口語交際《我最喜歡的人物形象》教案1

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1、口語交際?我最喜歡的人物形象?教案1一、課文內容分析第一部分由學生的閱讀和觀影經歷引入，引導學生交流個性鮮明、充滿魅力和讓人由衷欣賞和喜歡的任務；第二部分結合表格梳理自己喜歡的文學或影視作品中的人物，從“人物“出處“喜歡的理由這三個方面來介紹；第三部分提示交流時利用好表格信息，做到有條理的講述。小貼士明確提出本次口語交際的學習重點：講的時候，分條講述，把理由說清楚；聽的時候，可以抓住重點。二、學情分析對于五年級學生而言，感受人物形象并不困難。從教材安排的學習看，學生在低年級已經有了“說出自己感興趣的情節(jié)，在中年級“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，到了高年級“表達有條理?？梢?，學生在

2、講清楚方面是循序漸進開展的。在教材這樣編排的根底上，本次的提升點更著重于如何通過整理和搜集相關信息，更有條理地呈現進而表達。三、教學目的1.能分條講述，把理由說清楚。2.聽人說話能抓住重點。四、教學重點和難點：在闡述理由的過程中，能有一定的聯(lián)絡和豐富性。五、教學過程課前準備：1.選擇一位文學或影視作品中的人物，人物需要個性鮮明、充滿魅力，讓心由衷的欣賞和喜歡。2.做好交流的準備，根據表格和例如，完成人物相關信息的搜集和整理。3.結合表格做交流練習。一回憶民間故事1.回憶閱讀經歷。一本又一本精彩的圖書帶給了我們許多的樂趣和享受，當你回憶的時候，你會想起這本書的哪些內容呢？2.交流學生的閱讀經歷。

3、課前，同學們分享自己喜歡故事的內容、人物和感受。二回憶精讀課文，聚焦人物性格1.梳理閱讀經歷，發(fā)現人物性格的引人之處。老師根據學生交流梳理總結：鮮明個性的人物，讓我們心之念之。2.以?憶讀書?為例，聚焦人物。1就像冰心在?憶讀書?中回憶的那樣，每本書中都有一個位或幾位人物引起閱讀興趣。你能嘗試運用表格梳理?憶讀書?中的冰心記憶深入的人物嗎？2全班交流。老師根據學生交流梳理比較簡單的情節(jié)，如：人物出處喜歡的理由諸葛亮?三國演義?1.鞠躬盡瘁死而后已2.足智多謀3學生自己任選一本書中的一個人物，結合內容說出理由。4同桌交流。同桌互相講一講，并提出意見、建議，學生書中的人物分條介紹清楚。5全班交流。

4、交流過程中，老師可通過引導、評價、總結等進展指導。如：人物出處喜歡的理由諸葛亮?三國演義?1.鞠躬盡瘁死而后已2.足智多謀【設計意圖】借助?憶讀書?，結合學生的學習經歷，把書中人物鮮明的個性這一吸引閱讀的點語意著重。進展簡要列舉喜歡人物理由的原因練習，對后面學生在自主閱讀的根底上進展人物形象的列舉，是一次初試身手。6根據全班交流時的指導，學生再次調整自己梳理的內容?！驹O計意圖】學生最初的理由主要集中在詳細的情節(jié)或者單一的觀點上，引導學生結合觀點和情節(jié)進展交流。三自主準備交流內容剛剛是冰心老人讀書時被書中的人物所吸引，那你自己被哪一本書或哪一部影片的人物所吸引了呢？1.挑選一本書或一部影片，選取

5、一個主要人物，結合詳細情節(jié)說出人物的形象特征？可以根據實際情況提示學生1自己考慮。2小組交流。預設：假如學生說人物的非主要性格特征，引導學生圍繞主要情節(jié)。假如學生過多關注負面形象或事件，引導學生關注最使我們感動的。假如學生只關注一個事件或一個性格特征，引導學生發(fā)現人物的形象豐富性。3根據交流梳理。選取有代表性的故事情節(jié)。對人物形象的交流有條理，按照一定順序。交流時可以用上適當的故事作為支撐?！驹O計意圖】以上環(huán)節(jié)幫助學生理解和明晰本課的學習目的。實現從教材內容學習與積累，到言語激活和遷移的作用。四舉行我最喜歡的人物形象分享會1.組成小組。1小組規(guī)模：小組人數以46人為宜。2分組根據：根據選擇故事

6、一樣的結為一個小組；或者根據選擇人物類型相近的同學組成小組。2.在小組中進展故事人物形象交流會。1明確分享要求：提現人物鮮明個性；有條理地交流。2每人輪流講，聽者關注是否可以代表人物形象。3推薦小組代表，參加民間故事會。4.在全班進展民間故事會。小組代表輪流講，小組內根據分享要求評價。5.老師總結?？偨Y點：是否表達人物的鮮明個性；人物形象交流是否可以有條理。【設計意圖】學生根據學習要求，結合前期的準備，在小組內部進展交流，在小組交流的根底上面向全班進展交流。落實口語交際的目的：條理清楚的交流理解和感受。五拓展延伸可選有趣的人物可不僅僅在書中，今年有一部大家很感興趣的電影?哪吒之魔童降世?，你又看到了一個怎樣個性鮮明的人物形象呢？六、板書設計我最喜歡的人物形象分條講清楚：人物書目喜歡的理由關注交流重點：發(fā)現交流中人物的主要形象特征