教師資格證書制度.docx

教師資格證書制度本文主要從教師資格證書制度對我國教師職業(yè)化的積極意義及教師資格證書制度引發(fā)我國高師教育改革的新趨勢兩方面入手，提出由教師資格證書制度引發(fā)的高師教育改革的思考，并在高師教育體系、高師院校教師專業(yè)化特征、高師教育形式、高師教學(xué)評價幾個方面進(jìn)行了具體論述。教師資格證制度高師教育改革思考一、問題的提出1.教師資格證書制度對我國教師職業(yè)化的積極意義。教師資格證書制度在許多發(fā)達(dá)國家實施已久，并在其本國的教師專業(yè)化進(jìn)程上發(fā)揮了重要作用，在促進(jìn)本國教育發(fā)展方面功不可沒。我國于1993年頒布的教師法首次以國家法律形式，明確規(guī)定國家實行教師資格制度。經(jīng)過幾年的深入調(diào)查研究，原國家教委從1998年4月至1998年底，起草制定了(教師資格條例)實施辦法。2000年9月23日，我國教育部頒布了教師資格條例實施辦法(以下簡稱實施辦法)。這標(biāo)志著我國教師資格證書制度的全面啟動，從此結(jié)束了我國沒有法定教師職業(yè)資格制度的歷史，標(biāo)志著我國教師職業(yè)化的新紀(jì)元。我國教育部人事司明確指出，實施教師資格證書制度是為了使政府、教育行政部門和學(xué)校能夠依法管理教師隊伍，從教師隊伍的入門口把住質(zhì)量關(guān);優(yōu)化教師隊伍，促使教師隊伍中未達(dá)到資格規(guī)定的教師努力提高自己的文化知識水平和教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量;吸引優(yōu)秀人才從教，為教育系統(tǒng)以外的人員從教開辟一條渠道;提高教師的社會地位;體現(xiàn)教師的職業(yè)特點，為教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化、法制化的軌道奠定堅實的基礎(chǔ)。教師資格證書制度最大化的促進(jìn)了教師職業(yè)化。實施辦法的實施為我國教師職業(yè)化提供了可操作的標(biāo)準(zhǔn)，并為教師職業(yè)終身制畫上了句號。2.教師資格證書制度引發(fā)我國高師教育改革的新趨勢。改革開放以來，我國高師教育始終處于不斷的改革和發(fā)展中。教師資格證書制度的實施必將引發(fā)高師教育改革出現(xiàn)新趨勢。面對教師資格證書制度的實施，高等師范院校出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，一種為悲觀態(tài)度，認(rèn)為教師資格證書制度的實行將導(dǎo)致高師院校的萎縮;另一種是樂觀態(tài)度，認(rèn)為教師資格證書制度的實行使高師教育明確了培養(yǎng)方向，擴大了高師教育的范圍，高師畢業(yè)生的職業(yè)優(yōu)勢將更加明顯。兩種態(tài)度表明了面對改革大潮，人們的不同反應(yīng)。教師資格證書制度的實行是基于促進(jìn)我國教育整體發(fā)展的考慮，它對于高等師范教育的改革在客觀上起到了促進(jìn)作用。高師教育可以增加職后教育的內(nèi)容，對在職教師或非師范類院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn);明確教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強職前教育的教師教育質(zhì)量，使高師畢業(yè)生的職業(yè)能力明顯高于其他普通院校等。所以，高師教育改革不能等待召徘徊，必須以積極樂觀的心態(tài)吃透實施辦法的精神，明確培養(yǎng)方向，發(fā)揮高師教育的特點，采取具體的教育改革策略，擴大高師院校的職業(yè)優(yōu)勢。二、由教師資格證書制度引發(fā)的高師教育改革的思考教師資格證書制度客觀上導(dǎo)引了高師教育改革的方向，那么高師教育改革就必須把握實施辦法的核心來進(jìn)行改革。我國實行教師資格證書制度的目標(biāo)是旨在提高教學(xué)質(zhì)量，保證教師的專業(yè)水準(zhǔn);目標(biāo)的著眼點在于吸引其他有學(xué)科背景的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師行業(yè)，并從提升教師的地位、待遇和奠定教師聘任制的基礎(chǔ)上進(jìn)行考慮。教師專業(yè)化已成定局。把握教師資格證書制度實行的契機，深人思考由教師資格證書制度所引發(fā)的高師教育改革趨向是我們高師教育工作者的主要任務(wù)。1.高師教育的體系由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。新中國建立以來，在師資培養(yǎng)與培訓(xùn)上采取封閉定向型體制與結(jié)構(gòu)模式，并維持至今，這一模式在體現(xiàn)師資計劃性方面優(yōu)勢明顯，但也存在著師資培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，尤其是學(xué)術(shù)水平不高，師范性不強。我國教師資格證書制度的推行，進(jìn)一步明確了教師在行為品德及對教育的情感、教師法所規(guī)定的學(xué)歷、教育教學(xué)的素質(zhì)與能力、身體和心理素質(zhì)等幾個方面的標(biāo)準(zhǔn)，為高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)找到了明確的標(biāo)尺。師資隊伍的質(zhì)量保證需要高師院校不斷地跟蹤教育。師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量是未來10年甚至更長時期內(nèi)高師教育發(fā)展的核心任務(wù)。高師教育的體系由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化已成必須。此外，教師來源的廣泛性要求高師教育的體系由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。從實施辦法的目標(biāo)上可知，實施辦法為兩方面的人員把關(guān)，一是在職人員，二是非在職人員。教師來源渠道的廣泛性，客觀上打破了原有高師院校對教師培養(yǎng)和供給的壟斷局面。同時，為其他大學(xué)特別是綜合性大學(xué)提供了培養(yǎng)教師的機會。但高師院校教師專業(yè)的底蘊卻是其他高校短時間內(nèi)無法抗衡的。而一些有實力的高等學(xué)校要與高師分享師資培養(yǎng)這塊蛋糕，其競爭壓力所帶來的結(jié)果就是高師教育必須面向社會敞開大門，吸納八方人士，廣收生源，以高質(zhì)量的教師教育水平穩(wěn)固自己教師培養(yǎng)的龍頭地位。