物理勻變速運動教學(xué)反思范文

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1、物理勻 變速運動教學(xué)反思范文每節(jié)課的反思都是 積累和沉淀，我想一個教 師的成長不僅是教學(xué)能力的成 長，更多的是教學(xué) 觀念的提升，從 這個層面來看 還有很長的路要走。小 編整理的物理勻 變速運動教學(xué)反思范文，希望你能從中得到感悟 !我所教的班 級是高一 (1305) 班為二層次， (1306) 班為三層次， (1310) 班為四層次，雖學(xué)生層次不同，可是學(xué)生是 剛進高一，我在灌 輸物理思想上是一 樣的，在教學(xué)上的區(qū) 別也并不大，只是在二層次習(xí)題的要求更高一些。勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用是力學(xué)的重要內(nèi)容之一， 對這一章知 識掌握的好壞，將會直接影響以后各章知 識的學(xué)習(xí)，因此，本章知識就顯得尤其重要。

2、本章的一個重要特點就是概念多、公式多， 處理問題可以用公式法，也可以通 過圖象法加以 處理。內(nèi)容包括：基本概念、基本公式、基本運 動規(guī)律以及 圖象和實驗等。我對本章的教學(xué)首先從基本概念入手，主要 讓學(xué)生理解本章的相關(guān)的概念，特 別是對質(zhì)點這一理想化的模型理解和 對加速度的物理意 義的理解，并能用之來解決相關(guān)的 問題，與此同 時通過舉例對公式進行講解，然后 對基本的運 動規(guī)律進行透徹的分析， 讓學(xué)生能熟練掌握相關(guān)的運 動規(guī)律。第三是 對兩種圖象的物理意 義進行分析和比 較，通過對圖 象的復(fù)習(xí)使學(xué)生能掌握 圖象的物理意 義，并能用 圖象解決 實際問題 ，最后通 過對實驗讓 學(xué)生學(xué)會使用電磁打點 計

3、時器，掌握 測定勻變速直線運動的加速度的方法。在勻變速直線運動的研究 這一章中， 雖然在備課時作了充分的準 備，課堂上從 邏輯、條理、思 維等方面都感 覺到自己做得很到位，但是一章下來 總是感覺沒有達到 預(yù)定的目標，得不到 應(yīng)有的收效 ?原因在哪里 ?通過對這 個問題的思考，我 覺得主要在于以下兩個方面：1 、在 “基本知 識 ”的教學(xué)中。通 過歸納 成條文來 羅列、梳理知 識，這種做法， 雖然自己講得口若懸河，學(xué)生卻聽得漫不 經(jīng)心，沒精打彩，枯燥乏味，無法激 發(fā)學(xué)生的興趣。但當提出一些 創(chuàng)設(shè)性的問題，通過問題 來推倒公式和 規(guī)律，學(xué)生 則精神振 奮，精力集中地思考問題，這就是明 顯反映了學(xué)生

4、需要通 過問題 來學(xué)習(xí) “基 礎(chǔ)知識”的迫切要求。 “問題 ”是物理的心 臟，把 “問題 ”作 為教學(xué)的出 發(fā)點，因而也就理所 應(yīng)當?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要 發(fā)揮主導(dǎo)作用。2 、在 “圖 象和實驗 ”的教學(xué)中。 圖象的意 義、應(yīng)用圖象解決 問題的方法， 實驗 的目的、原理、步 驟和對實驗數(shù)據(jù)的 處理之后，立即出示相 應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老 師傳授的“方法 ”套用即可， 這樣，學(xué)生就省略了 “方法 ”的思考和被揭示的 過程，即選擇判斷的 過程，同 時也限制了學(xué)生的思 維，長此以往，也就形成了 “學(xué)生上 課一聽就懂， 題目一做就錯”的現(xiàn)象。在解答 問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，要原因。這就

5、是課堂效果不理想的重出現(xiàn)了以上幾個方面的問題之后，在以后的教學(xué)中要怎樣才能提高物理 課堂的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的 碩果?我認為，要想 讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必 須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機會， 讓學(xué)生有獨立思考的 時間，提出一些探究性的 問題讓 學(xué)生合作學(xué) 習(xí)。可以根據(jù)本章公式多 ;解決問題的途徑也多等特點， 設(shè)計一組可將有關(guān)公式溶于其中的小 題目，讓學(xué)生做， 這樣就把主 動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生 應(yīng)用自己的知 識和思維方法掌握物理、運用物理的知 識，解決物理 問題，使學(xué)生在分析 問題、解決 問題的探索過程中，回 顧所學(xué)的“方法 ”并作出相 應(yīng)的選擇判斷，從而 輕松愉快地掌握知 識，最后再由老

6、 師進行歸納解答相關(guān)幾種解法，使學(xué)生有一個再提升能力的 過程。為此，我 認為用這種方法 進行物理教學(xué)，是解決物理教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。除了以上的主要方法外， 還可以采用其他一些 輔助的教學(xué)方法，由于 這章的物理公式比較多，我就采用 過物理公式大 賽，提高學(xué)生 對物理公式的 記憶，達到目的的同 時學(xué)生也感興趣。以后我將一如既往的 堅持新課改的課堂教學(xué)模式 ( “1+1教”學(xué)模式 ) ，并隨 時作出教學(xué)反思，在反思中 進步，提高物理 課堂教學(xué)效率。醞釀許久的課程改革 這學(xué)期正式 實施，我有幸參加了今年暑期國家 舉辦的 “國培 計劃 ” 2010 普通高中新 課程實驗教師遠程項目培訓(xùn)，本期

7、也正好擔任高一物理 課教學(xué)， 現(xiàn)在實施“新課改 ”的第一個學(xué)期已 經(jīng)過去一半多了，回 顧這半個多學(xué)期的點點滴滴，感悟頗多。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理教 師難教，學(xué)生感 覺到也難學(xué)， 這是人們的共識，從教二十多年，在和學(xué)生交流時，常聽到學(xué)生 這樣說 ：“物理一聽就懂，一看就會，一做就 錯”。許多物理教 師也認為這 種情況在高一新生中相當普遍， 這說明學(xué)生對所學(xué)知 識了解不深刻，掌握不全面，學(xué) 習(xí)過程存在一定的困 難，究其原因主要有以下幾個方面。初中物理是以 觀察、實驗為 基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是 簡單的物理 現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單 粗略，研究的 問題大多是 單一對象

8、、單一過程，易于學(xué)生接受。高中物理教學(xué) 則是采用 觀察實驗、抽象思 維和數(shù)學(xué)方法相 結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通 過抽象概括、想象假 說、邏輯推理來揭示物理 現(xiàn)象的本 質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究 對象的多個狀 態(tài)、多個 過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。況且高一新生 還未形成 較好的物理思 維方法和解 題技能。對數(shù)學(xué)符號和物理 專用符號的區(qū) 別，圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)，解 題時畫受力分析 圖和運動情境圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成，物理量的 單位、有效數(shù)字、方向以及解 題格式的規(guī)范化等方面都存在著 諸多問題。高一新生面 對新的教育 環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教

9、學(xué)方法，不少學(xué)生感覺還很不適應(yīng)，心理波動大，存在著明 顯的 “過渡期 ”。中考 結(jié)束后我曾 對學(xué)生的成 績做過一次調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)對自己的成 績不滿意或很不 滿意，主要原因是 對高中階段的學(xué)習(xí)還不能完全適 應(yīng)，這種不適 應(yīng)階段持續(xù)時間 越長，對學(xué)生學(xué) 習(xí)影響越 嚴重。另外高中的 課程和教學(xué)方法與初中大不相同，高中 階段的課程明顯增多，且內(nèi)容多， 難度大， 課堂密度高， 進度快，知 識原理抽象，各部分知 識又相關(guān) 聯(lián)，學(xué)生如果仍采用初中的那一套方法 對待高中的物理學(xué) 習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式概念， 雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理 課，都覺得聽不大明白

10、，不能及 時地理解老 師所講的內(nèi)容， 這樣就感到物理深奧 難懂，從心理上造成 對物理的恐懼。高中物理 對學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了 較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識，如：勻 變速直線運動的公式常用的就有十多個，每個公式涉及到四個物理量，其中幾個物理量都為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解 題時常常感到無所適從。用圖象表達物理 規(guī)律，描述物理 過程，更是 難上加難，如：在運動學(xué)中用 v-t 圖象的斜率求加速度，而此 時學(xué)生還沒有學(xué) 過斜率概念，在運 動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知 識，而學(xué)生卻只學(xué) 過直角三角形的三角函數(shù)定 義，一般三角函數(shù)定 義和最簡

11、單的三角公式都 還沒有學(xué)，學(xué)科知 識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的 難度。對于進入新課改的一 線教師來說，面臨的最顯性的變化就是 “新教材的 變化 ”，首先，它由原來的一 綱一本， 變?yōu)楝F(xiàn) 在的一 綱多本 ;其次，它 變板塊體系為模塊體系，以模 塊為單位實施教學(xué) ;第三，教材 “增胖 ”了 許多，開 設(shè)了許多欄目，例如，思考與 討論、說一說、做一做、科學(xué)慢步、 STS 等。增多了 許多與生活、生 產(chǎn)和現(xiàn)代科技 緊密聯(lián)系的信息與材料，因此，如何使用新教材是 擺在每個一 線教師面前的一個很 現(xiàn)實的問題，我的體會是要用教材教，而不是教教材。在新教材的 處理上要做到 “用 ”、“研”、 “選 ”、

12、“活 ”，既用好教材，研究教材， 選好教材，靈活 處理教材。新課標中明確指出： “高中物理 課程要 讓學(xué)生體 驗科學(xué)探究 過程，了解科學(xué)研究方法，增強創(chuàng)新意識和實踐能力， 發(fā)展探索自然、理解自然的 興趣與熱情，認識物理學(xué)對科技進步以及文化、社會 發(fā)展的影響， 為終身發(fā)展形成科學(xué)世界 觀和科學(xué)價 值觀打下基礎(chǔ)”。面對這些要求，教 師要努力 轉(zhuǎn)變教學(xué)行 為，課堂教學(xué)不能只注重知 識的傳授，或只 滿足于讓學(xué)生感 覺到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和技能，在解決問題的過程中獲得成功。要由注重 結(jié)果到注重 過程，由注重知 識的傳授到注重素 質(zhì)的培養(yǎng)，不斷地探索、 實驗、總結(jié)和

13、完善提高。新課標要求下的教學(xué)更有利于學(xué)生 對核心知 識的掌握，有利于能力的提高，要 實現(xiàn)三維一體教學(xué)目 標的全面落 實，首先， 對基礎(chǔ)知識講解要透 徹，分析要 細致，否則會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，并給以后學(xué)生的 繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。例如：在 講解 “靜摩擦力方向與相對運動趨勢 的方向相反 ”， “滑 動摩擦力方向與相 對運動的方向相反 ”時，如果 對“相對”講解不透 徹，學(xué)生在后面的學(xué) 習(xí)中，就會 經(jīng)常出現(xiàn)摩擦力方向判斷 錯誤的現(xiàn)象。其次， 對學(xué)生的認知水平上，要盡量符合學(xué)生接受知 識的過程，要注重學(xué)生的學(xué) 習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體 驗，而不能在 課堂上一味地增加 課堂的容量，要留 給學(xué)生足夠思

14、考的 時間。我 認為這樣做能夠使學(xué)生 對知識產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心 樂意云接受新的知 識，使知 識變得更易 識記 ，更易掌握。例如： 對“勻變速直線運動 ”的教學(xué)，以往的教學(xué) 過程通常是教 師在黑板上板演推導(dǎo)運動規(guī)律，接著 講解例題，最后 總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過程。表面上看，整堂 課講解了例題，教師會認為學(xué)生已 經(jīng)掌握了勻 變速直線運動的公式， 實則不能，很多學(xué)生 經(jīng)歷了幾個星期的學(xué) 習(xí)也不能把位移與 時間的關(guān)系，速度和 時間的關(guān)系與位移和速度的關(guān)系式 記下來，原因是，學(xué)生沒有 經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，沒有得到情感的體 驗，很難把知識內(nèi)化為自身的 東西。因此，教 師要準確把握教學(xué)目 標，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，

15、引 導(dǎo)學(xué)生一起 發(fā)掘問題，探討問題 和解決 問題，透視學(xué)生觀察，實驗、思維等活動，實現(xiàn)知識與技能， 過程與方法，情感態(tài)度與價 值觀三維一體的 課堂教學(xué)。本節(jié)課是必修一第二章勻 變速直線運動的研究的重要開端 ,我立足學(xué)生的 實際情況 , 設(shè)計了圖像和公式兩部分教學(xué)內(nèi)容。由圖像中對勻速直 線運動的速度隨 時間變 化的研究展開 這節(jié)內(nèi)容的教學(xué) , 在對實驗進行回顧和總結(jié)的基礎(chǔ)上 , 由勻速直 線運動的研究 過渡到勻 變速直線的研究 ,遵循由 簡到難的原則 ,進而得出勻 變速直線運動的定義和分類 。學(xué)生 對勻速運 動和實驗還 是十分熟悉的， 這個過程進行的很好。隨后對勻變速直線運動的 v-t 圖象進行

16、深入研究，通 過引導(dǎo)學(xué)生認真分析，精心挖掘，逐步對 v-t 圖象中加速度、速度的特點 進行一一 總結(jié)，使學(xué)生 對勻變速直線運動有了全面、直觀的掌握，效果良好。接下來學(xué)生在我的指 導(dǎo)下對勻變速直線運動的數(shù)學(xué)表達式 進行了推 導(dǎo)，在我的教學(xué) 設(shè)計中，設(shè)計了運用數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)和利用加速度定 義式兩個角度 進行的推 導(dǎo)，但學(xué)生的思維能力沒有達到 預(yù)期的效果，也 導(dǎo)致了時間上的拖延。公式的練習(xí)對 學(xué)生來 說是比較容易的，但我在 訓(xùn)練解題的審題、畫圖、解答的 規(guī)范性方面的要求不 夠細致，教學(xué)效果一般 。最后小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置 這節(jié)課 的作業(yè)，基本上 圓滿完成 這節(jié)課 的教學(xué)任 務(wù)。一、扎實的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是 獲得學(xué)生 認可最主要的因素，提高 業(yè)能力是教學(xué)成 長必備的條件。二、注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生 認識自我、建立自信，促 進學(xué)生在原有水平上 發(fā)展。這是新課標的要求。三、不僅要讓學(xué)生了解知 識的結(jié)論，而且要 讓學(xué)生了解知 識結(jié)論 得到的 過程。 這也是我這節(jié)課 遵循的原 則。每節(jié)課的反思都是 積累和沉淀，我想一個教 師的成長不僅是教學(xué)能力的成 長，更多的是教學(xué) 觀念的提升，從 這個層面來看 還有很長的路要走。我愿意成 為這樣 的一名教 師。