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1、1 教育碩士專業(yè)學(xué)位論文中的 問題、原因與對策 陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 李高峰 2 一、背景知識 （一）研究生教育的起源及發(fā)展 19世紀(jì)，研究生教育產(chǎn)生于德國柏林大學(xué) 研究生教育的繁盛 19世紀(jì)后半葉的美國 1861年，耶魯大學(xué)授予美國歷史上最早的兩個博士 學(xué)位 1900年，美國已有 150所左右的高校開始進(jìn)行研究生 教育 3 一、背景知識 （一）研究生教育的起源及發(fā)展 原先的學(xué)位：學(xué)術(shù)性學(xué)位（學(xué)術(shù)型學(xué)位） 培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的高級專門人才 后來的學(xué)位：專業(yè)性學(xué)位 多樣化 以一定職業(yè)背景為基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型 人才 4 一、背景知識 （一）研究生教育的起源及發(fā)展 學(xué)術(shù)性學(xué)位、研究型
2、學(xué)位 從事研究和（高等教育）教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)者 專業(yè)學(xué)位、應(yīng)用型學(xué)位 從事實踐性職業(yè) 培養(yǎng)實踐應(yīng)用人才 5 一、背景知識 （一）研究生教育的起源及發(fā)展 美國的專業(yè)學(xué)位 1922年，哈佛大學(xué)設(shè)立了 “ 教育博士 ” 1930年，授予 “ 商業(yè)博士學(xué)位 ” 二戰(zhàn)以后，美國的專業(yè)學(xué)位得到了進(jìn)一步的發(fā)展 1986 1987學(xué)年 專業(yè)碩士學(xué)位占所授碩士學(xué)位總數(shù)的 84% 專業(yè)博士學(xué)位占所授博士學(xué)位總數(shù)的 52% 6 一、背景知識 （二）我國的專業(yè)學(xué)位 國務(wù)院學(xué)位委員會 1988年開始研究 “ 職業(yè)學(xué)位 ” （后改稱 “ 專業(yè)學(xué) 位 ” ） 1989年批準(zhǔn)設(shè)置我國第一個專業(yè)學(xué)位 工商管理碩士（ MBA） 7
3、一、背景知識 （二）我國的專業(yè)學(xué)位 我國現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位 1. 法律碩士 2. 教育碩士、博士 3. 工程碩士 4. 建筑學(xué)碩士 5. 臨床醫(yī)學(xué)碩士、博士 6. 工商管理碩士 7. 農(nóng)業(yè)推廣碩士 8. 獸醫(yī)碩士、博士 9. 公共管理碩士 10. 口腔醫(yī)學(xué)碩士、博士 11. 公共衛(wèi)生碩士 12. 軍事碩士 13. 會計碩士 14. 體育碩士 15. 藝術(shù)碩士 16. 風(fēng)景園林碩士 17. 漢語國際教育碩士 18. 翻譯碩士 19. 社會工作碩士 8 一、背景知識 （二）我國的專業(yè)學(xué)位 1996年 4月，國務(wù)院學(xué)位委員會第 14次會議 批準(zhǔn)設(shè)置和試辦 “ 教育碩士專業(yè)學(xué)位 ” 1997年招錄了第一屆
4、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生 我國第四個專業(yè)學(xué)位 9 一、背景知識 （三）我校、我院的碩士學(xué)位 學(xué)術(shù)型學(xué)位（ Academic Degrees） 植物學(xué)、動物學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、神經(jīng)生 物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、課程 與教學(xué)論 職業(yè)型學(xué)位（ Professional Degrees） 我國稱之為 “ 專業(yè)學(xué)位 ” 陜西師范大學(xué)有 教育、體育、漢語國際教育、應(yīng)用心理、翻譯碩士、新聞 與傳播、文物與博物館、工程、工商管理、公共管理、旅 游管理、藝術(shù) 10 一、背景知識 （三）我校、我院的碩士學(xué)位 生命科學(xué)學(xué)院 教育類碩士研究生 1. 課程與教學(xué)論（學(xué)術(shù)學(xué)位）：學(xué)制 3年 2. 4 2
5、 1（課程與教學(xué)論專業(yè)，學(xué)術(shù)學(xué)位），學(xué)制 3年 3. 全日制教育碩士研究生（學(xué)科教學(xué)專業(yè)，專業(yè)學(xué)位），學(xué)制 2年 4. 農(nóng)村教育碩士研究生（學(xué)科教學(xué)專業(yè)，專業(yè)學(xué)位）：本科畢業(yè) 后，先在中學(xué)教學(xué) 3年，第 4年在陜西師大學(xué)習(xí) 1年，之后回原單 位寫論文 5. 在職教育碩士研究生（專業(yè)學(xué)位）：只招中學(xué)教師 6. 少數(shù)民族骨干（或是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、或是專業(yè)學(xué)位研究生）： 先在我校民族教育學(xué)院學(xué)習(xí) 1年，之后轉(zhuǎn)入研究生階段 7. 免費師范生教育碩士研究生（專業(yè)學(xué)位）：免費師范生本科畢 業(yè)工作 1年后，在假期來陜西師大面授，之后在原單位通過網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí) 11 一、背景知識 （三）我校、我院的碩士學(xué)位 生命
6、科學(xué)學(xué)院 教育類碩士研究生 學(xué)術(shù)學(xué)位：培養(yǎng)高等學(xué)校的教師和科研人員，具 有獨立從事教育科學(xué)研究和教學(xué)的能力 專業(yè)學(xué)位：培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作的 實際人員，具有從事基礎(chǔ)教育教學(xué)或管理的能力 12 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 1.以 “ 文獻(xiàn)一覽 ” 代替文獻(xiàn)綜述 案例 與 “ 中學(xué)物理實驗 ” 相關(guān)的文獻(xiàn) “政策研 究 ” 32篇、 “ 初中物理實驗 ” 60篇、 “ 高中物 理實驗 ” 42篇、 “ 學(xué)位論文 ” 16篇 再細(xì)一點的，將文獻(xiàn)的題目、作者、核心內(nèi)容 和觀點一一列出 應(yīng)該：分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括， 對文獻(xiàn)去粗取精，去偽存真 13 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題
7、2. “研究結(jié)論 ” 與 “ 研究目標(biāo) ” 不對應(yīng) 以 “ 研究目標(biāo) ” 為出發(fā)點，而沒有以 “ 研究目 標(biāo) ” 為歸宿 有的沒有研究結(jié)論，只提出了一些啟示與建議 有的有研究結(jié)論，但完全置 “ 研究目標(biāo) ” 于不 顧，沒有回答研究之初自己所提出的問題 14 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 2. “研究結(jié)論 ” 與 “ 研究目標(biāo) ” 不對應(yīng) 案例 高中生物學(xué)實驗有效性教學(xué)的行動研究 研究目標(biāo) 結(jié)合教學(xué)實踐，提出在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的問題； 在課堂教學(xué)中逐步滲透新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 思維，提高學(xué)生的動手能力，樹立學(xué)生科學(xué)的世界觀； 通過教學(xué)實踐研究，找到實現(xiàn)生物學(xué)實驗三維教學(xué)目 標(biāo)的有
8、效途徑和方法。 縱觀全文，找不到 “ 研究結(jié)論 ” “ 啟示與建議 ” 中也找不到問題的答案 15 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 3.調(diào)查樣本不具有代表性 （ 1）調(diào)查樣本過?。翰痪哂写硇?案例 對 “ 中學(xué)生生命倫理道德的研究 ” ，只以 “ 一個中 學(xué) ” 為樣本進(jìn)行調(diào)查研究，不具有說服力 16 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 3.調(diào)查樣本不具有代表性 （ 2）調(diào)查樣本過好或過差 案例 初中化學(xué)實驗現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究 僅在幾所省級示范性中學(xué)取樣進(jìn)行調(diào)查，并不能說 明問題 17 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 3.調(diào)查樣本不具有代表性 （ 3）將研究對象指向總體 樣本容量越大，代表性越好 樣本
9、量過大，會浪費人力、物力和財力，延長研究時 間，加重研究負(fù)擔(dān) 案例 對 “ 西安市碑林區(qū)初中生物實驗現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ” ， 將本碑林區(qū)所有的、全部（ 34所）初中作為調(diào)查對 象 18 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 4.羅列原始數(shù)據(jù)，只統(tǒng)計，不分析 簡單地將問卷的原始題目呈現(xiàn)，將 A、 B、 C、 D各選項的統(tǒng)計百分比列出，簡單地陳述哪一 個選項最多，哪一個選項最少 應(yīng)該：對雜亂無章的數(shù)據(jù)進(jìn)行算術(shù)或邏輯運算， 抽取并推導(dǎo)出對某些特定問題具有價值、有意 義的數(shù)據(jù)，經(jīng)過解釋并賦予一定意義 19 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 4.羅列原始數(shù)據(jù)，只統(tǒng)計，不分析 20 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 5.未
10、做顯著性檢驗，卻有 “ 顯著性 ” 結(jié)論 “ 實驗組 ” 和 “ 對照組 ” 性別差異 年級差異 地區(qū)差異 需要運用 SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計和分析 當(dāng) P 0.05時，兩組不存在顯著性差異 當(dāng) 0.01 P0.05時，兩組存在顯著性差異 當(dāng) P0.01時，兩組存在極其顯著性差異 教育碩士論文在結(jié)論中有 “ 顯著 ” 、 “ 極其顯著 ” 等 字眼，卻并沒有做顯著性檢驗 21 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 結(jié)論 “ 運用探究教學(xué)策略，顯著地提高了 學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣 ” 22 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 6.低水平重復(fù)研究 碩士研究生不能簡單、機(jī)械地重復(fù)別人已經(jīng)做 過的研究 不做無效研究 有些研
11、究生在教育實驗研究中，用傳統(tǒng)的、過 時的，甚至是錯誤的教學(xué)方法來處理對照組 23 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 6.低水平重復(fù)研究 案例 “ 高中生探究性學(xué)習(xí)的研究 ” 中的 “ 實驗處 理 ” 實驗組：在高中科學(xué)領(lǐng)域課堂教學(xué)中，倡導(dǎo) 探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、 勤于動手和動腦； 對照組：按原有的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不強(qiáng) 調(diào)探究性學(xué)習(xí)。 低水平的重復(fù)研究，違反了 “ 不傷害原則 ” 24 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 7.以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕C據(jù) 有研究生仍習(xí)慣于拿學(xué)生的考試成績來說話 因為學(xué)生的成績提高了，所以其 “ 提出的教 學(xué)策略是有效的 ” 、 “ 編制的課程是有效的 ”
12、沒有揭示事物發(fā)展過程中自變量（干預(yù)措施） 和因變量（干預(yù)措施產(chǎn)生的變化和結(jié)果）之間 的因果關(guān)系 25 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 7.以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕C據(jù) 案例 反思性學(xué)習(xí)在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究 26 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 7.以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕C據(jù) 如果研究的是 “ 探究性學(xué)習(xí) ” ，應(yīng)將研究證據(jù) 指向 “ 探究能力 ” 如果研究的是 “ 錯誤概念 ” ，應(yīng)設(shè)計問卷測評 學(xué)生的 “ 錯誤概念水平 ” 如果將學(xué)生的考試成績作為支持自己觀點的證 據(jù)，也只能是一個次要的證據(jù)，居于從屬地位 27 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 8.偏愛 “ 中國知網(wǎng) ” 以外的文獻(xiàn)，蓄意篡改
13、“ 中國知網(wǎng) ” 文獻(xiàn)資料 “ 反抄襲軟件 ” 對論文進(jìn)行 “ 查重 ” 檢測 文字復(fù)制比超過一定的百分比，視為不合格 28 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 8.偏愛 “ 中國知網(wǎng) ” 以外的文獻(xiàn)，蓄意篡改 “ 中國知網(wǎng) ” 文獻(xiàn)資料 不良傾向 盡量少參考、引用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫資源，大 膽引用甚至復(fù)制中國知網(wǎng)上查不到的文獻(xiàn)資 料 蓄意篡改中國知網(wǎng)文獻(xiàn)資料，將一些經(jīng)典的 敘述、定義、原理改成自己的口吻和日常概 念來敘述，學(xué)術(shù)性大大降低 29 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 8.偏愛 “ 中國知網(wǎng) ” 以外的文獻(xiàn)，蓄意篡改 “ 中國知網(wǎng) ” 文獻(xiàn)資料 案例 “ 義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn) ” 對教材編寫的建議
14、 有一條是這樣寫的 “ 教材內(nèi)容的選擇要反映社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的 需要，體現(xiàn) 科學(xué)、技術(shù)和社會 的思想 ” 研究生的表述 “ 教材應(yīng)如實地反映社會、經(jīng)濟(jì)和科 學(xué)技術(shù)的發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)以及社會這三方面 的緊密聯(lián)系和相互作用 ” 30 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 9.重學(xué)術(shù)，輕實踐和應(yīng)用 教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的選題應(yīng)來源于應(yīng)用課 題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng) 用價值 論文形式多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基 礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析等 31 二、教育碩士學(xué)位論文中的問題 9.重學(xué)術(shù)，輕實踐和應(yīng)用 案例：論文題目 中學(xué)生信息能力結(jié)構(gòu)及評價研究 中學(xué)英語文化導(dǎo)入中宗教知
15、識的教學(xué)原則 學(xué)校特色形成研究 自然與自覺 基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與實踐研究 培養(yǎng)初中生生物倫理決策能力的研究 初中生物學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的影響因素研究 32 三、原因分析與討論 1.進(jìn)修動機(jī)不純 國家設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，是要培養(yǎng)高素質(zhì) 的中小學(xué)教師，掌握現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法 相當(dāng)比例的教育碩士研究生攻讀的動機(jī)旨在獲 得教育碩士學(xué)位 沒有靜下心來研讀文獻(xiàn)資料，沒有踏實本分開 展教育教學(xué)研究，而以僥幸心理 “ 不勞而獲 ” 或 “ 少勞而獲 ” 學(xué)位 33 三、原因分析與討論 2.研修的有效時間不足 學(xué)制 2年 教育實習(xí)一學(xué)期 課程學(xué)習(xí)（至少）一學(xué)期 最后一學(xué)期修改論文、外審、答辯
16、在職研究生、農(nóng)村教育碩士研究生 回原單位一邊工作一邊撰寫論文時，時間總是擠不 出來 原單位的教學(xué)工作將論文研究擠到了邊緣地帶和次 要地位 34 三、原因分析與討論 3.教育研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不夠 一部分學(xué)生并未 “ 初步學(xué)會 ” 課題選擇、研究 過程設(shè)計的基本方法，沒有基本掌握資料搜尋、 調(diào)查、觀察、測量、實驗等研究方法和基本的 數(shù)據(jù)分析方法 參照幾本 “ 往屆教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 ” ， “ 比葫蘆畫瓢 ” ， “ 跟著感覺走 ” 35 三、原因分析與討論 4.研究生與指導(dǎo)教師 “ 數(shù)量比 ” 過大 研究生招生規(guī)模越來越大，研究生的種類不斷 增多 教學(xué)論研究生指導(dǎo)教師數(shù)量過少 36 三、原
17、因分析與討論 5.教育碩士的培養(yǎng)特點不突出 教育學(xué)碩士側(cè)重于理論研究，教育碩士側(cè)重于 應(yīng)用研究 沒有突出教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點 對教育碩士的培養(yǎng) “ 換湯不換藥 ” 37 三、原因分析與討論 6.論文的開題、評閱、答辯、審議把關(guān)不嚴(yán) 以論文審核為例 過 “ 五關(guān) ” （ 1）指導(dǎo)教師審閱； （ 2）兩位專家評閱； （ 3）答辯委員會的質(zhì)詢和答辯； （ 4）學(xué)校教育碩士專業(yè)委員會的審議； （ 5）學(xué)校學(xué)位評定委員會的審議。 38 三、原因分析與討論 6.論文的開題、評閱、答辯、審議把關(guān)不嚴(yán) 有的導(dǎo)師或礙于情面，或由學(xué)生負(fù)全責(zé)，不負(fù)責(zé)任地 將有諸多瑕疵以至不合格的論文送專家評閱； 評閱專
18、家認(rèn)為， “ 導(dǎo)師認(rèn)可的論文，我又何必不同意 答辯呢？ ” 答辯委員會的專家常常是研究生導(dǎo)師的同事、同仁、 學(xué)術(shù)圈內(nèi)的朋友，合作關(guān)系甚密，一般不會從中作梗， 只象征性地提幾個問題； 學(xué)位評定委員會面對的只是 “ 海量名單 ” ，看不到、 也沒有時間和精力去看教育碩士的學(xué)位論文，走程序， 劃圈圈了事。 39 四、應(yīng)對策略 1.準(zhǔn)確定位教育碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo) “ 教育碩士專業(yè) ” 不以培養(yǎng)高校教師和科研人員為主， 而是側(cè)重于基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理人員，重實際工作能 力的訓(xùn)練和已有教育理論的實際應(yīng)用。 培養(yǎng)的不是科研人才，不是學(xué)術(shù)型人才，而是應(yīng)用型 人才； 就業(yè)方向不是科研崗位，而是基礎(chǔ)教育中的實際教
19、學(xué) 工作。 40 四、應(yīng)對策略 2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育 針對研究生寫論文不肯下工夫鉆研，四處拼 奏，偷工減料，竊取他人成果的現(xiàn)象， “ 反 抄襲軟件 ” 難以治本 培養(yǎng)研究生的優(yōu)良學(xué)術(shù)道德； 成立研究生學(xué)術(shù)道德委員會； 研究生導(dǎo)師要以德修身，率先垂范。 41 四、應(yīng)對策略 3.規(guī)范課程體系和教學(xué)方式 學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論課程現(xiàn)代教育基本理論 學(xué)科論 重視 “ 教育研究方法 ” 課 重視案例教學(xué) 42 四、應(yīng)對策略 4.把大學(xué)和中小學(xué)聯(lián)合起來培養(yǎng)研究生 走出去：擔(dān)任教育碩士生導(dǎo)師的教授（副教授） 要深入到中小學(xué)去研究教學(xué) 請進(jìn)來：大學(xué)要聘請出色的中小學(xué)教師進(jìn)入大 學(xué) 實行雙導(dǎo)師制 43 四、應(yīng)對策略 5.對論文評審堅持標(biāo)準(zhǔn)參照評價 標(biāo)準(zhǔn)參照評價指的是將研究生的論文與既定的 教育碩士論文標(biāo)準(zhǔn)相比較，評價教育碩士論文 在多大程度上達(dá)到了該標(biāo)準(zhǔn) 沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，決不送人情，不考慮其他因素 44 四、應(yīng)對策略 6.指導(dǎo)教師嚴(yán)格把關(guān) 在招生環(huán)節(jié) 在培養(yǎng)環(huán)節(jié) 課程學(xué)習(xí) 學(xué)位論文開題 課題研究與科研訓(xùn)練 學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德教育 實踐能力的培養(yǎng) 在 “ 出口 ” 環(huán)節(jié) 學(xué)位論文審核、答辯 45 謝謝！ 敬請批評指正！ 聯(lián)系方式： 陜西師范大學(xué) 100信箱 710062 李高峰 E-mail:
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