亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)找出句子讀一讀，讓同學(xué)感悟羅丹工作時(shí)的聚精會(huì)神。你從這些句子中讀出了什么?想象說(shuō)話：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問(wèn)題都是為了引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出自我的感受。同學(xué)匯報(bào)過(guò)程中也消失了很多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀看女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的感動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，非常感動(dòng)?！八礁稍接袆?，越干越感動(dòng)”證明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本
11、不存在經(jīng)過(guò)對(duì)這些詞句的深化理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，同學(xué)不由自主地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。 同時(shí)，我還引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)：詳情描述就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫(xiě)一個(gè)你鄙視的人。我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)：描述你熟識(shí)的一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作時(shí)情景，習(xí)作中，同學(xué)能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)具體。這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。 語(yǔ)文聚精會(huì)神教學(xué)反思五 就是要培育同學(xué)的獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，訓(xùn)練和幫忙同學(xué)把握必需的學(xué)習(xí)方法，能夠讓同學(xué)愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū)，培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和本領(lǐng)，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖，聚精會(huì)神教學(xué)反思。 我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大
12、環(huán)節(jié)，這樣更便于同學(xué)操作，使同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時(shí)再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“聚精會(huì)神”，讓同學(xué)們?cè)跍贤ㄖ邢嗷ヅ鲎?、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟的語(yǔ)文學(xué)科共性，讓同學(xué)能夠充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的仆人，經(jīng)過(guò)自我的勞動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)，獵取勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)了同學(xué)的表達(dá)愛(ài)好，讓同學(xué)快速把握并運(yùn)用本課呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。 可是在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)： 1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。 2、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不一樣的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà)，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，經(jīng)過(guò)多讀去談體會(huì)，同學(xué)收獲會(huì)更大。 3、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓同學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于聚精會(huì)神的樣貌，同學(xué)能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，可是也要鼓舞孩子們依據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與觀看大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必需會(huì)更生動(dòng)。 教學(xué)反思
語(yǔ)文聚精會(huì)神教學(xué)反思模板2021
