小學英語課堂教學的主導作用的研究.doc
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小學英語課堂教學的主導作用研究 一、課題的提出(研究意義)目前小學英語教師大多承擔著五到六個班級的教學,照顧到每一名學生自然非常困難,肯定會有一些學生跟不上進度。這些后進生一直很讓廣大教師傷腦筋。傳統(tǒng)的英語課堂一直是教師讀,學生跟讀;教師問,學生答。學生的學習非常被動,只有教師布置了作業(yè),學生才會去完成。到了小學高段,學生的興趣就發(fā)生了弱化。我們在教學中發(fā)現(xiàn),小學生的英語學習到了六年級時兩極分化的情況已相當嚴重。好的學生能流利地進行基本英語會話,而差的學生連字母都讀不好。這些差生對自己和其他同學的英語學習成績持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法,他們似乎都無動于衷,不及格的分數(shù)也不會再使他們感到不安。目前,很多學校都出現(xiàn)了這樣的狀況,教師們非常擔憂。如果這種情況持續(xù),在小學階段就將淘汰一部分英語學習者,這是我們不愿意看到的。因此,努力提高和培養(yǎng)學生學習英語的積極性勢在必行。上述情況的出現(xiàn)歸根到底是小學生學習英語的積極情感沒有被調(diào)動起來,他們主動參與學習的意識沒有被充分激發(fā)出來,教師也沒有提供有效的學習策略和方法。如何喚起學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望,使他們深刻地認識到:自己才是英語學習的主人至關(guān)重要。為此,教師需要努力激發(fā)學生學習英語的興趣,喚起學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望,使他們從“要我學”的被動狀態(tài)變到“我要學”的主動狀態(tài);使他們以最佳的心理去學習,使學習英語不再成為負擔,反而成為一種精神享受。如果能培養(yǎng)學生的英語學習主動性,就能改善甚至改變出現(xiàn)的不良狀況,從而提高小學英語的教學效果和教學質(zhì)量。二、理論基礎(chǔ)我國學者余文森指出:主動性是自主學習的基本品質(zhì),它表現(xiàn)為“我要學”,是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要,表現(xiàn)為學習興趣和學習責任。主動性學習是引導學生主動學習的教學方式,培養(yǎng)學生具有學習的主動性、獨立性;培養(yǎng)學生的獨立能力和問題意識,是范例法也是所有英語課堂教學的重要教學目標。國家英語課程標準在“教學中應(yīng)注意的問題”部分指出:“在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛”這為每一位教師的課堂實際教學提出了行為指南。三、課題的研究目標本課題的研究目標為以下幾點:1. 利用游戲、歌曲、歌謠,故事和對話表演,讓學生在有節(jié)奏的說唱中體驗語言,在有韻律的歌唱中感受語言,在輕松愉快的行動中輸入語言,讓他們在做中學,在唱中學,在表演中學,從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力,激發(fā)學生對于英語學習的好奇心和興趣,使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習。通過這種多通道的學習方式使學生喜歡上英語課,喜歡與老師交朋友;使學生關(guān)心身邊的英語問題,能自主地預(yù)習、學習、復習,并能夠?qū)⒂⒄Z靈活地運用在生活實際當中。2. 通過上述多通道接觸、多感官啟動參與學習的方式,順應(yīng)知識構(gòu)建的原理,導引主動性學習英語的策略。本課題以學生的全面發(fā)展為根本,關(guān)注學生的個體差異和學習需求,引導學生在積極主動的參與和入情入境的實踐中,發(fā)展自己綜合運用語言的能力。3. 廣大一線英語教師需要在教學當中不斷反思,在研究中不斷學習、總結(jié),以此提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),提升培養(yǎng)學生主動學習的意識。通過利用課堂進行課題研究來實現(xiàn)提高課堂效率、提高教學質(zhì)量的最終目的。四、課題的研究原則1. 主體性原則關(guān)鍵是培養(yǎng)學生對英語學習的主動性,使他們愿意主動學習英語。教師應(yīng)從各類型學生的實際出發(fā),承認差異性的存在,保護學生的學習熱情;不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望,啟發(fā)他們自覺學習,積極思考;引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,指導他們掌握正確的學習方法,增強他們學習的內(nèi)驅(qū)力。2. 差異性原則對不同的學生提出不同的要求,力求每名學生都對英語的學習充滿自信,使每名學生都能體驗到學習的成功喜悅。3. 發(fā)展性原則學生的情感態(tài)度是在不斷發(fā)展變化的,要根據(jù)不同的情況提出相應(yīng)的不同要求,使每名學生都能在原有基礎(chǔ)上得到不斷提高。4. 激勵性原則現(xiàn)代教育研究表明,恰當、及時的激勵性評價可以激發(fā)學生的學習動機,使學生產(chǎn)生主動學習的內(nèi)驅(qū)力,強化主動參與的意識。在教學過程中,學生學習積極性的高或低將直接影響學習的成效。教師要努力發(fā)現(xiàn)各個層次學生的閃光點和成功點,及時予以鼓勵,讓他們看到自己的進步,享受成功的歡樂,從而產(chǎn)生自信心、內(nèi)驅(qū)力,從點滴成功走向以后更大的成功。五、課題的研究內(nèi)容和措施 關(guān)注動機,激發(fā)學生參與英語學習的情感驅(qū)動力。關(guān)注學生情感,把對學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學當中是目前進行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面,也是國際基礎(chǔ)教育改革的趨勢之一。心理學研究表明:積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動,使學生精力充沛,思維敏捷,記憶力增強,心理潛能得到高效發(fā)揮。它在很多方面直接或間接影響著英語的學習。積極的情感、強烈的學習動機、濃厚的學習興趣對英語學習有著極大的推動作用。教師要與學生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。教師要對學生充滿激情,在學生面前充滿親和力,讓學生和教師共同分享教與學的快樂。教師要懂得賞識學生,善于贊美學生,讓他們能保持自信,從而產(chǎn)生良好的學習動機。教育學家告訴我們:教師的一個關(guān)切的眼神,一個溫和的微笑,往往會給課堂帶來活躍、和諧的氣氛,使學生的學習興趣增強,產(chǎn)生向上的求知欲。 策略改進,構(gòu)筑學生主動學習英語的實踐平臺。1. 游戲融入,在活動中學習。游戲活動強調(diào)了學生的主體性,是最受學生歡迎的活動之一。我在平時的教學中設(shè)計了很多游戲活動來調(diào)動學生學習英語的積極性。比如,用拼寫游戲bingo來訓練學生的單詞拼讀和記憶能力。教師在黑板上示范四會單詞時,讓學生反復拼讀該單詞,如果學生能在教師寫完這個單詞時拼讀到五遍,就說bingo。這樣的記憶方式不顯枯燥,快樂又有實效。教師們也可以在平時的教學中通過巧用實物和單詞卡片設(shè)計游戲,讓學生更好地掌握單詞。在單詞教學過程中總能遇到一些發(fā)音較難的單詞。不管教師怎樣提醒,總有學生記不住。反復地朗讀又太機械、枯燥,會使學生漸漸失去讀的興趣。這時候就可以做“冷暖”游戲:請一名學生上講臺背對大家,教師將單詞卡片藏在某位同學的書本下。游戲開始,臺下學生通過對聲音的高低控制向找卡片的學生暗示該卡片的位置。學生在這個游戲中無意識間重復著難點單詞,游戲結(jié)束時大多已經(jīng)攻克了難點單詞的發(fā)音,而在此過程中體驗到的是游戲的快樂。2. 歌曲滲透,在演唱中學習。優(yōu)美的音樂,歡快的節(jié)奏,既愉悅身心又陶冶情操,還能激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性。洛所扎諾夫在有音樂伴隨教學和沒有音樂伴隨教學的實驗結(jié)果中發(fā)現(xiàn):有音樂伴隨的教學比沒有音樂伴隨的教學,其記憶效率高2.172.50倍,由此我們可以看出:英語歌曲對增強孩子們的記憶能力有著重要作用。在課堂教學中,如果把一些需要教授的核心語言編成歌詞,配上學生熟悉的曲調(diào)讓學生唱讀,不但符合“樂學”的原則,還能達到事半功倍的效果。我在進行 PEP 4 Unit 6 部分的教學時,為了幫助學生識記句型Are they .? Yes, they are. / No, they arent. 就利用學生很熟悉的“兩只老虎” 的曲調(diào)編了一首歌:Are they donkeys? Are they donkeys? Yes, they are. Yes, they are. They are tall donkeys. They are tall donkeys. I like them. I like them. Are they sheep? Are they sheep? No, they arent. No, they arent. They are cute goats. They are cute goats. I like them. I like them. 利用這樣一首輕松愉快的歌曲很輕易就能突破這節(jié)課的重點和難點。教師編排這樣的歌曲能把枯燥乏味的語言知識變成悅耳動聽、朗朗上口的歌曲,能讓學生敢于開口唱讀,從而減少了對英語學習的恐懼心理,激發(fā)了學生英語學習的興趣。3. 歌謠展現(xiàn),在說唱中學習。Chant 是針對小學生活潑好動的特點,為有效提高其注意力而專門設(shè)計的一種輕松愉快、節(jié)奏感很強的歌謠。因此,在教學中我充分發(fā)揮了歌謠的功效,如在PEP book1的教學時,我把教學內(nèi)容編成一首簡單易記的歌謠:我有一只小書包,bag bag 是書包;書包里面書本放,book book 是書本;還有一只卷筆刀,sharpener sharpener 卷筆刀 學生們學得很高興,就連下課也以拍手游戲的形式在唱。除此以外,為了幫助學生區(qū)分like和likes的不同用法,我在教學PEP book3 時也編了一首歌謠: Like, like, I like music, you like English, they like science. Likes, likes, she likes painting, he likes sports, my friend likes math. 優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏所營造出的歡快氣氛,能使學生產(chǎn)生愉悅的心理體驗。這種簡單易記的英語歌謠,能使學生產(chǎn)生一種成就感,從而激發(fā)學生學習英語的興趣。另外,在教學 PEP Book 2 Unit 4 Lets learn 部分時,我把所學的水果單詞編成一首歌謠,利用多媒體配上伴奏的音樂制成課件:Draw an apple, colour it red. Draw an orange, colour it orange. Draw a pear, colour it yellow. Draw a watermelon, colour it green.學生們看著屏幕,伴隨著富有節(jié)奏的音樂,點著頭,打著節(jié)拍,舞動著身體,吟唱得特別投入,學習熱情非常高,也取得了很好的學習效果。4. 故事貫穿,在聆聽中學習。故事對于兒童具有普遍的吸引力,因此利用故事來吸引學生,往往可以起到事半功倍的效果。教師可通過自編故事把教學內(nèi)容中的新詞匯、新句型和教學目標融入其中,讓學生在聽故事的過程中輕松地獲得新知識,從而激發(fā)出對英語學習的興趣。比如,我在教PEP Book2 Unit1 Lets learn部分時,將幾個新授詞匯和一個新授詞組,結(jié)合課本上的圖片,編了一個英語小故事:One day, a boy was playing football. He was so happy. But suddenly the ball was kicked away and a girl came. The boy shouted: “Watch out!” But it was too late. “Oh, no!” the girl shouted, too.學生在聽這個故事時,注意力非常得集中。他們能根據(jù)已有的語言知識,并借助教師的肢體動作,明白故事的大意。對于新授的語言知識也很急切得想要學習、了解,因此就進入了一種主動學習的狀態(tài)。5. 對話交流,在表演中學習。小學生愛表演是天性。我基于這種心理特征,讓學生以四人小組的形式把每段對話都表演一遍。我鼓勵他們制作道具,豐富對話內(nèi)容進行演出,并在下堂課初進行匯報表演。我要求他們表演時對話熟練,聲音響亮,表情生動,還要附以一些動作,臺下同學則是評委。一組學生表演完畢,若能得到評委們“One, two, three, good!”的評價,這一小組就能得到加分。小學生們總是熱衷于展示自我。他們也很會創(chuàng)新,在PEP 3 的Unit 6 的表演中,學生們根據(jù)課本上的對話自己分角色表演。有人扮長頸鹿,有人扮梅花鹿,隨著人物的對話不斷變換動作,課堂也由此變成英語對話表演的舞臺,充滿了驚喜和歡樂。通過對話表演,學生們多數(shù)能夠心情愉快、主動積極地參與到英語學習活動中去,取得了較好的學習效果。 多維評價,豐富學生英語學習的評價方法。1. 評選英語特長生英語教師一般要擔任多個班級的教學,工作量很大,有時難以理順。為了促進班級英語教學管理工作,我試著尋找小助手,于是想到評選英語特長生,吸引英語好、工作能力又強的學生參與到班級管理工作中來。我們規(guī)定評選英語特長生必須具備兩個條件:1. 英語好 2.能為班級的英語管理工作做出貢獻,兩者缺一不可。我為相關(guān)各項工作進行人員招聘并做出細致安排,如晨讀、課前準備、拎錄音機、家庭作業(yè)記錄、查本子、收本子,英語排行榜記錄等,使每一項工作都有具體的負責人,期末對這些負責人的工作情況進行集體投票,評選出英語特長生。通過對這些小助手的培養(yǎng),大大減輕了我的工作負擔,班級管理也井然有序起來。2. 英語排行榜我充分利用教室的物理環(huán)境,巧妙布置,使之成為可用的教學資源。如在教室黑板的左上角設(shè)置評價板塊“英語排行榜”。榜上記錄的分數(shù)代表的是班級各個小組的奮斗成果。這里呈現(xiàn)了獲得成功的可能性,但要想得分需依靠學生自身的努力。 一次作業(yè)得了優(yōu)秀,受到了表揚;或是默寫全對;又或是上課發(fā)言積極,都可以給自己的小組榜上添分。這里同時也記錄著學生們失敗的經(jīng)歷:上課表現(xiàn)不好了,作業(yè)落做了都會被扣分,孩子們都非常關(guān)注排行榜上的成績。我們有著明確、公平的評分標準,一個月為一期進行總評。每期結(jié)束后我們都會評選出最優(yōu)秀的一個小組,他們將獲得一個小貼紙的獎勵。為了體現(xiàn)公平原則,如果這一組有成員被多次扣分,就無法得到獎勵。多余的貼紙將獎給其他組中表現(xiàn)優(yōu)秀的成員。英語排行榜的使用貫穿學期始終,這大大激發(fā)了學生學習的積極性。 課外互動,改進學生學習英語的途徑。1. 課前預(yù)習機制課前預(yù)習是一個良好的學習習慣,但很多學生不愿意預(yù)習。為了改變這一現(xiàn)狀,我引進了“課前預(yù)習比賽”機制,布置預(yù)習的作業(yè),在課堂中對預(yù)習部分進行檢查,如能答對就能得到加分。這大大激發(fā)了學生的競爭意識,也使孩子們漸漸養(yǎng)成了課前預(yù)習的習慣,力爭在課堂學習當中有好的表現(xiàn)。2. 英語小作文PEP教材采用話題式的單元設(shè)置,即每個單元講述一個話題,這就為英語書面表達提供了很好的語言素材。隨著年級的逐漸遞增,我們需要逐步培養(yǎng)學生語篇表達的能力。所以我在教學中,只要學生愿說,就鼓勵他們用筆記錄下來。并創(chuàng)造機會讓學生在班上讀自己的作品,我甚至會在課堂教學中使用學生編寫的歌謠。這樣孩子們的創(chuàng)作欲就被激發(fā)出來,許多優(yōu)秀的作品也就這樣蘊育而生。3. 英語手抄報英語手抄報是綜合英語水平及美術(shù)設(shè)計等各方面素質(zhì)的一種很好的形式。為了充分展現(xiàn)自己的英語作品和美術(shù)素質(zhì),學生們在教師的鼓勵下制作屬于自己的英語空間,英語手抄報就這樣蘊育而生。4. 英語道具制作英語道具的制作源于我們的對話表演,為了能在表演中得高分,孩子們課外自發(fā)制作道具,為小組的對話表演錦上添花。學生們對話表演的熱情高漲,英語學習的主動性很好地被激發(fā)出來。六、課題研究的方法1、調(diào)查研究法。將課題研究之初課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況,與研究過程中、研究結(jié)束后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查,為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。2、文獻研究法。在課題研究過程中,收集和學習有關(guān)文獻資料,學習研討 新課標,解讀新教材,逐步實踐。3、個案研究法。對英語課堂教學實踐中典型案例進行分析,以取得實實在在的研究成果。七、課題研究步驟1、準備階段(2013年9月2013年10月) 成立課題研究小組 組織學習相關(guān)內(nèi)容收集課題相關(guān)資料 制定課題研究方案2、實施階段:(2013年11月2014年6月) 全面實施研究方案 收集整理分析數(shù)據(jù)資料 寫出研究階段報告 修訂研究計劃方案實施3、總結(jié)階段:(2014年7月2014年8月) 對課題進行全面、科學總結(jié)撰寫研究報告,申請成果鑒定六、課題研究的成效兩年來,我們圍繞實驗主題,對培養(yǎng)學生英語學習的主動性進行探索,收到了明顯的成效:1. 通過課題研究,激發(fā)了學生學習英語的好奇心和興趣,使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c,并成為探究式學習的主體。過去一直是教師教,學生讀,只有教師布置了作業(yè)學生才會去做,學習非常被動,學習興趣也不濃厚,學習能力更得不到有效培養(yǎng)。通過多方面的努力,我們明顯感到許多原來不太喜歡上英語課的學生現(xiàn)在喜歡上英語課了。他們變得喜歡與老師接近,關(guān)心身邊的英語問題;并能自主地預(yù)習、學習、復習英語,還能將英語靈活地運用在生活實際問題當中。許多學生自發(fā)制作英語對話表演的道具,自發(fā)編寫英語手抄報,寫英語小短文等,取得了可喜的成績。2. 在研究過程中,我們構(gòu)建了英語主動學習的操作策略。關(guān)注動機,激發(fā)學生參與學習英語的情感驅(qū)動力。策略改進,構(gòu)筑學生主動學習英語的實踐平臺。利用游戲、歌曲、歌謠,故事和對話表演,讓學生在有節(jié)奏的說唱中體驗語言,在有韻律的歌唱中感受語言,在輕松愉快的行動中輸入語言,讓他們在做中學,在唱中學,在表演中學,從而培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。 多維評價,豐富學生學習英語的評價方法。利用英語排行榜比賽和評選英語特長生等激勵機制來激發(fā)學生學習英語的興趣。3. 通過課外互動豐富了學生學習英語的途徑,發(fā)展了學生對英語學習的興趣和能力。學生養(yǎng)成了課前預(yù)習,課后及時復習的良好學習習慣。為了更好表演好對話,學生們會自發(fā)制作精美的道具;為了展示自己的英語水平,他們會主動寫英語小作文等。學生的創(chuàng)新思維被激發(fā),涌現(xiàn)出了許多的“新星”發(fā)言之星、單詞之星、朗讀之星、紀律之星、作業(yè)之星等。4. 課題研究探索期間,課題組成員不斷學習,不斷總結(jié),努力提高業(yè)務(wù)能力及自身素質(zhì),課堂主動性意識更明確了。教師在課堂中注意充分調(diào)動學生的主動性,提高了課堂效率。課題組成員利用為本校教師上研究匯報課,為新教師上觀摩課,為兄弟學校上“送教下鄉(xiāng)課”等平臺,充分展示了主動性課堂的吸引力。課題研究期間,魯?shù)P老師獲得首屆平湖市小學英語教學基本功展評三等獎;在平湖市小學英語教師課堂教學評比中獲得二等獎;在嘉興市第八屆“南湖之春” 教育教學改革展示活動中承擔示范課PEP 5B Unit 5;魯?shù)P老師的教學案例My Fruits Family在嘉興市案例評比中獲得三等獎;論文淺談小學生學習英語主動性的培養(yǎng) 獲得嘉興市 2004 學年三項教學論文評比二等獎;論文有情、有趣、有效談小學英語單詞教學 獲得嘉興市 2005 學年三項教學論文評比三等獎;說課稿Meet my family 發(fā)表于新課程小學英語說課稿精選。更值得欣喜的是在 2005 年 8 月,由魯?shù)P老師負責編寫的小學英語新課程備課全案出版發(fā)行。這些收獲都是在課題研究的過程中取得的,正是因為課題研究帶動著我們?nèi)コ蔀橐粋€學習型、科研型的教師??蒲挟斨械氖斋@更讓課題組的每一位老師信心百倍,更加充滿熱情與活力地投入到新課改中,為更好地服務(wù)于學生的發(fā)展而努力。這樣,課題真正起到了科研助教、科研促教、科研興教、教學相長的效果。七、課題研究的體會與思考1. 激發(fā)了學生的積極性,英語課堂是很活躍的,教師如何控制好課堂秩序并調(diào)動好學生的積極性?怎樣處理好教師的主導作用和學生主體作用的關(guān)系?如何更好地提高課堂效率,這都需要在以后的實踐工作中加以解決。2. 如何將積累的素材進行整理,進而構(gòu)建出英語主動性課堂教學的模式?也是應(yīng)在以后的實踐繼續(xù)探索的問題。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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