新編高中《世界近代現代史》瑜瑕摭談

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1、新編高中世界近代現代史瑜瑕摭談 新編高中世界近代現代史（以下簡稱新教材）已于1996年秋季起在全國中學使用。新教材既承襲了新 編高中中國近代現代史的成功經驗，又有所創(chuàng)新。它具有以下顯著特點：1.觀念新。新教材的編寫明顯突破了舊版世界近代現代史教材（以下簡稱舊教材）的“蘇聯中心模式 ”，很大程度上擺脫了多年來“左”的思潮的束縛。它體現了中學歷史教學大綱（1994年修訂本）“世界 近代史是資本主義產生與發(fā)展，并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史”，“世界現代史是壟斷資本主 義進一步發(fā)展，社會主義曲折前進，兩種社會制度長期并存，互相對抗，世界人民爭取獨立、民主、和平和發(fā) 展的歷史”的總體思想。這

2、就改變和修正了舊版中學歷史教學大綱對世界近代現代史的過時定性。新教材 引進了許多新觀點，如：我國史學界關于哥倫布及其航行美洲的性質的分歧；對于雅各賓派專政時期實行的恐 怖政策評論的不同觀點；中外史學界對法國*下限的爭論；關于法國、美國和德國工業(yè)革命起止時間的不 同看法；中外史學家對田中奏折真?zhèn)蔚囊蓡栆约爸型鈱W者對世界格局多極化趨勢的看法等等。新教材對歷 史事件、歷史人物的評價較舊教材更為實事求是，結論也更趨客觀合理，如：教材對17、18世紀歐洲大陸主要 封建國家的改革，美國獨立戰(zhàn)爭，工業(yè)革命在人們生活方式、價值觀方面的影響，美國西進運動，維也納體系 ，19世紀資本主義在全世界擴張的影響，壟斷組

3、織形成，蘇俄戰(zhàn)時共產主義政策，蘇聯高度集中的政治經濟體 制及其在東歐國家產生的影響，二戰(zhàn)后的客觀作用，雅爾塔會議上的大國強權政治，蘇聯模式的形成及其破產 ，蘇東劇變等事件的評價，都較為公允。這修正了舊教材只強調時代局限性，卻忽視歷史進步性；只強調進步 性，而忽略局限性；只強調主觀性，又忽視客觀性等片面做法。以上種種突破，對形成和塑造學生的唯物史觀 ，辯證地看待和分析歷史現象，乃至培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力都將大有裨益。 2.可讀性增強。新教材在一定程度上改變了舊教材“純歷史”的面孔，加大了知識性、趣味性等可讀性份 量。據筆者統計，新教材共有彩圖63幅（上冊31幅、下冊32幅），插圖231幅（上冊

4、122幅、下冊109 幅），表 格15個（上冊5個、下冊10個），地圖57幅（上冊30幅、 下冊27幅），文獻資料120條（上冊75條、下冊45條） 。 這些方面較之舊教材均有大幅度的增加，有的方面甚至超過了新編高中三本中國歷史教材同一內容的份量。 如按課時計算，新教材平均每課時在使用彩圖、插圖、地圖、文獻資料等方面的份量均超過了新編中國古代 史（選修本）和新編中國近代現代史（必修本）教材。詳見表一、表二。 此外，新教材編寫體例也與舊教材大相徑庭。新教材同新編三本中國歷史教材一樣，每章均有一段言簡意 賅的前言，便于學生從宏觀上把握世界歷史發(fā)展的方向、規(guī)律和階段性特征，便于學生落實每一具體歷史事

5、件 在本時空區(qū)間內的坐標定位、運行軌跡及其相互關系。它與課本正文宏微結合，學生比較容易發(fā)現各國在歷史 進程中的個性和共性，有利于他們自覺地從縱橫兩方面觀察歷史發(fā)展進程，形成立體的知識體系。上冊第二章 “資產階級革命時代的東西方世界”就是一個典型的例子。新教材還增加了一些世界歷史發(fā)展過程中的重大事 件或主體內容，如：文藝復興運動、宗教改革、歐洲封建國家的改革、1618世紀的亞洲、維也納體系、工業(yè) 革命在各國的擴展、第二國際、蘇聯高度集中的政治經濟體制、斯大林時期的個人崇拜和大清洗運動、“柯立 芝繁榮”、亞洲經濟的發(fā)展、5080年代的社會主義國家經濟建設和改革以及世界近代現代各階段的文化等等 。以

6、上改變了舊教材為減輕學生課業(yè)負擔而人為刪減一些重要內容、割裂歷史的片面做法，這不僅使世界近代 現代史的課本體系趨于完整，也對高中學生了解世界近代現代史全貌，加強愛國主義、革命傳統、歷史唯物主 義尤其是社會發(fā)展規(guī)律教育，都有著重要作用。 3.能力要求高。新教材與舊教材相比，不但知識含量有大幅度的增加，而且對學生思維品質和思維含量有 了更高的要求?？傮w表現為，新教材加強對歷史事件背景、影響等的分析和發(fā)微，簡化了歷史發(fā)展的過程；刪 減了知識含量高、思維含量低的習題，旨在引導學生分析、推理、概括、綜合、比較，重在發(fā)現歷史規(guī)律、階 段性特征，形成創(chuàng)造性思維的練習題和思考題大大增加，其質量和數量均超出了舊

7、教材，其目的在于實現新教 材“說明”中“培養(yǎng)能力、提高能力”的宗旨。詳見表三。 4.時代特色鮮明。新教材除了觀念新穎、注重學生素質技能培養(yǎng)等時代特色外，還加大了世界當代史的份 量。新教材二戰(zhàn)前史和二戰(zhàn)后史的課時比例為1214，而舊教材卻是204， 且新教材當代史的下限已從舊教 材的80年代末90年代初延伸到90年代中期，時代感尤為突出。世界當代史中社會主義力量的壯大和發(fā)展，蘇聯 和東歐社會主義國家的改革和挫折，亞洲經濟的發(fā)展，蘇東劇變和90年代世界政治經濟的發(fā)展等內容，其本意 就是讓學生充分認識和了解我國當前面臨的形勢和機遇，加深對我國堅持改革開放、加快經濟建設的必要性和 緊迫性的理解。值得一

8、提的是，東歐社會主義國家的改革及挫折，80年代中期一度曾被列入高中教材，后被刪 除，此次重新編寫入教材，且更為具體詳細，使編寫者的時代性，融傳授知識、培養(yǎng)能力和思想教育于一體的 宏旨更是昭然若揭了。 新教材的優(yōu)點和特色是人所共知、有目共睹的。但在教學過程中，依然發(fā)現了新教材存在著一些問題，筆 者權且稱其為“瑕疵”，特提出與編者及同仁商榷。 1.文獻資料摘引尚缺乏科學性。據統計，新教材所選擷的120 條文獻資料中，詳細注明引文出處的僅有38 條，占31.6 ； 簡單注釋的有32條，占26.7；只注明某某歷史人物云云的達50條之多，占41.7。這樣根 本不利于學生嚴謹治學態(tài)度的培養(yǎng)，與當前強化素質

9、教育的主題也相悖離。 2.對一些史實的敘述欠妥。上冊第60頁說“德川幕府實行鎖國政策，17世紀30年代陸續(xù)發(fā)布鎖國令，禁 止日本船只出海貿易，禁止日本人與海外交往，這種鎖國體制維持了200余年”。 這一敘述容易使人誤解 日本鎖國體制形成于17世紀30年代。事實上日本鎖國體制完成于1641年，日本將平戶的荷蘭商館移至出島，突 破于1853年日美安政條約的簽訂。上冊第70頁小字說：“根據維也納會議的決議，波蘭被再次瓜分，俄 國得到了波蘭的大部分和芬蘭等地，普魯士的領土進一步擴大”。教材此前并無波蘭被瓜分的敘述，直至上冊 第98頁，教材才有“18世紀以來，俄國不斷進行對外侵略擴張，在西方，攫取了波蘭

10、大部分地區(qū)和羅馬尼 亞部分地區(qū)”。兩句話出現錯位不表，且前一句多少使人感到突然。上冊第112 頁對普魯士“容克”一詞的 注釋太籠統，應更詳細指出“容克”是德語Junker的音譯，意為地主之子、小主人或年輕貴族，泛指普魯士的 貴族騎士階層，再按課本的表述，最后指出二戰(zhàn)后，基本被消滅。上冊第124頁小字部分說“日俄戰(zhàn)爭后， 日本以武力逼迫朝鮮簽訂條約，條約簽訂后，伊藤博文出任第一任日本駐朝總監(jiān)，”。由于這一敘述 出現在1910年日朝合并條約之后，故也易使人誤解上述史實發(fā)生在1910年， 而實際上是發(fā)生在1905 年11 月日朝乙已保護條約簽訂后。 3.存在著一些明顯的知識性錯誤。上冊第20頁說“1

11、6世紀初期開始，尼德蘭處于西班牙王室統治之下” 。事實上，尼德蘭從1477年起歸哈布斯堡王朝統治，1566年才轉屬西班牙，這是16世紀中期。上冊第65頁“ 工業(yè)革命期間一些發(fā)明”表格中注明“1785年，改良蒸汽機，英國，瓦特”， 這是典型的知識性錯誤。 瓦特 發(fā)明改良型蒸汽機應該是1784年。表格中的說法也與教材第64頁中“特別是瓦特制成改良型蒸汽機于1785年投 入使用后，迅速推廣，大大推動了機器的普及和發(fā)展”的敘述相悖。上冊第101頁說克里米亞戰(zhàn)爭中，“185 6年初， 俄國戰(zhàn)敗”。俄國戰(zhàn)敗的標志是1855年9月黑海艦隊的基地塞瓦斯托波爾為英、法、土和撒丁聯軍所攻 占，1856年3 月簽訂

12、巴黎和約是俄國承認失敗的標志。上冊第104頁小字部分說“1844年， 塞義德阿 里穆罕默德（18201850年）自稱巴布，巴布于1845年被捕，1848年起義爆發(fā)后不久，統治階級處 死了巴布”。這里有二處疑點，其一，巴布被捕應是1847年而不是1845年；其二，巴布被處死于1850年，“不 久”的表述是不準確的。上冊第119 頁注釋1 說美洲共和國國家聯盟“1901年改稱泛美聯盟”。美洲共和國 國家聯盟成立于1890年4月， 其常設機構為“美洲共和國商務局”， 后改名為“美洲共和國國際局”。1910年 7月12日8月30日在布宜諾斯艾利斯舉行的第四屆泛美會議，決定將“美洲共和國國家聯盟”改名為

13、“美洲共 和國聯盟”，將“美洲共和國國際局”改名為“泛美聯盟”。所以，教材無論是在其組織沿革還是在組織時間 變更表述上均有失誤。下冊第18頁說“1936年至1939年間，蘇聯進行了大清洗運動”。大清洗運動即肅反運 動，這個運動是從1934年12月1 日聯共（布）黨內著名活動家和政治家賽奇基洛夫被刺開始的。19351936 年蘇聯在全黨進行清黨和更換黨證，與此同時在列寧格勒等地進行大逮捕，1936年清洗、鎮(zhèn)壓的規(guī)模迅速擴大 。下冊第61頁說德黑蘭“會議決定于1944年內在歐洲開辟第二戰(zhàn)場，以盡快打敗納粹德國”。關于歐洲第二 戰(zhàn)場開辟的時間限定，大學文科世界史教材一致認為，德黑蘭會議最后決定，英美

14、軍隊將于1944年5 月在法國 北部登陸，開辟歐洲第二戰(zhàn)場，并非是在1944年內。教材下冊第80頁說“1964年，美國又把戰(zhàn)爭擴大到越南 北方。這樣，美國就將對越南南方的特種戰(zhàn)爭擴大為對整個越南的局部戰(zhàn)爭。”關于美國對越戰(zhàn)爭升 級為局部戰(zhàn)爭的標志，一般以美國派地面部隊到越南南方參戰(zhàn)為開始。1996年歷史高考第28題即考查了此內容 。而1964年美國蓄意制造所謂的“北部灣事件”，并以此為借口悍然派飛機轟炸越南北方，直到1965年3月8日 才直接派遣侵略軍前往越南南方參戰(zhàn)。所以“特種戰(zhàn)爭”升級為“局部戰(zhàn)爭”的時間應該是1965年。 以上筆者就新教材中存在的問題闡述了一些膚淺的看法，其本意在于為教材

15、編寫者提供參考，并非要貶低 新教材的地位和成功。相信修訂之后的世界近代現代史教材會更科學、更完整，成為全國師生共同使用和 學習的范本。 表一 高中新、舊版教材部分內容比較統計表 書名 彩圖 插圖 表格 中國古代史(選修本) 0 93幅 33個 中國近代現代史(必修,上冊) 19幅 138幅 18個 中國近代現代史(必修,下冊) 19幅 126幅 41個 世界近代現代史(新版必修, 31幅 122幅 5個 上冊) 世界近代現代史(新版必修, 32幅 109幅 10個 下冊) 合計 101幅 588幅 107個 世界近代現代史(舊版必修, 4幅 66幅 0 上冊) 世界近代現代史(舊版必修, 2幅

16、 31幅 0 下冊) 書名 地圖 文獻資料 總字數 中國古代史(選修本) 33幅 50條 15萬 中國近代現代史(必修,上冊) 19幅 50條 17萬 中國近代現代史(必修,下冊) 22幅 55條 18.2萬 世界近代現代史(新版必修, 30幅 75條 36萬(?) 上冊) 世界近代現代史(新版必修, 27幅 45條 17萬 下冊) 合計 131幅 275條 103.2萬(?) 世界近代現代史(舊版必修, 18幅 20條(正文中) 13.3萬 上冊) 世界近代現代史(舊版必修, 17幅 7條(正文中) 9.4萬 下冊) 表二 高中新編教材平均每課時使用表內容統計表 書 名 彩 圖 插 圖 表

17、格 中國古代史(選修本) 0 1.55幅 0.55個 中國近代現代史(必修) 0.7幅 3幅 1個 世界近代現代史(必修) 1.1幅 4.1幅 0.3個 書 名 地 圖 文獻資料 字 數 中國古代史(選修本) 0.55幅 0.83條 2500字 中國近代現代史(必修) 0.8幅 1.75條 6519字 世界近代現代史(必修) 1幅 2.1條 6429字 （注：新編世界近代現代史上冊36萬字統計數有誤，筆者計算為19萬，故表二中6429個統計數是以總 字數36萬計算而來。新編中國古代史、中國近代現代史、世界近代現代史標準課時分別為60節(jié)、 54節(jié)、56節(jié)。） 表三 新版高中教材與舊版教材題量比較

18、統計表 書 名 正文思考題 課后練習題 中國近代現代史(必修,上冊) 36道 54道 中國近代現代史(必修,下冊) 38道 45道 新編世界近代現代史(必修,上冊) 53道 49道 新編世界近代現代史(必修,下冊) 37道 56道 合 計 164道 204道 舊版世界近代現代史(必修,上冊) 0 55道 舊版世界近代現代史(必修,下冊) 0 54道 書 名 合計 中國近代現代史(必修,上冊) 90道 中國近代現代史(必修,下冊) 83道 新編世界近代現代史(必修,上冊) 102道 新編世界近代現代史(必修,下冊) 93道 合 計 368道 舊版世界近代現代史(必修,上冊) 55道 舊版世界近代現代史(必修,下冊) 54道論文關鍵字：