語文聚精會神教學(xué)反思模板2021

語文聚精會神教學(xué)反思模板2021 聚精會神記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。以下是我整理的語文聚精會神教學(xué)反思，盼望可以供應(yīng)給大家進(jìn)行參考和借鑒。 語文聚精會神教學(xué)反思一 本堂課的教學(xué)，我主要讓同學(xué)在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓同學(xué)把課文讀正確、流利。其次遍讀讓同學(xué)了解課文主要資料，體會羅丹的聚精會神。為了能把握住重點，我對課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理，讓同學(xué)集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學(xué)，我重點指導(dǎo)第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說悄悄話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵?！边@個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)，所以同學(xué)在回答問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的聚精會神、如癡如醉的感悟不深刻。 課文中最終一句話，是揭示道理的一個句子。應(yīng)讓同學(xué)再讀句子，說說自我的感受，同學(xué)的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致同學(xué)談感受時僅有少數(shù)同學(xué)回答，顯得課堂氣氛沉悶。 我們做事情應(yīng)當(dāng)聚精會神。為了讓同學(xué)切實體會到句子的含義，我讓同學(xué)說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們聚精會神地去做的。聯(lián)系生活，使同學(xué)情感得到升華。 語文聚精會神教學(xué)反思二 以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要此刻教學(xué)目標(biāo)的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對同學(xué)本領(lǐng)的關(guān)注;對同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展本領(lǐng)的關(guān)注;對同學(xué)獨(dú)立共性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注!教書更育人。 在于老師的眼中，每一個同學(xué)都是有潛力的，他總是用期盼鼓舞的目光凝視著每一個同學(xué)，總是說：“我信任你準(zhǔn)行!”比如第一組同學(xué)競賽讀書前，于老師和善地說：“記住全體同學(xué)的叮囑，有信念嗎?失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗?！?在于老師的眼中僅有差異，沒有差生，同學(xué)千差萬別，會表現(xiàn)不一樣方面的本領(lǐng)差異，所以于老師因材施教，使每個人在自我的基礎(chǔ)上進(jìn)展。如本課中同學(xué)互助讀書的支配，就是全體同學(xué)在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長共同提高。兩次競賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學(xué)的讀書評價是：有提高就是提高，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列其次。而對其次組同學(xué)讀書的評價是：“我們并列其次，記住!其次前面還有第一，要努力!”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是其次，而不太好的卻并列第一，并列其次呢?都是由于所針對同學(xué)不一樣。 “我認(rèn)為課堂上最重要的訓(xùn)練目的就在于去點燃孩子們渴望學(xué)問的火花，假如同學(xué)在上了我的課后，沒有感到他想明白的比我對他講的多得多的話，假如這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的訓(xùn)練目的沒有到達(dá)?！?蘇霍姆林斯基怎樣培育真正的人于老師的課就是激發(fā)同學(xué)愛語文的情趣，訓(xùn)練同學(xué)學(xué)語文的本領(lǐng)，培育同學(xué)學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想唯恐是異曲同工。 由于教學(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)資料須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程須開放化。 語文聚精會神教學(xué)反思三 聚精會神這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹聚精會神的工作看法和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。 我覺得略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起同學(xué)的閱讀愛好，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點，在課堂上，我采納了以下兩點做法： 一、給充分時間，引導(dǎo)自讀自悟 略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中支配略讀課文主要是引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)。個體自讀、同伴溝通是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，老師只需在教學(xué)中賜予同學(xué)適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給同學(xué)自我。在教學(xué)聚精會神時，我就給足同學(xué)充分的自主閱讀時間，引導(dǎo)同學(xué)初讀課文，讀通課文，之后讓同學(xué)默讀課文，又讓同學(xué)自由讀課文，劃出羅丹聚精會神的句子。在充分接觸文本的過程中，同學(xué)的感受也比較到位。 二、選準(zhǔn)“感悟點”，做到“粗中有細(xì)” 略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點，不能夠四平八穩(wěn)?？墒锹宰x教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最幻想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細(xì)。在聚精會神的教學(xué)中，我細(xì)心選擇了描述羅丹神態(tài)、動作的句子，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀相互融合。經(jīng)過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較幻想的效果。 這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。 這一堂課下來，我想教學(xué)略讀課文，老師更應(yīng)放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點、難點，引導(dǎo)同學(xué)讀書、思索、商量。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給同學(xué)充分的自讀時間和學(xué)習(xí)商量時間，鼓舞同學(xué)采納適合自我的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)本領(lǐng)。 我越來越體會到略讀課文的教學(xué)應(yīng)將老師推到一個更“隱藏”的角落，同學(xué)站在更“亮”的舞臺中間。 語文聚精會神教學(xué)反思四 聚精會神這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹聚精會神的工作看法和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。 在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時聚精會神的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。所以在設(shè)計教學(xué)時我花了較多的時間思索如何引導(dǎo)同學(xué)感悟。在講解并描述本課時，我先介紹羅丹，觀賞他的作品，為什么羅丹能成為宏大的雕塑家呢?讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓同學(xué)自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓同學(xué)自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，同學(xué)對課文有了整體感知，結(jié)合概括課文主要資料的方法，說一說課文主要講了一件什么事?指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)。 由于在其次段中沒有消失“聚精會神”這個詞，卻可經(jīng)過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描述，把“聚精會神”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能消失亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)找出句子讀一讀，讓同學(xué)感悟羅丹工作時的聚精會神。你從這些句子中讀出了什么?想象說話：你聽到了他在說什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導(dǎo)同學(xué)說出自我的感受。同學(xué)匯報過程中也消失了很多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀看女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的感動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常感動。“他越干越有勁，越干越感動”證明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在經(jīng)過對這些詞句的深化理解和對句子的有感情的朗讀，同學(xué)不由自主地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。 同時，我還引導(dǎo)同學(xué)體會：詳情描述就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。針對這個單元的習(xí)作：寫一個你鄙視的人。我特別設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：描述你熟識的一個人學(xué)習(xí)或工作時情景，習(xí)作中，同學(xué)能抓住人物的動作、神態(tài)寫具體。這節(jié)課的教學(xué)，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。 語文聚精會神教學(xué)反思五 就是要培育同學(xué)的獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，訓(xùn)練和幫忙同學(xué)把握必需的學(xué)習(xí)方法，能夠讓同學(xué)愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和本領(lǐng)，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖，聚精會神教學(xué)反思。 我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于同學(xué)操作，使同學(xué)在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“聚精會神”，讓同學(xué)們在溝通中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學(xué)科共性，讓同學(xué)能夠充分體驗自我是學(xué)習(xí)的仆人，經(jīng)過自我的勞動獵取學(xué)問，獵取勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了同學(xué)的表達(dá)愛好，讓同學(xué)快速把握并運(yùn)用本課呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點。 可是在實際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點： 1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何經(jīng)過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫忙。 2、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描述用不一樣的符號進(jìn)行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，經(jīng)過多讀去談體會，同學(xué)收獲會更大。 3、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓同學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于聚精會神的樣貌，同學(xué)能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，可是也要鼓舞孩子們依據(jù)自我對生活的體驗與觀看大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必需會更生動。 教學(xué)反思