新課程與科學教學評價新進展 上海市教育科學研究院 顧志躍.ppt

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新課程與科學教學評價新進展上海市教育科學研究院顧志躍 評價不等于考試 不等于檢查 是價值判斷 依據一定的標準 通過系統(tǒng)地搜集信息 在對標準與信息比較的基礎上作出價值判斷 標準 價值分析與建立指標 信息 搜集與測量 判斷 描述與建模 評價概念的辨析評估 估量式評價 用于宏觀 抽象的對象 評定 判定式評價 用于有工具可測量的對象 評比 比較式評價 用于一組對象之間的相互比較 測量 評價中搜集數(shù)量化信息的手段或工具 搞好一次評價的前提是要理清主流價值標準 要搞好新課程的評價首先要正確把握新課程的價值觀 國家 基礎教育課程改革綱要 試行 中對新課程改革提出了六項具體的目標 1 實現(xiàn)課程功能的轉變2 體現(xiàn)課程結構的均衡性 綜合性和選擇性3 密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系4 改善學生的學習方式5 建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度6 實行三級課程管理制度 教育評價的發(fā)展歷史30年代60年代90年代一二三四測量目標到達度評價專業(yè)化共同建構式目標 測量CIPP 全程式泰勒模式形成性評價三元評價結果評價 回顧式前瞻式證明證明證明 改進專業(yè)服務 二元評價三元評價評價者 當事人 評價者 評價對象評價專家 評價對象受非評價關系影響保持客觀公正性 教育評價的方法科學 定量分析 指標 信息 加權求和多元分析計算機介入質量監(jiān)控教育是藝術 觀察理解 概括性 參與性 移情性問題觀察理解教育鑒賞教育評論司法模式 評價對象與模式的關系初級中級高級規(guī)范化個性化核心化達標度評價個案評價功能評價 教師發(fā)展的階段初級中級高級規(guī)范化個性化核心化新教師合格教師特長教師學科帶頭人勝任教學創(chuàng)作教學發(fā)展教學 一級 高級 特級 學會操作學會創(chuàng)作學會研究 要提倡教師在教學活動中的兩個 創(chuàng)作 一是從教材到教案的創(chuàng)作 創(chuàng)作教案 二是從教案到實際教學過程的創(chuàng)作 創(chuàng)作教學 因為好的課堂教學應該具有生成性 是師生共同參與 教與學和諧共振的過程 而不是完全按預設的教案執(zhí)行的過程 因此 對教師的要求應該明確為 一級教師 會備課 會上課高級教師 創(chuàng)作教案 創(chuàng)作教學特級教師 研究教學 發(fā)展教學 名師與模范教師的最大區(qū)別是 缺點特點模范教師沒有沒有名師可能有有名師必須在教學中有特點 可以表現(xiàn)在教學風格 講課藝術 情緒調動 師生關系 板書 現(xiàn)代教學技術運用等方面 因此名師的評價應該以個案評價為主 主要看其教學風格 特長的成熟性 以及產生的實際教學效果 評價方案應包括師德修養(yǎng) 工作實績 教學能力 教育研究 以及教學特色 學校發(fā)展的階段初級中級高級規(guī)范化個性化核心化管理科研輸出新學校合格學校特色學校核心學校穩(wěn)定秩序成熟經驗向外輻射穩(wěn)定質量成熟隊伍帶動一片 教育評價發(fā)展趨勢之一正在從行政性評價一統(tǒng)天下的局面向政府評價 社會評價 自我評價三者并存的局面轉型政府評價又稱行政評價 是以政府部門或行政領導為評價主體 具有較強的價值導向 檢查和管理作用 社會評價是指由社會中介機構 行業(yè)協(xié)會 社會團體 公眾輿論為評價主體 主要起督促和幫助完善的作用 自我評價以自我作為評價主體 具有自我完善和改進功能 我國教育評價正在出現(xiàn)轉型 從檢查到服務發(fā)展性評價是指通過評價專家的專業(yè)引領 激發(fā)評價對象從自定目標 自我實施 自我診斷 自我調整 如此不斷螺旋上升的過程 因此 它是一種過程性評價 評價功能發(fā)揮的關鍵在于能否調動評價對象內在的進步欲望 實現(xiàn)從他律到自律 評價成效的好壞取決于評價專家專業(yè)引領的水平和動機 評價發(fā)展趨勢之二評價主體多元化 評價活動可以有多種人主持 包括學生 教師 家長等 評價內容全面化 各方面素質的評價 情感態(tài)度價值觀 方法能力 行為習慣 評價方法多樣化 定性與定量方法的結合 評價時機全程化 評價伴隨教學活動的全過程 包括目標 準備 過程 結果 由于教師角色的變化 要求教師掌握更多的評價技術 提高評價對教育的滲透性 注重表現(xiàn)性評價的開發(fā)與應用 知識傳授者 關注學生知識掌握情況 測驗 考試學習引領者 關注學習過程 隨時需要診斷矯正 過程性評價將教育評價作為一項日常工作 伴隨在教學之中 幾種常用的學校教育評價模式 觀察評價 過程性評價中常用的方法 格式化記錄 檔案袋評價 質的評價 標準格式 全程記錄 班級教學日志 學生學習日記 代表作評價 間接評價 用代表性作品的水平反映潛在特質 能力 智力 測驗與考試 組合式替代綜合式 加強分析性 評議與評定量表 自評 互評 他評 多角度聚焦 例 課堂教學觀察評價記錄用表 有效性 98 90 80 70 60 例 課堂教學觀察評價記錄用表 主動性 班級教學日志學年第學期月日星期 學生學習日記學年第學期月日星期 間接評價是指對一些無法直接測量的學生特性 如能力 情感等 采用投射的辦法 精心設計一些任務或者作業(yè) 讓學生當堂完成 從中觀察學生的表現(xiàn) 從學生表現(xiàn)的對 錯 好 壞 快 慢等 間接推測他們的能力 情感等水平 這種評價通常稱為代表作評價 學生學業(yè)成績評價用組合式 速度測驗 難度測驗考試替代綜合式考 閱讀理解 語法 口試 聽力試 閱讀理解 寫作 科學學科評價中離不開測驗 一個好的測驗需要先設計測驗藍圖 測驗藍圖是一張雙向細目表 對單項過程技能的評價方法 觀察 描述幾種蔬菜的特點 分類 給收集的樹葉分類 交流 描述袋子里的物體 不講名稱 能讓他人正確辨別 測量 量一個球的周長 預測 預測物體在水中的沉浮 推斷 搖動聽聲音辨別盒子里是什么禮物 對探究能力的評價方法 1 分析型 過程評價 提出問題 猜想假設 制定計劃 觀察實驗制作 收集整理信息 思考討論 表達交流2 綜合型 代表作評價 態(tài)度的客觀評價方法 可觀察 良好表現(xiàn)檢核表1 課余時間常討論科學問題 2 對科學充滿興趣 3 喜歡提問 4 自愿參加校外科技活動 5 喜歡參觀博物館 科技館 植物園等科技場所 6 愿意為科技實驗室做事 7 常看科技類電視節(jié)目 8 喜歡看科普讀物 態(tài)度的主觀評價方法 主觀態(tài)度問卷1 是否希望有更多的科學學習時間 2 感覺科學課有趣嗎 3 在科學學習方面是否感到成功 4 科學課使你感到好奇嗎 5 你喜歡問有關科學問題嗎 6 你喜歡收集科學資料嗎 7 你學到的科學知識在日常生活中有用嗎 8 你認為成為一名科學家會很開心嗎 表現(xiàn)性評價的方法 設計視覺作品 海報 科技小報 磁帶反應 聽一段科幻故事看反應 角色扮演情景討論辯論競賽 單元學習評價單對單元學習內容的歸納建構 通過本單元學習 你能否整理出學到了那些知識 它們之間是什么關系 用一張概念圖畫出你的結果 對新科學教育課堂教學的評價衡量好課的標準 1 學生主動學習的程度 2 學生有效學習的程度 課堂教學評價方案教師課堂教學水平評價 表現(xiàn) 能力教師課堂教學質量評價 表現(xiàn)表現(xiàn) 目標的適切性 內容的充分性 過程的合理性 結果的有效性 能力 教材處理能力 駕馭課堂教學能力 現(xiàn)代教學技術能力 教學基本能力 板書 表達等 謝謝聽講