以學(xué)定教 “生本”閱讀課堂的實踐思考

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1、以學(xué)定教 “生本”閱讀課堂的實踐思考 【摘 要】新課程理念在小學(xué)課堂中逐漸深入、滲透，打造以學(xué)生為課堂根本的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)決定教學(xué)的手段尤為值得關(guān)注。以學(xué)定教的重點在于以學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和課前預(yù)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，教師制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)計劃。“生本”閱讀課堂不僅要以學(xué)生的發(fā)展作為根本，還應(yīng)在課堂中為學(xué)生制造自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在愉快和感興趣的閱讀中實現(xiàn)進步。閱讀課堂作為學(xué)生積累學(xué)習(xí)知識、寫作素材和寫作經(jīng)驗的重要方式，教師應(yīng)該本著拓寬學(xué)生知識面的原則，利用科學(xué)有效的教學(xué)方式進行，從而創(chuàng)設(shè)出高效的以學(xué)定教的“生本”閱讀課堂。 【關(guān)鍵詞】以學(xué)

2、定教；小學(xué)閱讀課堂；生本理念 中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0085-01 現(xiàn)階段小學(xué)生心理發(fā)展的特點表明，只有在最大程度上打造讓學(xué)生感興趣的課堂才能讓學(xué)生時刻保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，因此，教師要在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。高效課堂的根本在于學(xué)生可以積極、主動地參與課堂活動，高效率地完成教師的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)閱讀課堂更加以多樣的方式進行，其中包括“靜態(tài)閱讀”和“動態(tài)閱讀”，“情境閱讀”和“朗誦閱讀”等方式，讓學(xué)生利用多樣閱讀完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的提升。 一、重視課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)以學(xué)定教 以學(xué)定教要建立在學(xué)生所具

3、有“學(xué)情”的基礎(chǔ)之上，因此，教師應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，教師應(yīng)該意識到學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，預(yù)習(xí)是保證學(xué)生能夠順利進行課堂學(xué)習(xí)的重要方面，只有全面預(yù)習(xí)才能提高課堂效率，為高效課堂提供基礎(chǔ)，具體的課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)以下方面進行： 1.生字新詞的認(rèn)讀和理解。教師在布置新課預(yù)習(xí)內(nèi)容時，要把閱讀課堂中產(chǎn)生的生字和新詞進行標(biāo)注，然后設(shè)計成學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)的一部分，保證學(xué)生可以進行無障礙閱讀。為了保證生字和生詞問題得以順利解決，教師可以鼓勵學(xué)生以查字典的方式進行，將生字的讀音進行標(biāo)注，生詞通過摘抄字典的詞義解釋加強理解和記憶，教師可以在閱讀課堂中抽出時間檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進而為閱讀課

4、堂進行大略規(guī)劃和制定步驟。 2.朗讀和總結(jié)文章的必要。教師在布置課前預(yù)習(xí)時，要強調(diào)朗讀和總結(jié)文章大致內(nèi)容的重要性，朗讀是加深記憶和理解的重要方式，同時也是文章講解順利進行的重要保障，學(xué)生在進行課前朗讀時會發(fā)現(xiàn)教師所標(biāo)注難詞的遺漏，學(xué)生就會自覺將難詞解決，起到朗誦的重要作用。學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)時，不僅可以通透文章，對于文章的理解會有初步的認(rèn)識，也方便教師在課堂中進行深入講解。 二、豐富閱讀課堂，注重“生本”理念 課堂是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要場所，因此，教師要充分發(fā)揮課堂的學(xué)習(xí)作用，在以學(xué)生為課堂主體的基礎(chǔ)上利用科學(xué)有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的知識能力和閱讀能力，從而達到有效的“生本”

5、課堂效果。 1.完成課堂生字和新詞的總結(jié)和學(xué)習(xí)，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而實現(xiàn)針對性教學(xué)。教師首先應(yīng)該了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，在確保學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況下進行適合學(xué)生預(yù)習(xí)情況的課堂講解。教師可以通過提問個別學(xué)生和小組代表的方式檢查課前預(yù)習(xí)情況，隨機提問學(xué)生對生字新詞拼音的標(biāo)注和生字新詞的默寫、解釋，或者在班級內(nèi)劃分適當(dāng)?shù)男〗M，并以小組檢查的方式選出優(yōu)秀預(yù)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如，在風(fēng)中，教師可以重點檢查“喚醒”、“明媚”、“生機勃勃”、“暖烘烘”和“凜冽”等字詞的預(yù)習(xí)情況，教師可以通過這一檢查環(huán)節(jié)完成“以學(xué)定教”的教學(xué)準(zhǔn)備。 2.強調(diào)學(xué)生在閱讀課堂中的重要學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮“生

6、本”課堂的重要作用。教師要利用學(xué)生在閱讀過程中對于文章的理解作用設(shè)計成“小游戲”環(huán)節(jié)，因為學(xué)生的注意力發(fā)展仍存在不容易集中、集中時間較短等問題，教師可以通過有趣的課堂環(huán)節(jié)吸引學(xué)生對于閱讀的興趣。在一些枯燥的閱讀文章中，教師可以利用“角色”扮演的方式激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解興趣。比如，在新型玻璃這一閱讀文中，教師可以根據(jù)每個自然段所介紹的不同新型玻璃進行歸納，讓學(xué)生分別扮演“變色玻璃”、“吃音玻璃”、“夾絲玻璃”、“吸熱玻璃”和“防盜玻璃”等，然后通過對話的方式各自介紹“自己”的特點和優(yōu)勢，這樣不僅可以讓學(xué)生體會到扮演的樂趣，還可以在此過程中加深閱讀記憶。 3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過總

7、結(jié)實現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。閱讀不僅可以讓學(xué)生積累知識，還可以引導(dǎo)他們在寫作能力方面實現(xiàn)發(fā)展，因此，教師要重視文章的脈絡(luò)和中心思想，讓學(xué)生學(xué)會借鑒和利用。教師可以通過在學(xué)生閱讀前提出問題讓學(xué)生帶著問題閱讀，例如，在落花生這一文中，問題可以設(shè)計為“課文寫了哪幾件事？”事件的簡略和次要、文章的主要內(nèi)容等，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確“四要素”：時間、地點、任務(wù)和事件?！吧尽闭n堂的優(yōu)勢不僅在于給學(xué)生作為課堂主體的學(xué)習(xí)自由，還在于教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。由于小學(xué)生的心理發(fā)展正處在不完善的時期，因此，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生的重難點所在，我們還應(yīng)貫徹閱讀課堂的根本，讓學(xué)生在教師的輔助學(xué)習(xí)下完成閱讀的理解和總

8、結(jié)。 三、完善以學(xué)定教，拓展“生本”內(nèi)容 對于以學(xué)定教的完善不僅在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)課堂內(nèi)容知識的積累，還可以讓他們在課堂學(xué)習(xí)中找到適合的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于在閱讀課堂中拓展“生本”的內(nèi)容，是在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)下通過多樣形式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取的有效教學(xué)手段?？傊谛W(xué)閱讀課堂中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，就要在教師“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上根據(jù)豐富的“生本”教學(xué)經(jīng)驗讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，從而為積累學(xué)習(xí)知識、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。 教師應(yīng)該重視學(xué)生課下閱讀時間的規(guī)劃，從而對學(xué)生提出相關(guān)要求，讓他們在閱讀課堂的復(fù)習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)“溫故而知新”的效果。拓展課下的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的語文知識素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)

9、生的語文學(xué)習(xí)能力，在課下拓展中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生回顧課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)課后對于運用能力的發(fā)展，從而最終形成能力型學(xué)習(xí)的發(fā)展。課后作業(yè)模式也是體現(xiàn)“以學(xué)定教”內(nèi)容的重點，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)情況布置課下作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)可以分為探究式作業(yè)、自主式作業(yè)和合作式作業(yè)等三種類型，在課后作業(yè)的布置中也需要體現(xiàn)“生本”理念，突出學(xué)生自身思想的重點所在。例如，可以要求學(xué)生摘抄閱讀中的優(yōu)美句子并寫下自身感悟，還可以通過家長和學(xué)生合作的方式進行字詞檢查，對于拓展作業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)寫出相關(guān)題目的“文章”。 在新課標(biāo)要求下開展小學(xué)語文閱讀課堂不僅需要教師積極探索科學(xué)的教學(xué)方式，還需要教師在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“生本”理念的落實。通過實踐教學(xué)過程表明，只有在以學(xué)生為主體，以教師引導(dǎo)教學(xué)為基本的課堂教學(xué)才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而打好牢固的閱讀基礎(chǔ)和寫作素材積累，最終實現(xiàn)高效科學(xué)閱讀課堂的形成。 參考文獻： 1湯佳綺.以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo)小議中低段生本閱讀課堂的營建J.課外語文，2014，（8）：26-28. 2徐琴.談初中語文閱讀課中的“以學(xué)定教”以預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案為載體的背影教學(xué)J.中學(xué)語文，2013，（Z1）：53-55.第 5 頁 共 5 頁