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1、均川中心學校 程 成,說教材分析,說教法學法,說教學過程,說板書設計,說教學評價,說教材分析,（一）教材的地位和作用,本文通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活境遇的變化，深刻揭露封建科舉制度和封建文化教育腐蝕讀書人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行有力的鞭笞和嘲諷。,（二）教材處理,第一課時進行資料交流、整體感知、梳理情節(jié)。,第二課時把握人物形象、欣賞諷刺藝術、 探究主題思想。,說教材分析,（三）教學目標,（1）通過分析范進中舉前后及眾人表現(xiàn)的對 比，欣賞本文的諷刺藝術，把握人物形象。,（2）理解范進形象的典型意義，明確小說的 主題。,說
2、教材分析,（四）教學重、難點,教學重點：通過對比范進中舉前后情況的變 化，品讀范進喜極而瘋的細節(jié)， 把握人物形象，體會小說的諷刺 藝術。,教學難點：理解范進形象的典型意義，明確 小說的主題。,說教材分析,說教法學法,1、提問法,2、點撥法,3、表格歸納法,4、情境激學法,遵循的指導思想“把學習的主動權交給學生”，倡導“自主參與、合作探究”的學習方式。具體的學法是：朗讀法、討論法、圈點勾畫法。,說教學過程,第一步：了解經(jīng)歷，關注人物,第二步：自主合作，把握人物,第三步： 理解典型，明確主題,說教學過程,范進中舉前后的對比,說教學過程, 學生有感情地朗讀課文，小組合作探究： 作者是怎樣具體細致地描
3、寫范進的瘋態(tài)的？,說教學過程, 范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？,探討范進發(fā)瘋的原因,說教學過程,(1)、從眾人對范進態(tài)度看 發(fā)瘋原因,(2)、從范進自身在中舉前 后的對比反差，幫助 學生理解范進發(fā)瘋的 社會原因,說教學過程,全班討論：范進中舉是悲劇還是喜??？,小說通過塑造范進這一典型形象，揭示在科舉制度對古代知識分子的毒害，對人們心靈的扭曲，以及批判封建社會的世態(tài)炎涼。,小結： 通過這節(jié)課的學習，你有何收獲？,說教學過程,作業(yè)：1、課外閱讀儒林外史和魯 迅的孔乙己，試分析比較兩篇 文章人物形象和命運的異同點； 2、就“當代社會讀書的目的是什 么？”做一個社會調查，形成書面 材料。,說板書設計,19、范進中舉 吳敬梓,中舉前 苦苦掙扎 科舉之毒 范進 中舉時 喜極而瘋 中舉后 圓滑世故 世態(tài)炎涼,說教學評價,說教學評價,說教學評價,說教學評價,說教學評價,說教學評價,再見！,
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