《教學設計一》PPT課件.ppt

第三章教學設計 instructional design,3.1教學設計的原理和策略 3.1.1 教學設計的一般原理,教學設計概述,一、教學與教學系統(tǒng) 1教學：教學就是以課程內(nèi)容為中介，學生在教師的指導下共同開展的學習活動。在這個活動中學生通過自己積極主動的努力，掌握一定的知識和技能，并促進自己身心的健康發(fā)展，同時形成良好的思想品德修養(yǎng)。,2教學系統(tǒng)：,教學系統(tǒng)簡單說就是為了實現(xiàn)教學目標所組成的一個教學活動的運行系統(tǒng)，教學系統(tǒng)是學校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。學校教學系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括教師、學生、教材、教學媒體等四個方面。,二、教學設計,1、什么是教學設計 心理學家加涅在教學設計原理（1992年）指出“教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。 教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利了學習的安排。任何織織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中。,教師通過教學設計，將對課程標準的理解、對具體的教學內(nèi)容和教學對象的分析等加以整合，作出對教學的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設計，形成一種思路，對一系列具體操作層面的教學事件作出整體安排，形成一個個體現(xiàn)一定教育思想觀念、具有可操作性的教學方案。,對學科教學而言,教學設計概念,通俗地講，教學設計是解決教學中“到哪里”、“如何到那里”和“怎樣證明到達了那里”的問題。 教學設計以教學過程為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學過程的各個要素，用優(yōu)化的思想和觀點設計教學過程。 教學設計的方法是實現(xiàn)理論與實踐之間相結(jié)合的“橋 梁”。,教學設計基本模式,修改,教學設計的意義:,（1）教學設計充分注意了學習者的特點。 （2）教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價一致進行。 （3）教學設計有利于實現(xiàn)教學過程與教學效果的優(yōu)化。 （4）教學設計能促進教學傳播系統(tǒng)的有效使用。,2、教學設計過程,教學設計是以現(xiàn)代傳播理論和學習理論為基礎，運用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學生的特點和教師自身教學觀念、教學經(jīng)驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇和組合相應的教學策略與教學資源，為達到預期的教學效果而制定的教學實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。,3教學設計的基本要素,一般來說，教學設計過程的基本要素包括： 第一，學習者及其需要的分析。 第二，教學內(nèi)容的分析。 第三，教學目標的確定與闡述。 第四，教學策略的制定與教學方法的選擇。 第五，教學媒體的選擇和運用。 第六，教學評價的設計。,4教學設計的基本層次,課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層次。 課堂教學設計：一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，也稱為即時教學設計。課堂教學設計一般由任課教師來完成。,5、教學設計的理論與實踐基礎,教學設計的理論基礎： 一般系統(tǒng)理論； 傳播理論； 學習理論； 教學理論。,拉斯韋爾的“5W”模式,不同學習理論的簡介,行為主義學習本質(zhì)：由條件引起外顯行為的變化學習要素：辨別刺激反應增強刺激（強化）學習策略：呈現(xiàn)刺激、提供練習、反饋、強化 比較有影響的教學設計方法有：行為目標分類、程序教學、個別化教學、計算機輔助學習、組合教學方法等。 認知主義 學習本質(zhì)：信息加工過程 基本要素：知覺、編碼、存儲 短時記憶 長時記憶 教學策略：九大教學事件、不同教學模式 建構(gòu)主義 學習本質(zhì)：學習者與環(huán)境的互動過程，基于頓悟的個人發(fā)現(xiàn) 基本要素：同化和順應 教學策略：創(chuàng)設交互學習環(huán)境，供學習者自我調(diào)節(jié)、思考,6、教學設計程序,一是學習者的分析； 二是教學目標的設計； 三是教學內(nèi)容的選擇與組織； 四是教學過程的設計； 五是教學方法的選擇與運用； 六是教學組織形式的設計； 七是教學情境媒體的選擇與運用； 八是教學評價的設計。,7、教學設計觀念的轉(zhuǎn)變,以教為主以學為主（學教并重） 重視結(jié)果重視過程 強調(diào)資源強調(diào)環(huán)境 體現(xiàn)靜態(tài)設計體現(xiàn)動態(tài)設計 集體、統(tǒng)一設計個體化、個性化設計,傳統(tǒng)的教學 革新的教學,教師導向 學生探索 說教性的講授 交互性指導 單學科的固定教學模塊 帶真實任務的多學科延伸模塊 個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè) 教師作為知識施與者教師作為幫促者 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組 針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估,3.1.2教學設計的研究熱點,（一）基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學設計的研究 1、內(nèi)容體系與操作程序的研究 2、設計方案表述形式的研究 3、學習環(huán)境的設計 4、自主學習與協(xié)作學習的研究 5、學習評價的研究 （二）教學設計模式的研究 （三）教學設計理論與技術開發(fā)的結(jié)合,3.2教學設計模式,一、教學設計模式的含義 教學設計的模式是經(jīng)過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的操作樣式，它用簡約的方式，提煉和概括了教學設計實踐活動的經(jīng)驗，解釋和說明了教學設計的理念和有關理論。,教學設計的模式分為三類：,以系統(tǒng)理論作為建構(gòu)基礎的過程模式； 以學習和教學理論作為建構(gòu)基礎的過程模式； 以傳播理論作為建構(gòu)基礎的過程模式。,二、教學設計模式的功能,第一，教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導。 第二，教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材。 第三，教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導。 第四，教學設計模式可以為教學管理決策提供指南和依據(jù)。,三、教學設計的過程模式,1教學設計模式的要素 史密斯和雷根認為，教學設計無論如何變化，都必須處理教學設計過程中的以下四個基本問題，這四個基本問題也就是教學設計的4個要素： 學習者的特點是什么?教學目標是什么? 教學資源和教學策略是什么?怎樣評價和修改?,2第一代教學設計模式,第一代教學設計模式泛指1990年之前的所有教學設計模式 。 第一代教學設計模式的代表性模式是“肯普模式” 特點： （1）四個基本要素 （2）三個主要問題 （3）十個教學環(huán)節(jié),肯普模式 的基本內(nèi)容,肯普模式基本內(nèi)容可概括為三個方面： 1、在教學設計過程中強調(diào)四個基本要素；（教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價 ） 2、著重解決三個主要問題；（ 學生必須學習到什么(確定教學目標)； 為達到預期的目標應如何進行教學(即根據(jù)教學目標的分析確定教學內(nèi)容和教學資源，根據(jù)學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎上確定教學策略、教學方法)； 檢查和評定預期的教學效果(進行教學評價)。 3、適當安排十個教學環(huán)節(jié)。（確定學習需要和學習目的，為此應先了解教學條件(包括優(yōu)先條件和限制條件)；選擇課題與任務；分析學習者特征；分析學科內(nèi)容；闡明教學目標；實施教學活動；利用教學資源；提供輔助性服務；進行教學評價；預測學生的準備情況。 ）,肯普模式的主要特點：,各要素相互聯(lián)系、相互作用 要素間沒有連線：可不考慮某要素或次序靈活 學習需要和目的是模式的中心，即ID的出發(fā)點與歸宿 教學設計是連續(xù)過程，評價與修改不斷與其他要素聯(lián)系 較適于實際的教學問題解決,3第二代教學設計模式,第二代教學設計模式泛指1990年以后建立起來的教學設計模式 。 第二代教學設計模式的代表是“史密斯一雷根模式”。這一模式是由史密斯和雷根于1993年提出的。 史密斯-雷根模型是在狄克-科瑞模型基礎上發(fā)展起來的,狄克-科瑞模型,史密斯一雷根教學設計模式的基本內(nèi)容,第一，將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環(huán)節(jié)。 第二，將教學分析明確地分為三個方面： 1.學習環(huán)境分析；2.學習者特征分析；3.學習任務分析。 第三，有三類教學策略：一是教學組織策略；二是教學內(nèi)容傳遞策略；三是教學資源管理策略。,-“史密斯雷根模式”,特點 （1）把教學分析與確定學生初始行為及特征 （2）開發(fā)教學策略 （3）對教學的修改未放到評價模塊 理論基礎較牢固是ID2的主要優(yōu)點 忽略教學活動進程這是ID2(也包括ID1)存在的最大缺陷,圖1 史密斯雷根模式 圖2 某教學方案的教學設計過程模式,4、建構(gòu)主義教學設計模型,以問題為核心驅(qū)動學習； 強調(diào)以學生為中心，各種教學因素，作為一種廣義的學習環(huán)境支持學生的自主學習； 學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務； 強調(diào)學習任務的復雜性； 強調(diào)協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習； 強調(diào)非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價； 強調(diào)設計學習任務展開的學習環(huán)境； 強調(diào)設計多種自主學習策略，使得學習能夠以學生為主體展開；,德國的一則關于“魚?！钡耐?在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有.”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，,“魚?！毙蜗?體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個重要結(jié)論：,理解依賴于個人經(jīng)驗，即由于人們對于世界的經(jīng)驗各不相同，人們對于世界的看法也必然會各不相同。 知識是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的 因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。因而“學習是意義建構(gòu)的過程”,建構(gòu)主義的教學設計,