《青島版科學(xué)六下《教材分析》PPT課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青島版科學(xué)六下《教材分析》PPT課件.ppt（54頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、六年級科學(xué)下冊教材分析 劉永進(jìn) 以人體的能量轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)，探究 機(jī)械能（動(dòng)能、勢能）、熱能、電能、 電磁能之間的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與 社會(huì)的聯(lián)系，整個(gè)單元呈現(xiàn)出了由微觀 到宏觀、由部分到綜合的板塊結(jié)構(gòu)，有 一定的邏輯性。 第一單元 無處不在的能量 單元簡析 能量是科學(xué)中的核心觀念之一，它滲透于科學(xué) 的各個(gè)分支，包括物質(zhì)世界、生命世界、以及 地球與宇宙，它是任何相互作用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。 能量無處不在，無時(shí)不有，離開了能量，我們 就不能生存，能量與我們的生活息息相關(guān)。學(xué) 生雖然從三年級開始就先后認(rèn)識(shí)了聲音的產(chǎn)生 與傳播、熱現(xiàn)象、光的傳播、簡單電路、磁現(xiàn) 象等這些能量的表現(xiàn)形式，但這些認(rèn)識(shí)都是零 散的
2、，沒有歸結(jié)到能量的層面上。 無處不在的能量 1、讓身體熱起來 2、擺的秘密 3、鉆木取火 4、通電的線圈 5、無處不在的能量 單元簡析 本單元課與課 之間以 “ 無處不在的能量 ” 為主線串連 為一體， 讓身體熱起來 一課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體能量的來源及轉(zhuǎn)化，初步感知能量的存在； 擺的秘密 讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探 究影響擺擺動(dòng)快慢的 因素，使學(xué)生初步意識(shí)到能量之間的相互轉(zhuǎn)化； 鉆木取火 主要是讓學(xué)生通過討論、模擬實(shí)驗(yàn)等方 法探究摩擦生熱現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)機(jī)械能與熱 能及其他 形式能量之間的轉(zhuǎn)化； 通電的線圈 讓學(xué)生通過制作電磁鐵研究電磁鐵的 特性，了解電磁鐵的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電能可以轉(zhuǎn)化成電磁能； 無處不
3、在的 能量 主要是通過大量的事實(shí)，使學(xué)生 意識(shí)到生活離不開能量，生活處處有能量，能量是在 不斷轉(zhuǎn)化的。 1、讓身體熱起來 包括兩個(gè)活動(dòng)： 1、想辦法讓我們的身體熱起來。 2、我們需要的能量主要來源于食物，那么 人體吸收的能量到哪里去了呢？ 結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓幼屔眢w熱起來 對 讓身體熱起來的方法進(jìn)行歸類 討論交流人體能量的轉(zhuǎn) 化 自由交流，解決生活中的問題 教學(xué)準(zhǔn)備 情景導(dǎo)入 交流探究 讓我們的身體熱 起來 深入探究， 總結(jié)交流 自由活動(dòng)， 拓展延伸 教學(xué)流程： 教學(xué)準(zhǔn)備 課前布置搜集有關(guān)人體能量轉(zhuǎn)化方面的 資料。 結(jié)合三年級 “ 我們吃什么 ” ，五年級 “ 我從哪里來 ” 人的生長
4、發(fā)育圖片等。 教學(xué)過程 導(dǎo)入：展現(xiàn)一幅冬天的情景圖 觀察后提問：冬天很冷，你是如何讓自 己暖和的？人們又是如何讓自己的身體 熱起來的？ 教學(xué)過程 想辦法，讓我們的身體熱起來！ 教科書提供了一幅學(xué)生活動(dòng)情景圖，卡通語 言 “ 身體熱起來有哪些表現(xiàn)呢？ ” 以 “ 讓身體熱起來的方式有哪些？ ” 為引領(lǐng)， 引導(dǎo)學(xué)生將身體熱起來的具體方法進(jìn)行歸類。 教師設(shè)計(jì)一個(gè)表格，學(xué)生歸納總結(jié) 教學(xué)過程 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生通過活動(dòng)后 的整理、分類，匯總讓身體熱起來的方 法和途徑，促使學(xué)生對自己和他人的研 究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，積極與他人交 換意見和觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)相互借鑒，資 源共享。 深入探究 我們需要的能
5、量主要來源于食物，那么 人體吸收的能量到哪里去了呢？ 教科書展示了四幅圖：這四幅圖意在使 學(xué)生意識(shí)到生命離不開能量，能量是一 切活動(dòng)的源泉。呼應(yīng)課前布置搜集到的 有關(guān)人體能量轉(zhuǎn)化方面的資料進(jìn)行交流， 從而認(rèn)識(shí)人體能量的去處：保持體溫 （熱能）、運(yùn)動(dòng) （機(jī)械能）、生長（儲(chǔ) 存能）等。 教學(xué)過程 在這一活動(dòng)過程中，教師再讓學(xué)生認(rèn)識(shí) 人體能量去向的同時(shí)，還要讓學(xué)生意識(shí) 到以下兩點(diǎn)：第一，能量是維系生命的 核心因素，沒有能量，人就無法工作、 學(xué)習(xí)、娛樂、運(yùn)動(dòng)，即使是熟睡的人， 也需要能量；第二，人體能量消耗的主 要去向就是變成熱能散發(fā)（占人體消耗 能量的 50%）。 教學(xué)過程 自由活動(dòng)設(shè)計(jì)了一個(gè)專題：
6、 “ 北極熊為 什么不怕冷？ ” 。這只是一個(gè)活動(dòng)指向， 學(xué)生可以自己命題。如果讓學(xué)生自己命 題展開活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己提 出的專題 進(jìn)行篩選，主要是要選取與本 課研究內(nèi)容密切聯(lián)系的問題進(jìn)行研究與 交流。例如：我們?nèi)绾晤A(yù)防冷？太空中 宇航員如何保持自己的能量 教學(xué)過程 本課的拓展活動(dòng)主要是對課堂研究活動(dòng)的一個(gè) 延伸。為將活動(dòng)落到實(shí)處，我們可以在課堂教 學(xué)結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生對調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和交 流，設(shè)計(jì)一些記錄用的表格。我們老師也可以 提出一些要求和建議，以助于學(xué)生課后開展活動(dòng)。 拓展活動(dòng) 本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向，教師完全可 以自己設(shè)計(jì)適合學(xué)生課后探究的題目或活動(dòng)，如 “ 查閱資料，了解
7、人如果沒有 食物，能存活多少天？ ” 、 “ 查閱資料， 了解人如果沒有水，能存活多少天？ ” 、 “ 查閱資料，了解少年、成年人每天需要從食物中獲取的能量是多 少？ ” 、 “ 查閱資料，了解人體活動(dòng)消耗的熱量 ” 等等，以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活 2。擺的秘密 包括三個(gè)活動(dòng)： 1、說說生活中類似擺的現(xiàn)象。 2、做一個(gè)擺，研究它的秘密。 3、擺為什么能長時(shí)間不停止？過一段時(shí)間，為 什么會(huì)慢慢地停下來？ 說說生活中類似擺的現(xiàn)象 制作擺，研究擺的秘 密 探究擺在擺動(dòng)過程中能量的變化 制作一個(gè) 聽話的擺 教學(xué)準(zhǔn)備 1。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：舊自然教材中的 簡 單機(jī)械 實(shí)驗(yàn)盒、鉤碼，鐵架臺(tái)， 單擺 學(xué)生自備
8、重物（鎖、螺絲帽 ） 長短不同的線 2。學(xué)生資料準(zhǔn)備：如帶有擺的鐘表， 雜技演員蕩秋千的圖像 教學(xué)流程： 激趣導(dǎo)入： 開放空間， 自由探究 生活應(yīng)用 課后拓展 1。制作一個(gè)擺 2。 研究擺的特點(diǎn) 分析數(shù)據(jù)，合理推測 預(yù)測困難，思考對策 分工合作，試驗(yàn)研究 教學(xué)過程 可以通過介紹伽利略研究擺的秘密 的音像資料激趣導(dǎo)入新課。 也可以通過談話導(dǎo)入新課。讓學(xué)生 說說生活中的擺。（單擺） 說說生活中類似擺的現(xiàn)象 讓學(xué)生以小組為單位先匯報(bào)交流各自在 課前搜集到的有關(guān)擺的文字及圖片資料。 學(xué)生交流時(shí)，最好結(jié)合所搜集的圖片及 文字資料進(jìn)行介紹與展示，使學(xué)生感受 到 自己搜集到的資料的價(jià)值，體驗(yàn)成功 的喜悅。另
9、外，在交流、展示的過程中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生說明資料的來源及獲取 的途徑，也可以說一說在搜集資料的過 程中遇到 的困難或新奇的發(fā)現(xiàn)等。 教學(xué)過程 活動(dòng)二：制作一個(gè)擺 本活動(dòng)按兩個(gè)大環(huán)節(jié)展開：第一 環(huán)節(jié)主要完成制作擺的活動(dòng)；第 二環(huán)節(jié)主要是探究擺擺動(dòng)的規(guī)律。 教學(xué)過程 教科書提供了一幅學(xué)生制作擺的情景圖，學(xué)生 分為兩組：一組是兩個(gè)男生在用小鐵鎖制作一 個(gè)擺，擺線用的是 長線；另一組兩個(gè)女生正 在用螺絲帽制作一個(gè)擺，擺線用的是短線。這 一活動(dòng)環(huán)節(jié)有兩層意思：一層是提示學(xué)生制作 擺可以用多種材料，如小鐵鎖、螺絲帽、橡皮、 木塊等，意在啟發(fā)學(xué)生制作不同擺錘的擺；另 一層意思是提示學(xué)生用不同長度的線做擺線
10、， 意在啟發(fā)學(xué)生制作不同擺長的擺。教科書提供 的兩學(xué)生合作制作擺的情景 還提示學(xué)生在制 作的過程中要分工合作，體現(xiàn)合作精神。 教學(xué)過程 建議在這里，分組讓學(xué)生來做，多做幾 個(gè)擺，便于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸讓學(xué) 生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出： 1。同一個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢是一定的。 2。擺動(dòng)的快慢與擺的重量無關(guān)，與擺線 的長短有關(guān)。 教學(xué)過程 在第二課時(shí)研究的是探究影響擺擺動(dòng)快 慢的因素。教科書提供了一幅學(xué)生活動(dòng) 情景圖，一個(gè)學(xué)生正在往螺絲帽中塞橡 皮泥，意在提示學(xué)生可以改變擺錘的重 量，探究擺錘重量是否影響 擺擺動(dòng)的快 慢。讓學(xué)生 針對提出的問題自行設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)方案，提出探究活動(dòng)的大致思路，使 學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)之前
11、制定計(jì)劃的重要性， 培養(yǎng)學(xué)生制定方案、提出計(jì)劃的能力。 分析數(shù)據(jù)，合理推測 教師可以先提出活動(dòng)指向 “ 讓自己制作的擺擺 動(dòng)起來，仔細(xì)觀察擺在擺動(dòng)過程中的變化，提 出你的問題，記錄你的發(fā)現(xiàn)？ ” ，然后讓學(xué)生 以小組為單位進(jìn)行觀 察和記錄。在這一過程 中，教師不必強(qiáng)求學(xué)生從中一定獲的什么發(fā)現(xiàn)， 只要學(xué)生能自主地展開活動(dòng)，認(rèn)真觀察，能夠 描述擺擺動(dòng)過程中的變化即可。 觀察數(shù)據(jù)，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？ 擺動(dòng)與什么因素有關(guān)？ 分工合作、試驗(yàn)研究 在探究活動(dòng)中，有的組成功了，有的組 卻得出了相反的錯(cuò)誤結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生 都有自己的收獲。不要強(qiáng)求全面正確， 仔細(xì)查找原因 教學(xué)過程 對于擺在擺動(dòng)過程中能量的轉(zhuǎn)
12、化過程這 一研究指向，學(xué)生自行提出問題會(huì)有一 定的難度，建議可以由教師提出： “ 擺 在擺動(dòng)過程中，能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？ ” ， 然后讓學(xué)生提出自己的猜想，并在小組 內(nèi)進(jìn)行交流，闡述觀點(diǎn)，交換意見。 教學(xué)過程 拓展活動(dòng)： 可以按照教科書上的要求做一個(gè)擺，觀 察沙漏留下的沙跡，探究其中的奧妙。 也可以將課堂上遺留的問題作為課后探 究的專題繼續(xù)研究，如擺動(dòng)的擺為什么 過一段時(shí)間就會(huì)停下來？鐘擺為什么不 會(huì)停下來等 預(yù)測困難，思考對策 1。動(dòng)手之前先動(dòng)腦，小組討論探究內(nèi)容， 設(shè)計(jì)方案，控制好其他因素。 鉆木取火 包括兩個(gè)活動(dòng)： 1、試用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋古人鉆木取 火的道理。 2、說說生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化
13、成熱能的現(xiàn)象。 猜想鉆木取火的道理 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 驗(yàn)證猜想 了解生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化為 熱能的現(xiàn)象 如何解決生活中磨擦生 熱造成的不利影響 教學(xué)準(zhǔn)備 1。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備： 手鉆、木板、砂紙、鋼條等 2。學(xué)生資料準(zhǔn)備：凡是能想到的古 代人與火的資料都可以找來交流。 教學(xué)流程： 設(shè)境激趣、引出問題 猜測分析，提出方案 聯(lián)系生活，解釋想象 深入研究，開放思維 延伸課堂，拓展思維 設(shè)境激趣、引出問題 試用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋古人鉆木取火 的道理。本活動(dòng)主要運(yùn)用交流與思考、 猜想與驗(yàn)證、表達(dá)與交流的方式展開探 究活動(dòng)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全 過程，體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理 及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性，
14、使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡 大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的 情感態(tài)度。 這是坦桑尼亞的土著 人，他們是怎么生火 的？你能想出是什么 科學(xué)道理嗎？ 猜測分析，提出方案 猜想鉆木取火的道理 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想 使用各種方法，實(shí)踐自己的發(fā)現(xiàn)、猜想。 聯(lián)系生活，解釋想象 說說生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。 書上介紹了生活中的摩擦生熱現(xiàn)象，意 在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用能 量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象。 深入研究，開放思維 教科書提供了兩個(gè)自由活動(dòng)指向。 一 是教科書以 “ 摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會(huì)給 我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？ ” 為主題，展現(xiàn)了一幅學(xué)生交流情景圖， 主要是引導(dǎo)學(xué)生對摩
15、擦生熱現(xiàn)象的負(fù)面 影響展開 研討，列舉事實(shí)，闡述觀點(diǎn)， 提出合理化建議。 深入研究，開放思維 二 是教科書以 “ 我們來說一說，機(jī)械能 還能轉(zhuǎn)化成什么能？ ” 為引領(lǐng)，將研究 的重點(diǎn)從機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移到機(jī) 械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識(shí) 到機(jī)械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能外，還能 轉(zhuǎn)化成電能、光能、聲能等，從而使學(xué) 生意識(shí)到能量之間的轉(zhuǎn)化是多角度、多 方位的，為學(xué)生最終理解無處不在的能 量及能量的轉(zhuǎn)化埋下伏筆，做好鋪墊。 延伸課堂，拓展思維 教 科書提出 “ 查閱資料，詳細(xì)了解古代人用 火的方法和歷史 ” 課外拓展活動(dòng)指向，以 “ 古 代人取火 ” 為切入點(diǎn)，將研究的視角從 “ 鉆木 取火
16、” 指向 “ 古人用火 ” ?；顒?dòng) 的目的是進(jìn) 一步拓展探究的空間，讓學(xué)生了解人類用火的 歷史，從而使學(xué)生感悟古代勞動(dòng)人民的聰明才 智，意識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，樂于用學(xué)到的 科學(xué)知識(shí)改善生 活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科 學(xué)的積極性和主動(dòng)性。 4、通電的線圈 包括兩個(gè)活動(dòng)： 1、它們是怎樣工作的？ 2、做個(gè)電磁鐵，研究它的特性。 出示禮物，讓學(xué)生猜想其內(nèi)部結(jié)構(gòu) 拆開禮 物，探究其內(nèi)部構(gòu)造，研究電磁鐵的工作原理 制作電磁鐵，研究電磁鐵的特性，讓學(xué)生經(jīng)歷 一個(gè)完整的探究過程。 提出研究主題 猜想與假設(shè) 制定方案 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 得出結(jié)論 交流評價(jià) 教學(xué)設(shè)想 本課建議兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成活動(dòng)一： 讓學(xué)生以小
17、組為單位研究帶來的廢舊電鈴、電 話聽筒、玩具車馬達(dá)、電磁繼電器等物品，引 導(dǎo)學(xué)生利用 “ 解暗箱 ” 的方法探究它們的內(nèi)部 結(jié)構(gòu)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn) 識(shí)它們的作用?？梢?讓學(xué)生拆解這些物品，并將各部分按一定的順 序擺放到桌子上。在拆解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生比較 這些物品的相同點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)電磁鐵的共同點(diǎn)： 都有 鐵芯和線圈。和活動(dòng)二制作電磁鐵部分， 并玩一玩自己制作的電磁鐵，提出問題和猜想， 設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。 教學(xué)過程 第二課時(shí)展開主體探究活動(dòng)，并完成自 由活動(dòng)內(nèi)容。制作一個(gè)電磁起重機(jī)，比 一比誰的電磁起重機(jī) “ 力氣大 ” 。讓學(xué) 生根據(jù)自己準(zhǔn)備的材料制作電磁起重機(jī)， 并以小組為單位進(jìn)行
18、比賽活動(dòng)，推選出 本組的冠軍，然后參加全班的比賽活動(dòng)。 可以比一比誰的電磁起重機(jī)吊起的大頭 針多，也可以比一比一定時(shí)間內(nèi)誰的電 磁起重機(jī)運(yùn)送的 “ 貨物 ” 多，從而鞏固 和應(yīng)用 探究活動(dòng)成果。 教學(xué)建議 市北區(qū)廣饒路小學(xué)陳剛老師上過 通電 的線圈 一課，并獲得省一等獎(jiǎng) 地址： mms:/ media/jingpinbaike/kexue/xianq uan.wmv 老師們可以下載觀看 5。無處不在的能量 包括兩個(gè)活動(dòng)： 1、生活中的能量。 2、能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。 資料交流生活中的能量 歸類、 綜合生活中的能量 討論交流能量間 的相互轉(zhuǎn)化 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn) 化的過程 解釋生活中能量轉(zhuǎn)化
19、的例 子 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生課前搜集有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的資 料及事例，并對搜集 到的資料進(jìn)行整理、 分類。 教學(xué)流程： 教學(xué)過程 活動(dòng)一：生活中的能量。 交流資料：讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛 好、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、文化背景等 方面的特點(diǎn)，介紹出更多的關(guān)于能量存 在的生活經(jīng)驗(yàn)、信息資料。 歸納資料：學(xué)生將生活中常見的物體工 作時(shí)需要的能量進(jìn)行歸類，將 具體的描 述變成抽象地概括，進(jìn)一步升華學(xué)生對 能量的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)過程 活動(dòng)二： 討論， 交流能量間的相互轉(zhuǎn)化。 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)化的過程。第一個(gè) 實(shí)驗(yàn)是用手彎折鐵條，這是機(jī)械能轉(zhuǎn)化成 熱能的小實(shí)驗(yàn)；第二 個(gè)實(shí)驗(yàn)是用熱水燙癟 了的乒乓球，這是熱能轉(zhuǎn)化
20、成機(jī)械能的小 實(shí)驗(yàn)；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是用梳子梳頭，這是機(jī) 械能轉(zhuǎn)化成電能的小實(shí)驗(yàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生 做以上幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)， 使學(xué)生起身體驗(yàn)到能 量就在身邊，能量無處不在，能量之間可 以相互轉(zhuǎn)化。 教學(xué)過程 自由活動(dòng)： 本 活動(dòng)的目的是讓學(xué)生解釋生活中較復(fù)雜的能量 轉(zhuǎn)化的實(shí)例，從中意識(shí)到太陽能對于地球及地球 生物的意義，因此，在用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)將電視的聲和像與太陽能聯(lián)系 起來的過程中，要把握好 以下兩條途徑：一是從電視的聲（聲能）和像 （光能）到電磁波（電磁能），再到電（電能），再到風(fēng)力發(fā)電（風(fēng)能）、水力發(fā)電（水 能）、火 力發(fā)電 (熱能 )、太陽能發(fā)電（太陽能）等，最終 歸結(jié)到太陽能。二是從電視的聲（聲能）和像 （光能）到電（電能），再到風(fēng)力發(fā)電（風(fēng)能）、水力發(fā)電（水能）、火力發(fā)電 (熱能 )、太陽能發(fā) 電（太陽能）等，最終歸結(jié)到太陽能。這一過程 對學(xué)生來說可能有一定的難度，教師要給予適當(dāng) 的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。 教學(xué)過程 拓展活動(dòng)： 關(guān)于拓展活動(dòng)的內(nèi)容，可以按照教科書 提示的內(nèi)容展開活動(dòng)，也可以根據(jù)教學(xué) 實(shí)際自行設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目，還可以為 整個(gè)單元設(shè)置課后拓展內(nèi)容，為學(xué)生日 后進(jìn)一步的深入探究能量的相關(guān)知識(shí)做 好鋪墊。
青島版科學(xué)六下《教材分析》PPT課件.ppt
