優(yōu)化教學設計 培養(yǎng)學生能力

優(yōu)化教學設計 培養(yǎng)學生能力 優(yōu)化教學設計 培養(yǎng)學生能力 內(nèi)容摘要：文章通過案例的分析，強調(diào)了語文教師要想讓學生通過課文的學習，在有限的教學容量內(nèi)獲取有用的知識、方法、技能，培養(yǎng)學生能力，必須優(yōu)化教學設計，合理進行引導 關(guān)鍵詞：“讀法 優(yōu)化設計培養(yǎng)能力 中圖分類號： C41 文獻標識碼： A 文章編號： ?語文教學大綱?在“課文這一節(jié)開頭就明確指出:“指導學生學習課文，是語文課堂教學的主要內(nèi)容。傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以課文為憑借。這就充分強調(diào)了課文在語文教學中的重要作用。語文教師要想讓學生通過課文的學習，在有限的教學容量內(nèi)獲取有用的知識、方法、技能，培養(yǎng)學生能力，必須優(yōu)化教學設計，合理進行引導。韓雪屏教授在骨干教師培訓班上講“語文教師的閱讀與教學中也強調(diào):語文教師在閱讀教學中應以課文為媒介,教給學生“讀法，由篇達類,使學生能由這幾篇會讀會寫同類的文章。而要做到這一點，教師課前必須充分準備，優(yōu)化教學設計。韓教授在講解中，沒有用高深的理論強行灌輸，而是結(jié)合具體篇目如魯彥的?聽潮?、?瑞雪圖?、朱自清的?綠?、馮驥才的?珍珠鳥?帶著老師一同去發(fā)現(xiàn)規(guī)律：審美注意 審美理想 反應 感性意象 審美想象加工審美意象 韓教授的課堂教學設計、深入淺出地講解使聽課的教師學到了一種教法，也切實體會到優(yōu)化教學設計的重要性。 筆者在教學實踐中，也在不斷摸索、探究。筆者認為要進行創(chuàng)新的教學設計，教師應洞悉課文的個性，把握不同課文的特色，確定教學重點，同時列舉出類似的文章，爭取做到讓學生通過這幾個“例子的學習，能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后做到舉一反三，會讀會寫“另一篇。這樣的教學設計，教師教給學生的不僅僅是“魚，更重要的是教給學生怎樣“漁。正如韓教授所說的教給學生“讀法。王寧在?漢語言學與語文教學?中也曾說過：“不斷地從言語作品中鉤稽出富有規(guī)律的語言現(xiàn)象，在現(xiàn)象的屢次重復中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再去闡釋規(guī)律，這和不通過現(xiàn)象就把赤裸裸的規(guī)律呈現(xiàn)出來，效果是截然不同的。前者培養(yǎng)一種隨時觀察活生生的言語，從中捕捉規(guī)律的敏銳性，培養(yǎng)一種語言具有規(guī)律性的觀念，一種尋求語言規(guī)律的意識；后者那么只能得到一些別人歸納好了的干巴巴的條文。前者把課文也就是言語作品和語言規(guī)律融為一體，后者那么把課文 拆成零星語料變成例子，失去積蘊在作品中的完整的思想和豐厚的感情。 在這種教學思想的指引下，筆者在教授節(jié)選自劉鶚的?老殘游記?絕唱?這篇文章時，針對文章對聲音的精彩描寫，筆者在進行教學設計時將教學重點定為：描寫聲音的方法。希望學生在欣賞優(yōu)美語言的同時，學會如何用文字再塑聲音形象。根據(jù)教學重點，筆者進行了這樣的教學設計： 導語引入，激發(fā)興趣。聲音的特點是無形、無色、無味，轉(zhuǎn)瞬即逝，那么我們用什么方法用文字塑造聲音形象，讓它魅力永存呢？ 朗讀欣賞，品味語言。學生先朗讀，親自感受白妞演唱的美妙。然后分組討論、品味語言。例如：a.“初不甚大，只覺入耳有說不出的妙境；五臟六腑里像熨斗熨過，無一處不伏帖，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一處不暢快。b.“節(jié)節(jié)高起?；腥绨羴矸逦髅妫实翘┥降木跋螅撼蹩窗羴矸逑鞅谇ж?，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖。才見南天們更在扇子崖上；愈翻愈險，愈險愈奇！ 教師點撥，學習技巧。學生在初步品味語言后，教師適當點撥，學生很快就會發(fā)現(xiàn)作者描寫聲音的技巧：按照演唱的過程，逐層進行細膩的描寫，調(diào)動視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感知器官，多角度地展開豐富的聯(lián)想，運用形象精美的比喻，化無形為有形，變抽象為具體。同時，還輔以側(cè)面襯托，活現(xiàn)了白妞絕妙的演唱藝術(shù)，給人以強烈的美的感受。此外，作者還成功運用了溝通視聽間的通感，花聽覺形象為視覺形象，從而誘發(fā)讀者想象，讓讀者憑借自己的經(jīng)驗和想象力，在心靈深處再次鳴起那令人三月不知肉味的白妞的高超演唱。 課外拓展，類化訓練。課上，筆者選取了魯彥的?聽潮?、葉君健的?看戲?、白居易的?琵琶行?等文章中描寫聲音的精彩片段，進行閱讀類化訓練。讓學生閱讀比擬，傾聽文人所描繪的各類聲音。同時，找到帶有規(guī)律性的東西，深入領會描寫聲音的技巧。 遷移訓練，提高能力。學生學完課文，又欣賞了精彩片段后，心中的創(chuàng)作激情已被點燃。這時，就引導學生進行寫作遷移訓練。學生運用學到的方法、語言去描寫聲音。學生可以借鑒，也可以創(chuàng)新。描寫的內(nèi)容可以是瑯瑯的讀書聲，優(yōu)美的歌聲，機器的轟鳴聲，集市嘈雜的叫賣聲以及大自然的種種聲音。學生的寫作結(jié)果令人欣慰，有的學生調(diào)用擬聲詞、比喻等多種方法描寫北方地區(qū)沙塵暴的瘋狂肆虐；有的學生調(diào)用通感、側(cè)面襯托等方法描寫瑯瑯的讀書聲。這樣的訓練，既檢驗了學生的學習效果，又激活了學生積累的知識。學生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從而發(fā)揮了學生的主體作用，提高了能力。 布置作業(yè)，開闊視野。教學過程結(jié)束后，指定一些閱讀篇目，如余秋雨的?聽聽那冷雨?等文章，要求摘抄文中描寫聲音的精彩片段片斷，并做簡要賞析。 從教學效果看，這個教學設計是比擬成功的。它充分發(fā)揮了課文的優(yōu)勢，表達了其示范功能，學生從中豐富了語言，學到了方法，提高了審美，培養(yǎng)了能力。 當然教學設計不能單一化，模式化，那樣，課堂教學就會失去活力。教師可根據(jù)不同可課文的特色，從不同角度確定教學重點。有的可側(cè)重讀寫結(jié)合，有的可側(cè)重語言、思維訓練等。如南京一位教師在教授?天山景物記?這篇文章時，打破傳統(tǒng)教學模式，而是抓住文章結(jié)尾的一句話，“如果哪一天你也豪情去游天山，臨行前別忘了通知我一聲，也許我能當一個不很出色的向?qū)?。進行思維訓練。他要求學生朗讀課文，用心感受；，選擇自己最喜歡的一局部去擔任向?qū)?。向?qū)б詫в蔚目谖歉膶懻n文，引導全班同學游覽。這樣的教學設計，課文被激活了，同時化解了教師講解的蔽端，給學生心智和情感騰出了空間。學生在自由改寫過程中，作者描繪的美景，抒發(fā)的情感便自然轉(zhuǎn)化成自己的了在當導游的過程中，往往是課文優(yōu)美語句和自己語言雜用。這樣的教學設計，學生既獲得知識，更提高了能力。 總之，語文教師在教學設計中，要充分發(fā)揮文本優(yōu)勢，把課文這個“例子用好、用活、用足。讓學生在課文學習中獲得的不是死的知識，而是求知的方法、思維的開發(fā)和知識的運用等能力的全面提高。 參考文獻： 王寧?漢語言與語文教學? 2、?中學語文教學參考? 3、?中學語文教學大綱? 4、韓雪屏?語文教師的閱讀與教學?講稿