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1、教師資格證書制度本文主要從教師資格證書制度對我國教師職業(yè)化的積極意義及教師資格證書制度引發(fā)我國高師教育改革的新趨勢兩方面入手，提出由教師資格證書制度引發(fā)的高師教育改革的思考，并在高師教育體系、高師院校教師專業(yè)化特征、高師教育形式、高師教學評價幾個方面進行了具體論述。教師資格證制度高師教育改革思考一、問題的提出1.教師資格證書制度對我國教師職業(yè)化的積極意義。教師資格證書制度在許多發(fā)達國家實施已久，并在其本國的教師專業(yè)化進程上發(fā)揮了重要作用，在促進本國教育發(fā)展方面功不可沒。我國于1993年頒布的教師法首次以國家法律形式，明確規(guī)定國家實行教師資格制度。經(jīng)過幾年的深入調(diào)查研究，原國家教委從1998年4
2、月至1998年底，起草制定了(教師資格條例)實施辦法。2000年9月23日，我國教育部頒布了教師資格條例實施辦法(以下簡稱實施辦法)。這標志著我國教師資格證書制度的全面啟動，從此結(jié)束了我國沒有法定教師職業(yè)資格制度的歷史，標志著我國教師職業(yè)化的新紀元。我國教育部人事司明確指出，實施教師資格證書制度是為了使政府、教育行政部門和學校能夠依法管理教師隊伍，從教師隊伍的入門口把住質(zhì)量關(guān);優(yōu)化教師隊伍，促使教師隊伍中未達到資格規(guī)定的教師努力提高自己的文化知識水平和教育教學能力，提高教育教學質(zhì)量;吸引優(yōu)秀人才從教，為教育系統(tǒng)以外的人員從教開辟一條渠道;提高教師的社會地位;體現(xiàn)教師的職業(yè)特點，為教師任用走上科
3、學化、規(guī)范化、法制化的軌道奠定堅實的基礎(chǔ)。教師資格證書制度最大化的促進了教師職業(yè)化。實施辦法的實施為我國教師職業(yè)化提供了可操作的標準，并為教師職業(yè)終身制畫上了句號。2.教師資格證書制度引發(fā)我國高師教育改革的新趨勢。改革開放以來，我國高師教育始終處于不斷的改革和發(fā)展中。教師資格證書制度的實施必將引發(fā)高師教育改革出現(xiàn)新趨勢。面對教師資格證書制度的實施，高等師范院校出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，一種為悲觀態(tài)度，認為教師資格證書制度的實行將導致高師院校的萎縮;另一種是樂觀態(tài)度，認為教師資格證書制度的實行使高師教育明確了培養(yǎng)方向，擴大了高師教育的范圍，高師畢業(yè)生的職業(yè)優(yōu)勢將更加明顯。兩種態(tài)度表明了面對改革大潮，
4、人們的不同反應(yīng)。教師資格證書制度的實行是基于促進我國教育整體發(fā)展的考慮，它對于高等師范教育的改革在客觀上起到了促進作用。高師教育可以增加職后教育的內(nèi)容，對在職教師或非師范類院校學生進行職業(yè)培訓;明確教師職業(yè)標準，加強職前教育的教師教育質(zhì)量，使高師畢業(yè)生的職業(yè)能力明顯高于其他普通院校等。所以，高師教育改革不能等待召徘徊，必須以積極樂觀的心態(tài)吃透實施辦法的精神，明確培養(yǎng)方向，發(fā)揮高師教育的特點，采取具體的教育改革策略，擴大高師院校的職業(yè)優(yōu)勢。二、由教師資格證書制度引發(fā)的高師教育改革的思考教師資格證書制度客觀上導引了高師教育改革的方向，那么高師教育改革就必須把握實施辦法的核心來進行改革。我國實行教師
5、資格證書制度的目標是旨在提高教學質(zhì)量，保證教師的專業(yè)水準;目標的著眼點在于吸引其他有學科背景的優(yōu)秀人才進入教師行業(yè)，并從提升教師的地位、待遇和奠定教師聘任制的基礎(chǔ)上進行考慮。教師專業(yè)化已成定局。把握教師資格證書制度實行的契機，深人思考由教師資格證書制度所引發(fā)的高師教育改革趨向是我們高師教育工作者的主要任務(wù)。1.高師教育的體系由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。新中國建立以來，在師資培養(yǎng)與培訓上采取封閉定向型體制與結(jié)構(gòu)模式，并維持至今，這一模式在體現(xiàn)師資計劃性方面優(yōu)勢明顯，但也存在著師資培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，尤其是學術(shù)水平不高，師范性不強。我國教師資格證書制度的推行，進一步明確了教師在行為品德及對教育的情感、教
6、師法所規(guī)定的學歷、教育教學的素質(zhì)與能力、身體和心理素質(zhì)等幾個方面的標準，為高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)找到了明確的標尺。師資隊伍的質(zhì)量保證需要高師院校不斷地跟蹤教育。師資培養(yǎng)與培訓的質(zhì)量是未來10年甚至更長時期內(nèi)高師教育發(fā)展的核心任務(wù)。高師教育的體系由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化已成必須。此外，教師來源的廣泛性要求高師教育的體系由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。從實施辦法的目標上可知，實施辦法為兩方面的人員把關(guān)，一是在職人員，二是非在職人員。教師來源渠道的廣泛性，客觀上打破了原有高師院校對教師培養(yǎng)和供給的壟斷局面。同時，為其他大學特別是綜合性大學提供了培養(yǎng)教師的機會。但高師院校教師專業(yè)的底蘊卻是其他高校短時間內(nèi)無法抗衡的。而一些有實力的高等學校要與高師分享師資培養(yǎng)這塊蛋糕，其競爭壓力所帶來的結(jié)果就是高師教育必須面向社會敞開大門，吸納八方人士，廣收生源，以高質(zhì)量的教師教育水平穩(wěn)固自己教師培養(yǎng)的龍頭地位。
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