2019-2020年岳麓版高一歷史必修一 第17課探索中國近代政體變革的艱難歷程（教案1）.doc

《2019-2020年岳麓版高一歷史必修一 第17課探索中國近代政體變革的艱難歷程（教案1）.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年岳麓版高一歷史必修一 第17課探索中國近代政體變革的艱難歷程（教案1）.doc（10頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年岳麓版高一歷史必修一 第17課探索中國近代政體變革的艱難歷程（教案1）教學過程（一）課前探究將全班學生分成三個組：人物組、概念組和事件組。人物組：X人，要求學生利用圖書館和互聯網制作第19課歷史人物簡介表。人物生卒年代簡介（每個人物50-100字）搜集整理者林則徐魏 源馮桂芬王 韜薛福成馬建忠鄭觀應陳 熾康有為梁啟超嚴 復光 緒載 澤孫中山袁世凱宋教仁黃 興于右任廖仲愷楊 度概念組：X人，要求該組結合先前所學知識，利用互聯網、圖書館，并求得政治老師的協助，完成第19課重要政治概念簡釋表。概 念簡 釋提供者政體民主共和改良革命議院民權憲法憲政責任內閣元首總統事件組：X人，要求該組結合先前所學知識，并利用其他信息渠道，完成19111923年中國立法大事年表。年代立法大事合作成員設計意圖本課提及的歷史人物有20人之多，不少是學生比較陌生的。了解這些歷史人物有助于學生擴寬歷史視野。同時，課前準備由人物入手，有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣，對理解教材內容也有幫助作用。概念組面對的是若干個抽象概念，可以說都是政治概念，學生先前大都接觸過，但未必能精確理解，所以特別要求他們必須求得政治老師的協助。從教材內容特點出發(fā)，事件組只要列出立法大事即可，語言要力求精精煉。教師可指導學生參考課本后的中外歷史大事年表。三個組的任務最好提前一個星期告訴學生，使之有充分的時間來完成。完成后，教師審閱，并在課前將他們的這些成果印發(fā)至全班，讓所有學生共同分享。每張表的最后一列署上完成該項任務的小組成員的姓名，是為了更好地讓學生體嘗到成功完成一項任務后的愉悅感和成就感。（二）導入設計教學導語清朝末年，民國初期，一大批志士仁人以在中國實現憲政民主為畢生追求目標，為此，他們前仆后繼，犧牲奮斗。美國唯一的一部憲法1787年憲法，自誕生起，一管就管了200多年，從未廢止。 而亞洲地區(qū)最早建立起“共和國”的國家中國，從上個世紀初至今天，共產生過13部憲法草案和憲法，時至今日，卻為什么依舊在憲政之路上艱難跋涉？讓我們一同來沉思百年中國民主憲政史的屈辱與光榮、苦難和奮爭吧 設計意圖語言色彩渾厚凝重，為通篇課文的學習奠下了情感基調。運用數字，中美對比，反差強烈，并以問題導入，這對凝聚學生的注意力和激發(fā)思考興趣會產生明顯效果。（三）教學結構一、“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”1、從“開眼看世界”到“師夷長技以制夷”2、從“君民共主”、“君主立憲”到開明君主制二、清末的憲政舉措1、“預備仿行立憲”與欽定憲法大綱2、“皇族內閣”三、民國初期的憲政努力1、中華民國臨時約法2、中華民國約法3、宋教仁之死（四）師生互動一、“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”1、 從“開眼看世界”到“師夷長技以制夷”2、 從“君民共主”、“君主立憲”到開明君主制情境營造近代以來西風東漸，多年閉關自守的“大清帝國”被鴉片戰(zhàn)爭的槍炮轟開了國門，在與西方列強的“對話”中，泱泱“中華大國”竟是如此不堪一擊！這，究竟是為什么？課堂設問問題1：林則徐、魏源是鴉片戰(zhàn)爭時期的抵抗派的代表人物，他們認為原因何在？并由此提出了什么主張？參考：認為原因在于“技不如人”，由此提出著名的“師夷長技以制夷”，主張學習西方先進的軍事科學技術。問題2：有人說：林、魏二人對西方的認識非常膚淺，向西方學習的東西只是皮毛，而且其主張沒有付諸實踐，不值一提。你是否同意這一看法？（先學生討論，后教師啟發(fā)誘導，得出正確認識。）參考：主張學西方“長技”，雖學的是皮毛，但是，他們揭開了中國近代探索救國真理的序幕。后來的洋務派、資產階級維新派、革命派、激進的民主主義者可以看作是從不同方面?zhèn)鞒衅洹皫熞拈L技”的思想（器物-制度-思想）。問題3：王韜、薛福成等思想家是怎樣理解西方政體的？（教師指導學生閱讀課文內容，后由學生討論，并啟發(fā)他們回憶1719世紀英法美三國確立三權分立政體的最初動機是什么。）參考：王韜、薛福成等都屬于士大夫知識分子。他們認為中國專制政治使君主與民眾上下相隔，而議會制在他們看來能夠“能上下為一心”，“同甘共苦”。而西方議會政治的原生意義是對君主、對政府權力的限制和約束。顯然，他們沒有理解西方政體的實質，在當時的條件下，他們更不可能認識到這種制度背后的文化與歷史。問題4：他們覺得中國適合何種政體？為什么？參考：他們主張“君民共主制”，但這不是完全意義上的君主立憲制。他們還不能擺脫舊的傳統信念的影響。從中可看出，他們依然認為君主的存在是天經地義的，君主權威的合法性不容置疑。情境營造當一些先賢在技術層面上改革中國的時候，他們發(fā)現光有一些單純的技術并不能真正地解決民族存亡問題，技術離開了制度的鼓勵和保障依然只是“淫巧小技”，不足為恃。1895年甲午戰(zhàn)爭的失敗整整刺激了一代人，有識之士發(fā)現中國之失敗決非偶然也非軍事力量的薄弱，根本原因還在于制度的腐朽所致，因此他們從西方的制度文明中找到了君主立憲這一藥方，試圖改變中國。課堂設問問題5：康梁維新派的思想核心是什么？（要求學生從請定立憲開國會折材料中得出。）參考：立憲法、開國會、三權分立。這顯然比“君民共主”的主張前進了一步。問題6：康梁在后來的變法實踐中，不再提興民權、設議院、開國會，改為主張搞開明君主制，政治主張明顯緩和，可為什么還是失敗了呢？（學生自由組合式討論，教師要充分啟發(fā)調動學生的的經驗和知識儲備，運用發(fā)散思維，從多角度去探究發(fā)現。）參考：憲政有幾種形式，如果實行英國那樣的憲政制度，君權旁落，清廷實在心有不甘；以光緒為首的帝黨與以慈禧太后為首的后黨之間的力量對比；頑固派以“維護祖制”為名，利用慈禧太后不甘失去權力的心理，鼓動其掣肘皇帝，阻撓變法；在空前嚴重的民族危機下，維新派求變心切，權力虛弱的光緒帝與維新派采取“快變”方式；維新派缺乏政治經驗，對改革前途充滿了簡單的、不成熟的判斷；等等。二、清末的憲政舉措1、“預備仿行立憲”與欽定憲法大綱2、“皇族內閣”情境營造富有諷刺意味的是，“戊戌變法”失敗后僅僅兩年，即1901年初，被八國聯軍炮火趕到西安“西狩”途中的慈禧太后，于1月29日發(fā)布了第一道變法上諭，其中道：“法令不更，錮習不破，欲求振作，當議更張參酌中西政要，舉凡朝章國故，吏治民生，學?？婆e，軍政財政，當因當革，當省當并。”在內外壓力之下，連慈禧本人也意識到，不改革就沒有出路。為挽救王朝危亡，化解內外危機，兩年前血腥鎮(zhèn)壓“百日維新”的慈禧太后，不得不推行“新政”。在清政府推行“新政”同時，朝野掀起了一場“立憲運動”。課堂設問問題1：清政府是怎樣理解憲政的？（限定時間，要求學生馬上寫在作業(yè)本上，50字內概括。教師巡堂，抽幾位學生的作答在課堂上朗讀，并簡要點評。）參考：清政府鐘情于日本的立憲政體，“大權歸于朝廷，庶政公諸輿論”，其理解的憲政是加強君主制的憲政。問題2：欽定憲法大綱是中國歷史上第一個憲法性文件，在當時的時代背景下，你怎樣評價它？（學生討論，教師啟發(fā)。）參考：1908 年的欽定憲法大綱是一個在君權問題上矛盾態(tài)度的文件，它離憲政的要求還很遠。但是，無論清政府如何抓權不放，總還算是給臣民設定了一些權利，也限制了部分君權。比如它規(guī)定：“大清皇帝統治大清帝國，萬世一系，永永尊戴”“臣民于法律范圍以內，所有言論、著作、出版、結社等事準其自由”；“臣民非按法律所定，不加以逮捕、監(jiān)禁、處罰”等等，另外還有一些規(guī)定將司法權劃歸“審判衙門”，實際上是取消了皇帝的最高審判權。其在中國憲政歷史上畢竟邁出了艱難的一步。蕭瀚在百年憲政的歷史省思中的一段評述教師可作參考：“由于立憲派出于策略的考慮而將憲政實質上限制皇權的核心思想隱而不發(fā)，致使清廷是在被連哄帶蒙的狀態(tài)下，步入憲政的險地。等到它一旦開始按照憲政模式進行運作時，便發(fā)現自己的權力處處受制，最終由于其認清了立憲的目的而屢屢違憲去達到不放權的目的，致使這場運動變成了結果上的欺騙，從而把自己送上革命的祭壇。”三、民國初期的憲政努力1、中華民國臨時約法2、中華民國約法3、宋教仁之死情境營造慈禧死后，清廷不僅未逐步開明化，反而在失去權力的恐慌中加速走向保守和偏執(zhí)，把維護朝廷視為頭等大事，無視社會人心的變化。民間與朝廷南轅北轍，兩股相反方向的力量在撕裂中國。人民終于失去耐心。1911年10月10日，隨著辛亥革命一聲炮響，延續(xù)了260余年的清王朝走向滅亡，中國兩千多年的君主專制制度在“形式上”宣告終結。課堂設問問題1：中華民國臨時約法與中華民國約法（“新約法”）有何不同？為什么會有這樣的不同？ 參考：前者以民主共和制否定君主專制，后者以總統制否定責任內閣制；前者以三權分立為原則建構國家組織，后者是為獨裁提供法律依據。孫中山為代表的革命者崇尚英美民主政體，所以原汁原味照搬西方憲政。行內閣制目的在于將大總統袁世凱置于虛尊地位，將之納入資產階級的政治體系?！耙蛉肆⒎ǎw有不得已之苦衷在也?！薄芭R時約法在不同的情況下拋棄總統制而采取內閣制，用心是很好的也是很苦的?！薄芭c其謂為制度上之選擇，無寧認為基于人事之考慮?！痹绖P試圖通過獨裁政治而確立個人權威，于是一步步破壞民主共和政體，制定新約法，作為維護其獨裁統治的工具。 問題2：欽定憲法大綱規(guī)定皇權“神圣尊嚴、不可侵犯”，辛亥革命后，袁世凱披著 “憲政”外衣恢復獨裁統治，這說明了什么？他的結局揭示了什么道理？（學生討論）參考：欽定憲法大綱規(guī)定皇權“神圣尊嚴、不可侵犯”，新約法保留了“中華民國”國號，規(guī)定總統要“對國民全體負責”，說明在辛亥革命后“朕即國家”、“皇權至上”等不再是神圣的天條，民國時期的憲政與清政府的憲政有根本區(qū)別，國家觀念正從傳統向近代轉變。袁世凱在一片討伐聲中，病重而亡。它揭示了，在近代中國，任何新權威的建立，如果偏離了挽救民族危亡與實行民主憲政的軌道，僅僅依靠赤裸裸的武力建立威權政治，是不符合歷史發(fā)展潮流的。身亡事小，誤國罪大。情境營造殉道者的血跡早已干了。今天我們回首歷史，看見的仿佛只有塵埃，只有權勢的喧囂和贊美。但歷史會永遠銘記1913年3月的那一刻，宋教仁以他的鮮血染紅了他所追求的民主理想，也染紅了整個滄桑百年史。年輕的宋教仁被罪惡的專制子彈擊中，他永遠年輕，他的生命定格在32歲，定格在生命中最美好的年華。課堂設問問題3：袁世凱為什么要刺殺宋教仁？因為宋教仁一貫主張責任內閣制，要實踐憲政中的權力制衡準則，競選成功則組閣，競選失敗也要監(jiān)督政府。他把憲政訴諸實踐，令袁生畏。問題4：一分鐘即興演講“想起宋教仁”參考：我們未必都認同他當年的思想，但他對自己所追求的思想的執(zhí)著，他為自己的理想不惜獻出生命的崇高精神，他身上所體現出來的政治責任感，他作為一個政治家的人格，這一切即使過了多少年都有他不可磨滅的價值，他如一顆耀眼的流星劃過了20世紀中國政治史的黑暗夜空。設計意圖總的指導思想是充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生動起來，使學生更多更好地扮演“發(fā)現者”、“探索者”的角色，且盡可能讓每個學生都有展現自己、表現自己的機會。課前三個組的安排、小組討論、自主思維，以及一分鐘即興演講等形式，既有手動，又有腦動，既有群體協作，又有個人獨立思考，既有學生間的交流，又有師生間的互動，使全體學生都參加到探究活動中來了。精心編寫的“情境營造” 和一個個由淺入深、力度大的問題設計，充分調動了學生的學習情緒，強化了學生不斷進行探究的內在動機。所有問題的答案都定義為參考，這是為了不給學生唯一的答案，更是為了防止學生形成絕對化即非此即彼的思維方式。在許多問題上，教師也不應該有唯一的答案。課堂是不是開放式的，主要體現在設計的問題是不是開放式的。教學總結中國人學習西方政治文明并付諸實踐，經歷了一個艱難的歷程。誰是國家的主人？在漫長的封建社會中，是君主，皇權“神圣尊嚴、不可侵犯”，所謂朕即國家。到了近代，王韜、鄭觀應等倡導君民共主，他們雖然沒有理解西方政體的實質，但揭開了學習西方政治文明的序幕?？盗?、嚴復等為代表的維新派為了救亡圖存，倡導君主立憲（后改開明專制），發(fā)起了戊戌變法運動，但因種種原因，曇花一現，光緒泣血瀛臺、六君子魂歸西天。1908 年的清政府頒布的欽定憲法大綱，以實行憲政的名義強化君主制，結果把自己推上了革命的祭壇。中華民國誕生后，臨時約法成紙上談兵，袁世凱行專制獨裁，宋教仁喋血憲政路上，共和國徒具虛名。所謂憲政，是指政府的一切行為是以被授予的權力為范圍，即在法治下行有限政府。 歷史表明，有憲法，未必有憲政。盡管每一次改革與嘗試都帶來了些微的進步。歷史的進步總要遭遇曲折。但我們注定要前進，也正在前進。