小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究---開題報(bào)告.doc

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1、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究 仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究開題報(bào)告仁懷市三合二小 課題組一、問題的提出及研究意義（一）問題的提出在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團(tuán)隊(duì)的合作、共同的創(chuàng)新。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大

2、要求，把合作觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，它不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也是為了順應(yīng)教育社會(huì)化，是培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技巧是素質(zhì)教育的組成部分，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。（二）研究的意義 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口

3、語交際和解決問題能力的發(fā)展。1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 合作是人類社會(huì)行為的重要組成部分，未來的社會(huì)不僅需要人們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際間的合作，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人與人之間良好的合作也是時(shí)代對(duì)人素質(zhì)的最根本的要求。不難設(shè)想，在未來社會(huì)中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)和“識(shí)記”教學(xué)缺乏合作意識(shí)，“合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，合作找出解決問題的方法，使學(xué)生自覺地學(xué)會(huì)與他人合作。2、有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。 傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的

4、語文課堂教學(xué)實(shí)施以“合作”為中心的“六步教學(xué)法”（情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。 3、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 由于“合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主的，它的實(shí)施有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和協(xié)作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。 4、有利于建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。 “合作學(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，如何協(xié)作探究出解決問題的方法，教師則是學(xué)生的合作伙伴，所尋求的是教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。 5、有利于提高

5、教師的教研水平。 “合作學(xué)習(xí)”，雖然是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實(shí)際上給教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處煵粌H要組織好學(xué)生，讓各個(gè)層面的學(xué)生合作探究的過程中各有所獲，而且要對(duì)學(xué)生在合作探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)要求。 二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)本課題主要研究小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)問題。戴維森將合作學(xué)習(xí)定義為七要點(diǎn)：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對(duì)面交流；在每組中的合作、互勵(lì)氣氛；個(gè)人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。斯萊文定義合作學(xué)習(xí)更明了：一是互勉，

6、愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論，杜威哲學(xué)理論 、行為主義心理學(xué)理論、社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論 、認(rèn)知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義教學(xué)論，信息交流理論等。 三、核心概念界定合作社會(huì)互動(dòng)的一種方式，指?jìng)€(gè)人或群體之間為達(dá)到某種確定的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動(dòng)，參與者須有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)、一定的信用才能達(dá)到預(yù)期的效果。 合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。 四、同類課

7、題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐有著相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，大羅馬的昆體良在其著作雄辯術(shù)原理中就提出了集體教學(xué)的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作大教學(xué)論中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應(yīng)是一起受到教育，以便他們互相激勵(lì)和敦促。18世紀(jì)初，英國的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行廣泛的運(yùn)用，并傳入美國，受到美國教育家帕克和杜威等人的推薦，同時(shí)被廣泛應(yīng)用。隨后，杜威在其代表作民主主義與教育中明確提出了要讓兒童在“從做中學(xué)”、在活學(xué)活用中，在相互作中掌握知識(shí)，發(fā)展智力，并將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中的一個(gè)重要組成部分，在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校中具體運(yùn)用了小組合作

8、學(xué)習(xí)。我國古代第一部詩歌總集詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)中指出：有匪群子，如切如磋，如琢如磨。其意思是學(xué)習(xí)要相互商討，相互砥礪，共同提高。世界教育史上第一部教育專著學(xué)記中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，突出強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中要相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的思想，我國封建社會(huì)的私學(xué)教育也一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。20世紀(jì)30年代陶行知先生提出并實(shí)施了“即知即傳”的“小先生制”。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

9、模式、約翰遜兄弟的共同學(xué)習(xí)模式、沙倫的團(tuán)體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中至今還沒有一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。在國內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，上海的“小學(xué)語文活動(dòng)型教學(xué)研究”探索等。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，古今中外，專家學(xué)者、一線教師都在不斷地探索提高合作學(xué)習(xí)效率的有效方法。但是，目前還未形成被我

10、國中小學(xué)全面推廣的合作學(xué)習(xí)模式。五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)通過本課題的研究，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，達(dá)到使教師更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)”的課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。1、提高任課教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的能力，掌握在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。2、通過對(duì)課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。3、通過對(duì)課題的深入研究，帶動(dòng)廣大

11、教師逐步走進(jìn)新課程，在課堂上要真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。同時(shí)，通過本課題研究，具有較強(qiáng)的理論意義和較高的應(yīng)用價(jià)值。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。有了一套切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)形式，將對(duì)一線小學(xué)語文教師起到教學(xué)指導(dǎo)作用，將對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。六、研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、科研目標(biāo)構(gòu)建一種操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的模式，探索出一條適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的小組實(shí)質(zhì)性合作學(xué)習(xí)的有效方法

12、，探索提高課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)。2、育人目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、教給學(xué)生合作技能，發(fā)展學(xué)生自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。（2）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境中，個(gè)性得到放飛，潛能得到充分的挖掘，自信心得到增強(qiáng)，幫助學(xué)生了解自己及他人的特長(zhǎng)，并以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時(shí)更使其顯示動(dòng)態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生集體榮譽(yù)感和個(gè)人成就感的形成。（二）、研究?jī)?nèi)容1、合作學(xué)習(xí)有效性的理論研究 （1）在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的可行性分析。 （2）“小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性”的理論基礎(chǔ)及實(shí)施價(jià)值。 （3） 構(gòu)建“

13、合作學(xué)習(xí)”課堂結(jié)構(gòu)模式的理論基礎(chǔ)。2、語文課堂合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 本模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主，教師有針對(duì)性的引導(dǎo)為輔。其實(shí)施的程序?yàn)椋呵榫硨?dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思。通過這個(gè)模式的構(gòu)建解決以下幾個(gè)問題：一是小學(xué)語文課堂教學(xué)怎樣突出小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性合作？二是在合作學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生既競(jìng)爭(zhēng)又合作？三是教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)什么角色？四是在組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)中如何對(duì)整體、個(gè)體進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。第一步情景導(dǎo)入根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的

14、注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。導(dǎo)入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。這一環(huán)節(jié)通過目標(biāo)定向喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，明白本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。第二步自主學(xué)習(xí)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確地告訴學(xué)生在多少時(shí)間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”得明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利地進(jìn)入到自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)輔導(dǎo)。第三步合作探究學(xué)生自學(xué)后，以小組為單

15、位交流學(xué)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題，組長(zhǎng)具體組織，通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報(bào)本組自學(xué)情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。對(duì)于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)后交流的信息進(jìn)行整合，明確精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。第四步精講點(diǎn)撥。針對(duì)學(xué)生經(jīng)自主學(xué)習(xí)、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。點(diǎn)撥過

16、程要通過學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、發(fā)言、師生合作、生生合作的形式解決自學(xué)中、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。要求教師用少量精選的例子使學(xué)生獲得掌握基本的、基礎(chǔ)的知識(shí)和能力。第五步訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際有針對(duì)性地設(shè)計(jì)當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。第六步總結(jié)反思。在該環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法，還存在什么問題，以后如何改進(jìn)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)

17、習(xí)的信心和能力。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。小組合作探究解疑是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實(shí)際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學(xué)生足夠的時(shí)間在組內(nèi)、組間展開討論、交流，使人人都能貢獻(xiàn)思維成果。3、有效合作學(xué)習(xí)的措施探索探索有效合作學(xué)習(xí)的措施意在解決如何使學(xué)生均衡參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)？怎樣完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)？在班級(jí)人數(shù)過多的情況下，如何組織小組合作學(xué)習(xí)？語文教師在組織小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)具備什么技能與技巧等問題。七、研究對(duì)象及范圍本課題主要在語文學(xué)科教師中開展，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是水口小學(xué)36年級(jí)學(xué)生。八、研究思路

18、及方法（一）研究思路（1）明確分工，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)。 在實(shí)際教學(xué)中，要讓小組內(nèi)的同學(xué)都承擔(dān)不同角色?？梢栽O(shè)置組長(zhǎng)，練習(xí)者,記錄員,評(píng)判者,監(jiān)督員等。每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)制訂不同的職責(zé)：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組練習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；練習(xí)者是本小組的主幫對(duì)象；評(píng)判員檢查小組學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督整個(gè)練習(xí)過程的有效性。由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入，也使教師的教學(xué)面向每一位學(xué)生。小組內(nèi)的角色同時(shí)可以互換，使每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?。這樣，既強(qiáng)化了小學(xué)生合作意識(shí)，又能使個(gè)

19、人的努力得以充分地展現(xiàn)。 （2）強(qiáng)化交流，提高學(xué)生的交往能力。交流是合作的開始，通過交流，使學(xué)生聽取不同的意見，進(jìn)行比較，以達(dá)到對(duì)問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解。小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，有助于提高學(xué)生交往能力。 一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。 對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不同個(gè)性、不同能力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，幫助有困難的伙伴，這樣就促進(jìn)了交流，提高了學(xué)生交往能力。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)

20、言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！” 等。二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。 交流的目的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法。當(dāng)小組內(nèi)有了多種意見時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行：理解別人的發(fā)言判斷意見的正誤組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，必須歸納出一套最合理的方案。（3）樂于合作，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。 小組內(nèi)的同學(xué)開始時(shí)不一定能友好地相處，因?yàn)樗麄冊(cè)谛愿?、能力、家庭背景等方面都存在差異。小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)以小組的形式出現(xiàn)。教師看到的不是幾十個(gè)學(xué)生，而是幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)都是代表小組。這就使小組內(nèi)的同學(xué)產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進(jìn)了個(gè)體之間的合作

21、。 （二）研究方法（1）行動(dòng)研究法：參研教師在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，總結(jié)一套切實(shí)可行的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)模式，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中不斷探索、運(yùn)用，又不斷修正。緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，基于實(shí)際問題解決的需要，向各個(gè)層面專家學(xué)習(xí)討教和合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以達(dá)到解決問題的目的。針對(duì)行動(dòng)研究是在教育情境中進(jìn)行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法，教師們?cè)谘芯恐刑貏e注重了從行動(dòng)出發(fā)，并改進(jìn)行動(dòng)的研究思路。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，教師對(duì)自己的教育活動(dòng)過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關(guān)系由感性認(rèn)識(shí)

22、上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示規(guī)律，形成理論，以指導(dǎo)下一步的研究工作。研究中，采取問卷、座談、走訪、調(diào)查等形式，為研究工作的順利進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態(tài)下考察學(xué)生個(gè)體和群體的生活、學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)注意學(xué)生中出現(xiàn)的個(gè)別化及傾向性的問題，以便及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為。（4）文獻(xiàn)資料法：通過查閱文獻(xiàn)資料，了解各地各校成功的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長(zhǎng)為本研究提供理論指導(dǎo)。（5）個(gè)案分析法：在研究的過程中，教師們特別注重對(duì)某些研究對(duì)象采取跟蹤研究，對(duì)一些典型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別分析，分好年齡段進(jìn)行因材施教，分析其思維特點(diǎn)，搜

23、集資料，開展好課題研究。（6）調(diào)查法：按照課題組制定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，分析、概括、發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。在課題實(shí)施中，開展大量的問卷調(diào)查、訪談活動(dòng)，爭(zhēng)取達(dá)到三個(gè)方面的作用：一是掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)課題研究的針對(duì)性。二是為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。三是明了現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新。九、研究計(jì)劃及步驟本實(shí)驗(yàn)研究課題的實(shí)驗(yàn)期為兩年，擬從2013年9月至2015年8月，分四個(gè)階段進(jìn)行。 第一階段：理論準(zhǔn)備階段（2013年9月）。在市、縣專家的指導(dǎo)下，做好課題的開題工作。課題負(fù)責(zé)人對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的全體成員進(jìn)行理論培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)老師對(duì)課題的指

24、導(dǎo)思想和精神實(shí)質(zhì)有較深刻、較全面的認(rèn)識(shí)，并做好課型的設(shè)計(jì)工作。 第二階段：實(shí)踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。主要根據(jù)“實(shí)驗(yàn)方案”提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)下，全面開展實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人深入課堂，對(duì)實(shí)驗(yàn)的微觀操作作切實(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮集體的智慧，豐富、完善實(shí)驗(yàn)的理論研究和合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式研究、探索合作學(xué)習(xí)的有效措施。召開階段性座談會(huì)。 第三階段：實(shí)踐深化階段（2015年1月至2015年6月）。聘請(qǐng)專家作技術(shù)指導(dǎo)，全體實(shí)驗(yàn)老師投入最大精力，對(duì)課題的可行性作全方位的論證。積累資料，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，編寫課堂教學(xué)案例，召開階段性座談會(huì)。 第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2015年7

25、月至8月）。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，編印有關(guān)資料。召開總結(jié)會(huì)，請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)檢查鑒定。 十、預(yù)期成果(一)構(gòu)建小學(xué)語文課內(nèi)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，制定并完善班級(jí)合作學(xué)習(xí)量化評(píng)價(jià)表。(二)編寫合作學(xué)習(xí)案例及合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性策略等論文集，擇優(yōu)發(fā)表。形成小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究報(bào)告。(三)以“有效的合作學(xué)習(xí)”為突破口，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教育科研水平。十一、課題組構(gòu)成及分工為加強(qiáng)課題研究的管理實(shí)施，學(xué)校成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由何勇校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，兼任課題組負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研、確立目標(biāo)、

26、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究、反思總結(jié)等工作。全體課題組成員均在專科學(xué)歷以上，平均年齡為32歲，均為我校一線骨干教師。課題參研人員工作分工：管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統(tǒng)籌課題的實(shí)施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作實(shí)踐組（班級(jí)管理、方案實(shí)施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。加強(qiáng)小組建設(shè)、落實(shí)課堂準(zhǔn)備，探索課堂合作學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)、交流、合作等習(xí)慣培養(yǎng)；及時(shí)總結(jié)反思，返現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的具體問題，結(jié)合實(shí)際，制作課堂合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實(shí)）;譚清峻、張雷、葉芳春，定期進(jìn)課堂檢查、總結(jié)，做好檢查記錄，提出研究改進(jìn)方案?？偨Y(jié)組（實(shí)踐反思、內(nèi)化提高）：黃明華、張雷、譚清峻及參研教師，

27、組織進(jìn)行各階段小結(jié)，確保行為養(yǎng)成研究取得實(shí)效。課題研究活動(dòng)協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組（開題結(jié)題、過程活動(dòng)）：何勇、張雷，做好人員聯(lián)絡(luò)、信息上報(bào)。十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算（一）學(xué)校計(jì)劃提供5000元作為課題啟動(dòng)資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料。（二）學(xué)校為了保障課題研究的正常開展，計(jì)劃投入8000元為課題組專門配備2臺(tái)微機(jī)，便于上網(wǎng)查閱資料。（三）為充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，計(jì)劃1000元講義費(fèi)，邀請(qǐng)縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導(dǎo)，加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)，保證研究扎實(shí)有效地開展。（四）定期召開課題研究專題會(huì)議，建立健全研究制度，定時(shí)間、定地

28、點(diǎn)、定內(nèi)容。并承擔(dān)研究人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等所有費(fèi)用，提供足夠的課題研究經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究順利實(shí)施。主要參考文獻(xiàn)龐國斌、王冬凌：合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐，開明出版社2003版。王坦：合作學(xué)習(xí)原理與策略，學(xué)苑出版社2001版。靳玉樂：合作學(xué)習(xí)，四川教育出版社2005版。陳向明：小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)，教育科學(xué)研究2003年第2期。靳玉樂：合作學(xué)習(xí)，四川教育出版社2005版。黃政杰、林佩璇：合作學(xué)習(xí)，臺(tái)灣五南圖書出版股份有限公司2004版。龐國斌，王冬凌：合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐，開明出版社2003版。陳燕：合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究，碩士學(xué)問論文。Ellen Weber 著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯：有效的合作學(xué)習(xí)，中國輕工業(yè)出版社2003年版。重慶市銅梁區(qū)水口小學(xué)課題組二一五年三月十八日