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1、第三章教學(xué)設(shè)計(jì) instructional design,3.1教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和策略 3.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理,教學(xué)設(shè)計(jì)概述,一、教學(xué)與教學(xué)系統(tǒng) 1教學(xué)：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)的努力，掌握一定的知識(shí)和技能，并促進(jìn)自己身心的健康發(fā)展，同時(shí)形成良好的思想品德修養(yǎng)。,2教學(xué)系統(tǒng)：,教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)單說(shuō)就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體等四個(gè)方面。,二、教學(xué)設(shè)計(jì),1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 心理學(xué)家加涅在教學(xué)設(shè)計(jì)原理（19
2、92年）指出“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。 教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利了學(xué)習(xí)的安排。任何織織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。,教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析等加以整合，作出對(duì)教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成一種思路，對(duì)一系列具體操作層面的教學(xué)事件作出整體安排，形成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)一定教育思想觀念、具有可操作性的教學(xué)方案。,對(duì)學(xué)科教學(xué)而言,教學(xué)設(shè)計(jì)概念,通俗地講，教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)中“到哪里”、“如何到那里”和“怎樣證明到達(dá)了那里”的問(wèn)題。 教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)過(guò)程為其研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素，用
3、優(yōu)化的思想和觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間相結(jié)合的“橋 梁”。,教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式,修改,教學(xué)設(shè)計(jì)的意義:,（1）教學(xué)設(shè)計(jì)充分注意了學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。 （2）教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)一致進(jìn)行。 （3）教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的優(yōu)化。 （4）教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。,2、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問(wèn)題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果而制定的教學(xué)實(shí)施方
4、案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。,3教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素,一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素包括： 第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。 第二，教學(xué)內(nèi)容的分析。 第三，教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述。 第四，教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。 第五，教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用。 第六，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。,4教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次,課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)層次。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：一般是針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問(wèn)題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，也稱為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般由任課教師來(lái)完成。,5、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ),教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)： 一般系統(tǒng)理論； 傳播理論； 學(xué)習(xí)理論； 教學(xué)理論。,拉斯韋爾的“5W”模式,不同學(xué)習(xí)理論
5、的簡(jiǎn)介,行為主義學(xué)習(xí)本質(zhì)：由條件引起外顯行為的變化學(xué)習(xí)要素：辨別刺激反應(yīng)增強(qiáng)刺激（強(qiáng)化）學(xué)習(xí)策略：呈現(xiàn)刺激、提供練習(xí)、反饋、強(qiáng)化 比較有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)方法有：行為目標(biāo)分類、程序教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、組合教學(xué)方法等。 認(rèn)知主義 學(xué)習(xí)本質(zhì)：信息加工過(guò)程 基本要素：知覺、編碼、存儲(chǔ) 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 教學(xué)策略：九大教學(xué)事件、不同教學(xué)模式 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)本質(zhì)：學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程，基于頓悟的個(gè)人發(fā)現(xiàn) 基本要素：同化和順應(yīng) 教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)、思考,6、教學(xué)設(shè)計(jì)程序,一是學(xué)習(xí)者的分析； 二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)； 三是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織； 四是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)； 五是
6、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用； 六是教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)； 七是教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用； 八是教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。,7、教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變,以教為主以學(xué)為主（學(xué)教并重） 重視結(jié)果重視過(guò)程 強(qiáng)調(diào)資源強(qiáng)調(diào)環(huán)境 體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計(jì)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì) 集體、統(tǒng)一設(shè)計(jì)個(gè)體化、個(gè)性化設(shè)計(jì),傳統(tǒng)的教學(xué) 革新的教學(xué),教師導(dǎo)向 學(xué)生探索 說(shuō)教性的講授 交互性指導(dǎo) 單學(xué)科的固定教學(xué)模塊 帶真實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊 個(gè)體作業(yè) 協(xié)同作業(yè) 教師作為知識(shí)施與者教師作為幫促者 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組 針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散技能的評(píng)估 基于績(jī)效的評(píng)估,3.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn),（一）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究 1、內(nèi)容體系與操作程序的研究
7、2、設(shè)計(jì)方案表述形式的研究 3、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 4、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的研究 5、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究 （二）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究 （三）教學(xué)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)開發(fā)的結(jié)合,3.2教學(xué)設(shè)計(jì)模式,一、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的含義 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的操作樣式，它用簡(jiǎn)約的方式，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，解釋和說(shuō)明了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和有關(guān)理論。,教學(xué)設(shè)計(jì)的模式分為三類：,以系統(tǒng)理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過(guò)程模式； 以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過(guò)程模式； 以傳播理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過(guò)程模式。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的功能,第一，教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)。
8、 第二，教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材。 第三，教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)。 第四，教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式,1教學(xué)設(shè)計(jì)模式的要素 史密斯和雷根認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論如何變化，都必須處理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的以下四個(gè)基本問(wèn)題，這四個(gè)基本問(wèn)題也就是教學(xué)設(shè)計(jì)的4個(gè)要素： 學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是什么?教學(xué)目標(biāo)是什么? 教學(xué)資源和教學(xué)策略是什么?怎樣評(píng)價(jià)和修改?,2第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式,第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式泛指1990年之前的所有教學(xué)設(shè)計(jì)模式 。 第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表性模式是“肯普模式” 特點(diǎn)： （1）四個(gè)基本要素 （2）三個(gè)主要問(wèn)題 （3）
9、十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),肯普模式 的基本內(nèi)容,肯普模式基本內(nèi)容可概括為三個(gè)方面： 1、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素；（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) ） 2、著重解決三個(gè)主要問(wèn)題；（ 學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么(確定教學(xué)目標(biāo))； 為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)(即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法)； 檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果(進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià))。 3、適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件(包括優(yōu)先條件和限制條件)；選擇課題與任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者特征；分析學(xué)科內(nèi)容；闡明教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；利用教學(xué)
10、資源；提供輔助性服務(wù)；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。 ）,肯普模式的主要特點(diǎn)：,各要素相互聯(lián)系、相互作用 要素間沒有連線：可不考慮某要素或次序靈活 學(xué)習(xí)需要和目的是模式的中心，即ID的出發(fā)點(diǎn)與歸宿 教學(xué)設(shè)計(jì)是連續(xù)過(guò)程，評(píng)價(jià)與修改不斷與其他要素聯(lián)系 較適于實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題解決,3第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式,第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式泛指1990年以后建立起來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 。 第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表是“史密斯一雷根模式”。這一模式是由史密斯和雷根于1993年提出的。 史密斯-雷根模型是在狄克-科瑞模型基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,狄克-科瑞模型,史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容,第一，將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)
11、和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。 第二，將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面： 1.學(xué)習(xí)環(huán)境分析；2.學(xué)習(xí)者特征分析；3.學(xué)習(xí)任務(wù)分析。 第三，有三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。,-“史密斯雷根模式”,特點(diǎn) （1）把教學(xué)分析與確定學(xué)生初始行為及特征 （2）開發(fā)教學(xué)策略 （3）對(duì)教學(xué)的修改未放到評(píng)價(jià)模塊 理論基礎(chǔ)較牢固是ID2的主要優(yōu)點(diǎn) 忽略教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程這是ID2(也包括ID1)存在的最大缺陷,圖1 史密斯雷根模式 圖2 某教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式,4、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模型,以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)； 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
12、； 學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)； 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性； 強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)； 強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)； 強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境； 強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠以學(xué)生為主體展開；,德國(guó)的一則關(guān)于“魚?！钡耐?在一個(gè)小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對(duì)好朋友。他們聽說(shuō)外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來(lái)了，魚迫不急待地向他詢問(wèn)外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f(shuō)牛吧，”青蛙說(shuō)：“這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有.”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫出她心目中的“牛”的形象：一個(gè)大大的魚身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草，,“魚?！毙蜗?體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個(gè)重要結(jié)論：,理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各不相同。 知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的 因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。因而“學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過(guò)程”,建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì),
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