物理勻變速運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文

物理勻 變速運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文每節(jié)課的反思都是 積累和沉淀，我想一個(gè)教 師的成長(zhǎng)不僅是教學(xué)能力的成 長(zhǎng)，更多的是教學(xué) 觀念的提升，從 這個(gè)層面來(lái)看 還有很長(zhǎng)的路要走。小 編整理的物理勻 變速運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文，希望你能從中得到感悟 !我所教的班 級(jí)是高一 (1305) 班為二層次， (1306) 班為三層次， (1310) 班為四層次，雖學(xué)生層次不同，可是學(xué)生是 剛進(jìn)高一，我在灌 輸物理思想上是一 樣的，在教學(xué)上的區(qū) 別也并不大，只是在二層次習(xí)題的要求更高一些。勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用是力學(xué)的重要內(nèi)容之一， 對(duì)這一章知 識(shí)掌握的好壞，將會(huì)直接影響以后各章知 識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，本章知識(shí)就顯得尤其重要。本章的一個(gè)重要特點(diǎn)就是概念多、公式多， 處理問(wèn)題可以用公式法，也可以通 過(guò)圖象法加以 處理。內(nèi)容包括：基本概念、基本公式、基本運(yùn) 動(dòng)規(guī)律以及 圖象和實(shí)驗(yàn)等。我對(duì)本章的教學(xué)首先從基本概念入手，主要 讓學(xué)生理解本章的相關(guān)的概念，特 別是對(duì)質(zhì)點(diǎn)這一理想化的模型理解和 對(duì)加速度的物理意 義的理解，并能用之來(lái)解決相關(guān)的 問(wèn)題，與此同 時(shí)通過(guò)舉例對(duì)公式進(jìn)行講解，然后 對(duì)基本的運(yùn) 動(dòng)規(guī)律進(jìn)行透徹的分析， 讓學(xué)生能熟練掌握相關(guān)的運(yùn) 動(dòng)規(guī)律。第三是 對(duì)兩種圖象的物理意 義進(jìn)行分析和比 較，通過(guò)對(duì)圖 象的復(fù)習(xí)使學(xué)生能掌握 圖象的物理意 義，并能用 圖象解決 實(shí)際問(wèn)題 ，最后通 過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)讓 學(xué)生學(xué)會(huì)使用電磁打點(diǎn) 計(jì)時(shí)器，掌握 測(cè)定勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的加速度的方法。在勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究 這一章中， 雖然在備課時(shí)作了充分的準(zhǔn) 備，課堂上從 邏輯、條理、思 維等方面都感 覺(jué)到自己做得很到位，但是一章下來(lái) 總是感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到 預(yù)定的目標(biāo)，得不到 應(yīng)有的收效 ?原因在哪里 ?通過(guò)對(duì)這 個(gè)問(wèn)題的思考，我 覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：1 、在 “基本知 識(shí) ”的教學(xué)中。通 過(guò)歸納 成條文來(lái) 羅列、梳理知 識(shí)，這種做法， 雖然自己講得口若懸河，學(xué)生卻聽(tīng)得漫不 經(jīng)心，沒(méi)精打彩，枯燥乏味，無(wú)法激 發(fā)學(xué)生的興趣。但當(dāng)提出一些 創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題 來(lái)推倒公式和 規(guī)律，學(xué)生 則精神振 奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明 顯反映了學(xué)生需要通 過(guò)問(wèn)題 來(lái)學(xué)習(xí) “基 礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。 “問(wèn)題 ”是物理的心 臟，把 “問(wèn)題 ”作 為教學(xué)的出 發(fā)點(diǎn)，因而也就理所 應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要 發(fā)揮主導(dǎo)作用。2 、在 “圖 象和實(shí)驗(yàn) ”的教學(xué)中。 圖象的意 義、應(yīng)用圖象解決 問(wèn)題的方法， 實(shí)驗(yàn) 的目的、原理、步 驟和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的 處理之后，立即出示相 應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老 師傳授的“方法 ”套用即可， 這樣，學(xué)生就省略了 “方法 ”的思考和被揭示的 過(guò)程，即選擇判斷的 過(guò)程，同 時(shí)也限制了學(xué)生的思 維，長(zhǎng)此以往，也就形成了 “學(xué)生上 課一聽(tīng)就懂， 題目一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。在解答 問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，要原因。這就是課堂效果不理想的重出現(xiàn)了以上幾個(gè)方面的問(wèn)題之后，在以后的教學(xué)中要怎樣才能提高物理 課堂的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的 碩果?我認(rèn)為，要想 讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，就必 須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生有獨(dú)立思考的 時(shí)間，提出一些探究性的 問(wèn)題讓 學(xué)生合作學(xué) 習(xí)?？梢愿鶕?jù)本章公式多 ;解決問(wèn)題的途徑也多等特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)公式溶于其中的小 題目，讓學(xué)生做， 這樣就把主 動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生 應(yīng)用自己的知 識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知 識(shí)，解決物理 問(wèn)題，使學(xué)生在分析 問(wèn)題、解決 問(wèn)題的探索過(guò)程中，回 顧所學(xué)的“方法 ”并作出相 應(yīng)的選擇判斷，從而 輕松愉快地掌握知 識(shí)，最后再由老 師進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法，使學(xué)生有一個(gè)再提升能力的 過(guò)程。為此，我 認(rèn)為用這種方法 進(jìn)行物理教學(xué)，是解決物理教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。除了以上的主要方法外， 還可以采用其他一些 輔助的教學(xué)方法，由于 這章的物理公式比較多，我就采用 過(guò)物理公式大 賽，提高學(xué)生 對(duì)物理公式的 記憶，達(dá)到目的的同 時(shí)學(xué)生也感興趣。以后我將一如既往的 堅(jiān)持新課改的課堂教學(xué)模式 ( “1+1教”學(xué)模式 ) ，并隨 時(shí)作出教學(xué)反思，在反思中 進(jìn)步，提高物理 課堂教學(xué)效率。醞釀許久的課程改革 這學(xué)期正式 實(shí)施，我有幸參加了今年暑期國(guó)家 舉辦的 “國(guó)培 計(jì)劃 ” 2010 普通高中新 課程實(shí)驗(yàn)教師遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)，本期也正好擔(dān)任高一物理 課教學(xué)， 現(xiàn)在實(shí)施“新課改 ”的第一個(gè)學(xué)期已 經(jīng)過(guò)去一半多了，回 顧這半個(gè)多學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感悟頗多。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理教 師難教，學(xué)生感 覺(jué)到也難學(xué)， 這是人們的共識(shí)，從教二十多年，在和學(xué)生交流時(shí)，常聽(tīng)到學(xué)生 這樣說(shuō) ：“物理一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就 錯(cuò)”。許多物理教 師也認(rèn)為這 種情況在高一新生中相當(dāng)普遍， 這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知 識(shí)了解不深刻，掌握不全面，學(xué) 習(xí)過(guò)程存在一定的困 難，究其原因主要有以下幾個(gè)方面。初中物理是以 觀察、實(shí)驗(yàn)為 基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是 簡(jiǎn)單的物理 現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單 粗略，研究的 問(wèn)題大多是 單一對(duì)象、單一過(guò)程，易于學(xué)生接受。高中物理教學(xué) 則是采用 觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思 維和數(shù)學(xué)方法相 結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通 過(guò)抽象概括、想象假 說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理 現(xiàn)象的本 質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究 對(duì)象的多個(gè)狀 態(tài)、多個(gè) 過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。況且高一新生 還未形成 較好的物理思 維方法和解 題技能。對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)和物理 專(zhuān)用符號(hào)的區(qū) 別，圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)，解 題時(shí)畫(huà)受力分析 圖和運(yùn)動(dòng)情境圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成，物理量的 單位、有效數(shù)字、方向以及解 題格式的規(guī)范化等方面都存在著 諸多問(wèn)題。高一新生面 對(duì)新的教育 環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不少學(xué)生感覺(jué)還很不適應(yīng)，心理波動(dòng)大，存在著明 顯的 “過(guò)渡期 ”。中考 結(jié)束后我曾 對(duì)學(xué)生的成 績(jī)做過(guò)一次調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的成 績(jī)不滿(mǎn)意或很不 滿(mǎn)意，主要原因是 對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)還不能完全適 應(yīng)，這種不適 應(yīng)階段持續(xù)時(shí)間 越長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)影響越 嚴(yán)重。另外高中的 課程和教學(xué)方法與初中大不相同，高中 階段的課程明顯增多，且內(nèi)容多， 難度大， 課堂密度高， 進(jìn)度快，知 識(shí)原理抽象，各部分知 識(shí)又相關(guān) 聯(lián)，學(xué)生如果仍采用初中的那一套方法 對(duì)待高中的物理學(xué) 習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式概念， 雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手，也沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理 課，都覺(jué)得聽(tīng)不大明白，不能及 時(shí)地理解老 師所講的內(nèi)容， 這樣就感到物理深?yuàn)W 難懂，從心理上造成 對(duì)物理的恐懼。高中物理 對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了 較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，如：勻 變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的公式常用的就有十多個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中幾個(gè)物理量都為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解 題時(shí)常常感到無(wú)所適從。用圖象表達(dá)物理 規(guī)律，描述物理 過(guò)程，更是 難上加難，如：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用 v-t 圖象的斜率求加速度，而此 時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué) 過(guò)斜率概念，在運(yùn) 動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知 識(shí)，而學(xué)生卻只學(xué) 過(guò)直角三角形的三角函數(shù)定 義，一般三角函數(shù)定 義和最簡(jiǎn)單的三角公式都 還沒(méi)有學(xué)，學(xué)科知 識(shí)之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的 難度。對(duì)于進(jìn)入新課改的一 線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，面臨的最顯性的變化就是 “新教材的 變化 ”，首先，它由原來(lái)的一 綱一本， 變?yōu)楝F(xiàn) 在的一 綱多本 ;其次，它 變板塊體系為模塊體系，以模 塊為單位實(shí)施教學(xué) ;第三，教材 “增胖 ”了 許多，開(kāi) 設(shè)了許多欄目，例如，思考與 討論、說(shuō)一說(shuō)、做一做、科學(xué)慢步、 STS 等。增多了 許多與生活、生 產(chǎn)和現(xiàn)代科技 緊密聯(lián)系的信息與材料，因此，如何使用新教材是 擺在每個(gè)一 線(xiàn)教師面前的一個(gè)很 現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我的體會(huì)是要用教材教，而不是教教材。在新教材的 處理上要做到 “用 ”、“研”、 “選 ”、“活 ”，既用好教材，研究教材， 選好教材，靈活 處理教材。新課標(biāo)中明確指出： “高中物理 課程要 讓學(xué)生體 驗(yàn)科學(xué)探究 過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力， 發(fā)展探索自然、理解自然的 興趣與熱情，認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、社會(huì) 發(fā)展的影響， 為終身發(fā)展形成科學(xué)世界 觀和科學(xué)價(jià) 值觀打下基礎(chǔ)”。面對(duì)這些要求，教 師要努力 轉(zhuǎn)變教學(xué)行 為，課堂教學(xué)不能只注重知 識(shí)的傳授，或只 滿(mǎn)足于讓學(xué)生感 覺(jué)到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功。要由注重 結(jié)果到注重 過(guò)程，由注重知 識(shí)的傳授到注重素 質(zhì)的培養(yǎng)，不斷地探索、 實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和完善提高。新課標(biāo)要求下的教學(xué)更有利于學(xué)生 對(duì)核心知 識(shí)的掌握，有利于能力的提高，要 實(shí)現(xiàn)三維一體教學(xué)目 標(biāo)的全面落 實(shí)，首先， 對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解要透 徹，分析要 細(xì)致，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并給以后學(xué)生的 繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。例如：在 講解 “靜摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì) 的方向相反 ”， “滑 動(dòng)摩擦力方向與相 對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反 ”時(shí)，如果 對(duì)“相對(duì)”講解不透 徹，學(xué)生在后面的學(xué) 習(xí)中，就會(huì) 經(jīng)常出現(xiàn)摩擦力方向判斷 錯(cuò)誤的現(xiàn)象。其次， 對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平上，要盡量符合學(xué)生接受知 識(shí)的過(guò)程，要注重學(xué)生的學(xué) 習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體 驗(yàn)，而不能在 課堂上一味地增加 課堂的容量，要留 給學(xué)生足夠思考的 時(shí)間。我 認(rèn)為這樣做能夠使學(xué)生 對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心 樂(lè)意云接受新的知 識(shí)，使知 識(shí)變得更易 識(shí)記 ，更易掌握。例如： 對(duì)“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng) ”的教學(xué)，以往的教學(xué) 過(guò)程通常是教 師在黑板上板演推導(dǎo)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，接著 講解例題，最后 總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過(guò)程。表面上看，整堂 課講解了例題，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已 經(jīng)掌握了勻 變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的公式， 實(shí)則不能，很多學(xué)生 經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué) 習(xí)也不能把位移與 時(shí)間的關(guān)系，速度和 時(shí)間的關(guān)系與位移和速度的關(guān)系式 記下來(lái)，原因是，學(xué)生沒(méi)有 經(jīng)歷探究規(guī)律的過(guò)程，沒(méi)有得到情感的體 驗(yàn)，很難把知識(shí)內(nèi)化為自身的 東西。因此，教 師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目 標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引 導(dǎo)學(xué)生一起 發(fā)掘問(wèn)題，探討問(wèn)題 和解決 問(wèn)題，透視學(xué)生觀察，實(shí)驗(yàn)、思維等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能， 過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià) 值觀三維一體的 課堂教學(xué)。本節(jié)課是必修一第二章勻 變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究的重要開(kāi)端 ,我立足學(xué)生的 實(shí)際情況 , 設(shè)計(jì)了圖像和公式兩部分教學(xué)內(nèi)容。由圖像中對(duì)勻速直 線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度隨 時(shí)間變 化的研究展開(kāi) 這節(jié)內(nèi)容的教學(xué) , 在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧和總結(jié)的基礎(chǔ)上 , 由勻速直 線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究 過(guò)渡到勻 變速直線(xiàn)的研究 ,遵循由 簡(jiǎn)到難的原則 ,進(jìn)而得出勻 變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的定義和分類(lèi) 。學(xué)生 對(duì)勻速運(yùn) 動(dòng)和實(shí)驗(yàn)還 是十分熟悉的， 這個(gè)過(guò)程進(jìn)行的很好。隨后對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的 v-t 圖象進(jìn)行深入研究，通 過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，精心挖掘，逐步對(duì) v-t 圖象中加速度、速度的特點(diǎn) 進(jìn)行一一 總結(jié)，使學(xué)生 對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)有了全面、直觀的掌握，效果良好。接下來(lái)學(xué)生在我的指 導(dǎo)下對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式 進(jìn)行了推 導(dǎo)，在我的教學(xué) 設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)和利用加速度定 義式兩個(gè)角度 進(jìn)行的推 導(dǎo)，但學(xué)生的思維能力沒(méi)有達(dá)到 預(yù)期的效果，也 導(dǎo)致了時(shí)間上的拖延。公式的練習(xí)對(duì) 學(xué)生來(lái) 說(shuō)是比較容易的，但我在 訓(xùn)練解題的審題、畫(huà)圖、解答的 規(guī)范性方面的要求不 夠細(xì)致，教學(xué)效果一般 。最后小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置 這節(jié)課 的作業(yè)，基本上 圓滿(mǎn)完成 這節(jié)課 的教學(xué)任 務(wù)。一、扎實(shí)的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是 獲得學(xué)生 認(rèn)可最主要的因素，提高 業(yè)能力是教學(xué)成 長(zhǎng)必備的條件。二、注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生 認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促 進(jìn)學(xué)生在原有水平上 發(fā)展。這是新課標(biāo)的要求。三、不僅要讓學(xué)生了解知 識(shí)的結(jié)論，而且要 讓學(xué)生了解知 識(shí)結(jié)論 得到的 過(guò)程。 這也是我這節(jié)課 遵循的原 則。每節(jié)課的反思都是 積累和沉淀，我想一個(gè)教 師的成長(zhǎng)不僅是教學(xué)能力的成 長(zhǎng)，更多的是教學(xué) 觀念的提升，從 這個(gè)層面來(lái)看 還有很長(zhǎng)的路要走。我愿意成 為這樣 的一名教 師。