中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法.doc

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心得體會(huì)/經(jīng)驗(yàn)交流材料 中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法 一、引言隨著以“任務(wù)型教學(xué)”為代表的交際教學(xué)法思想被推崇，以及對(duì)新課標(biāo)中“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，”理解的偏頗。有教師認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，而誤以為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)。于是“淡化語(yǔ)法”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成。為此，*提出重新審視中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。二、語(yǔ)法教學(xué)的必要性語(yǔ)法作為形式語(yǔ)言的要素，是對(duì)語(yǔ)言存在的規(guī)則所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負(fù)載語(yǔ)音的詞匯組合成語(yǔ)言（language）并生成言語(yǔ)（words）。這樣，語(yǔ)法就成了學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的完善而有價(jià)值的工具，學(xué)習(xí)者不可不學(xué)。對(duì)于中國(guó)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)更具有必要性。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的獲得更多的是靠“學(xué)得”（learning）而不是“習(xí)得”（acquisition）（張正東，XX）。這是由我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有的特點(diǎn)所決定的（崔剛，XX）：第一， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限。第二，英語(yǔ)使用的環(huán)境差。在中國(guó)沒(méi)有二語(yǔ)國(guó)家（如新加坡、印度）的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒(méi)有直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差異大。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系、象形文字，而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系、拼音文字。受漢語(yǔ)“負(fù)遷移”影響，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要比其它拼音文字國(guó)家學(xué)生面臨更多的困難。這些特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)是作為一門外語(yǔ)，不能象第二語(yǔ)言那樣習(xí)得語(yǔ)言。雖然外語(yǔ)相對(duì)于第一語(yǔ)言是第二語(yǔ)言，但作為目的語(yǔ)，并非在目的語(yǔ)國(guó)家（如英、美）為移民者開(kāi)設(shè)的二語(yǔ)（英語(yǔ)），外語(yǔ)主要通過(guò)有意學(xué)習(xí)（學(xué)得）而掌握。在學(xué)校學(xué)得外語(yǔ)又有以下主要特點(diǎn)：（1）主要遵循知識(shí)（主要為語(yǔ)法）技能運(yùn)用能力的線路發(fā)展；（2）輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過(guò)理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，都離不了語(yǔ)法（戴淑靜，XX）。三、優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說(shuō)明學(xué)習(xí)是一個(gè)接受知識(shí)與完全消化并貯存知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)輸入與輸出的過(guò)程。因此，不能用語(yǔ)言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)方法（楊金昌，XX）。1、歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣能使學(xué)生容易接受語(yǔ)法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“should have done”時(shí)，教師可呈現(xiàn)例句：the drivers carelessness cost many passengers lives. 接著啟發(fā)學(xué)生：do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會(huì)立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)明語(yǔ)言點(diǎn)的規(guī)則，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生的對(duì)新語(yǔ)法項(xiàng)目的理解。教師呈現(xiàn)每個(gè)例句都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會(huì)句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫(xiě)句子。(1)this morning mary was late for school . she should have got up a little earlier . (2)i didnt pass the exam because i had wasted lots of time .i should have made full use of time to work on my lessons .