優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)學(xué)生能力

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1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)學(xué)生能力 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)學(xué)生能力 內(nèi)容摘要:文章通過案例的分析,強(qiáng)調(diào)了語文教師要想讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí),在有限的教學(xué)容量內(nèi)獲取有用的知識、方法、技能,培養(yǎng)學(xué)生能力,必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),合理進(jìn)行引導(dǎo) 關(guān)鍵詞:“讀法 優(yōu)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)能力 中圖分類號: C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號: ?語文教學(xué)大綱?在“課文這一節(jié)開頭就明確指出:“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。傳授語文知識,訓(xùn)練語文能力,進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)審美情趣,主要以課文為憑借。這就充分強(qiáng)調(diào)了課文在語文教學(xué)中的重要作用。語文教師要想讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí),在有限的教學(xué)容量內(nèi)獲取有用的知識、方法、技能,培養(yǎng)學(xué)生

2、能力,必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),合理進(jìn)行引導(dǎo)。韓雪屏教授在骨干教師培訓(xùn)班上講“語文教師的閱讀與教學(xué)中也強(qiáng)調(diào):語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以課文為媒介,教給學(xué)生“讀法,由篇達(dá)類,使學(xué)生能由這幾篇會讀會寫同類的文章。而要做到這一點(diǎn),教師課前必須充分準(zhǔn)備,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。韓教授在講解中,沒有用高深的理論強(qiáng)行灌輸,而是結(jié)合具體篇目如魯彥的?聽潮?、?瑞雪圖?、朱自清的?綠?、馮驥才的?珍珠鳥?帶著老師一同去發(fā)現(xiàn)規(guī)律:審美注意 審美理想 反應(yīng) 感性意象 審美想象加工審美意象 韓教授的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、深入淺出地講解使聽課的教師學(xué)到了一種教法,也切實(shí)體會到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。 筆者在教學(xué)實(shí)踐中,也在不斷摸索、探究。筆者認(rèn)為

3、要進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),教師應(yīng)洞悉課文的個性,把握不同課文的特色,確定教學(xué)重點(diǎn),同時列舉出類似的文章,爭取做到讓學(xué)生通過這幾個“例子的學(xué)習(xí),能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,最后做到舉一反三,會讀會寫“另一篇。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),教師教給學(xué)生的不僅僅是“魚,更重要的是教給學(xué)生怎樣“漁。正如韓教授所說的教給學(xué)生“讀法。王寧在?漢語言學(xué)與語文教學(xué)?中也曾說過:“不斷地從言語作品中鉤稽出富有規(guī)律的語言現(xiàn)象,在現(xiàn)象的屢次重復(fù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后再去闡釋規(guī)律,這和不通過現(xiàn)象就把赤裸裸的規(guī)律呈現(xiàn)出來,效果是截然不同的。前者培養(yǎng)一種隨時觀察活生生的言語,從中捕捉規(guī)律的敏銳性,培養(yǎng)一種語言具有規(guī)律性的觀念,一種尋求語言規(guī)律的意識;后者

4、那么只能得到一些別人歸納好了的干巴巴的條文。前者把課文也就是言語作品和語言規(guī)律融為一體,后者那么把課文 拆成零星語料變成例子,失去積蘊(yùn)在作品中的完整的思想和豐厚的感情。 在這種教學(xué)思想的指引下,筆者在教授節(jié)選自劉鶚的?老殘游記?絕唱?這篇文章時,針對文章對聲音的精彩描寫,筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時將教學(xué)重點(diǎn)定為:描寫聲音的方法。希望學(xué)生在欣賞優(yōu)美語言的同時,學(xué)會如何用文字再塑聲音形象。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì): 導(dǎo)語引入,激發(fā)興趣。聲音的特點(diǎn)是無形、無色、無味,轉(zhuǎn)瞬即逝,那么我們用什么方法用文字塑造聲音形象,讓它魅力永存呢? 朗讀欣賞,品味語言。學(xué)生先朗讀,親自感受白妞演唱的美妙。然后

5、分組討論、品味語言。例如:a.“初不甚大,只覺入耳有說不出的妙境;五臟六腑里像熨斗熨過,無一處不伏帖,三萬六千個毛孔,像吃了人參果,無一處不暢快。b.“節(jié)節(jié)高起?;腥绨羴矸逦髅?,攀登泰山的景象:初看傲來峰削壁千仞,以為上與天通;及至翻到傲來峰頂,才見扇子崖更在傲來峰上;及至翻到扇子崖。才見南天們更在扇子崖上;愈翻愈險(xiǎn),愈險(xiǎn)愈奇! 教師點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生在初步品味語言后,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)作者描寫聲音的技巧:按照演唱的過程,逐層進(jìn)行細(xì)膩的描寫,調(diào)動視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感知器官,多角度地展開豐富的聯(lián)想,運(yùn)用形象精美的比喻,化無形為有形,變抽象為具體。同時,還輔以側(cè)面襯托,活現(xiàn)

6、了白妞絕妙的演唱藝術(shù),給人以強(qiáng)烈的美的感受。此外,作者還成功運(yùn)用了溝通視聽間的通感,花聽覺形象為視覺形象,從而誘發(fā)讀者想象,讓讀者憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和想象力,在心靈深處再次鳴起那令人三月不知肉味的白妞的高超演唱。 課外拓展,類化訓(xùn)練。課上,筆者選取了魯彥的?聽潮?、葉君健的?看戲?、白居易的?琵琶行?等文章中描寫聲音的精彩片段,進(jìn)行閱讀類化訓(xùn)練。讓學(xué)生閱讀比擬,傾聽文人所描繪的各類聲音。同時,找到帶有規(guī)律性的東西,深入領(lǐng)會描寫聲音的技巧。 遷移訓(xùn)練,提高能力。學(xué)生學(xué)完課文,又欣賞了精彩片段后,心中的創(chuàng)作激情已被點(diǎn)燃。這時,就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法、語言去描寫聲音。學(xué)生可以借鑒

7、,也可以創(chuàng)新。描寫的內(nèi)容可以是瑯瑯的讀書聲,優(yōu)美的歌聲,機(jī)器的轟鳴聲,集市嘈雜的叫賣聲以及大自然的種種聲音。學(xué)生的寫作結(jié)果令人欣慰,有的學(xué)生調(diào)用擬聲詞、比喻等多種方法描寫北方地區(qū)沙塵暴的瘋狂肆虐;有的學(xué)生調(diào)用通感、側(cè)面襯托等方法描寫瑯瑯的讀書聲。這樣的訓(xùn)練,既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又激活了學(xué)生積累的知識。學(xué)生大膽創(chuàng)新,積極嘗試,從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,提高了能力。 布置作業(yè),開闊視野。教學(xué)過程結(jié)束后,指定一些閱讀篇目,如余秋雨的?聽聽那冷雨?等文章,要求摘抄文中描寫聲音的精彩片段片斷,并做簡要賞析。 從教學(xué)效果看,這個教學(xué)設(shè)計(jì)是比擬成功的。它充分發(fā)揮了課文的優(yōu)勢,表達(dá)了其示范功能,學(xué)生從中豐

8、富了語言,學(xué)到了方法,提高了審美,培養(yǎng)了能力。 當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)不能單一化,模式化,那樣,課堂教學(xué)就會失去活力。教師可根據(jù)不同可課文的特色,從不同角度確定教學(xué)重點(diǎn)。有的可側(cè)重讀寫結(jié)合,有的可側(cè)重語言、思維訓(xùn)練等。如南京一位教師在教授?天山景物記?這篇文章時,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是抓住文章結(jié)尾的一句話,“如果哪一天你也豪情去游天山,臨行前別忘了通知我一聲,也許我能當(dāng)一個不很出色的向?qū)?。進(jìn)行思維訓(xùn)練。他要求學(xué)生朗讀課文,用心感受;,選擇自己最喜歡的一局部去擔(dān)任向?qū)АO驅(qū)б詫?dǎo)游的口吻改寫課文,引導(dǎo)全班同學(xué)游覽。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),課文被激活了,同時化解了教師講解的蔽端,給學(xué)生心智和情感騰出了空間。學(xué)生在自由改寫過程中,作者描繪的美景,抒發(fā)的情感便自然轉(zhuǎn)化成自己的了在當(dāng)導(dǎo)游的過程中,往往是課文優(yōu)美語句和自己語言雜用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生既獲得知識,更提高了能力。 總之,語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要充分發(fā)揮文本優(yōu)勢,把課文這個“例子用好、用活、用足。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中獲得的不是死的知識,而是求知的方法、思維的開發(fā)和知識的運(yùn)用等能力的全面提高。 參考文獻(xiàn): 王寧?漢語言與語文教學(xué)? 2、?中學(xué)語文教學(xué)參考? 3、?中學(xué)語文教學(xué)大綱? 4、韓雪屏?語文教師的閱讀與教學(xué)?講稿

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