高中語文課堂核心素養(yǎng)滲透論文
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高中語文課堂核心素養(yǎng)滲透論文摘要:語文是基礎(chǔ)教育課程中最為重要的學(xué)科之一,其教學(xué)內(nèi)容主要是語言文化,這種語言文化是當(dāng)今社會(huì)人與人思想重要的交流工具?;诋?dāng)今的高中語文教育標(biāo)準(zhǔn)理念,需要高中語文教師全方面地提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng),進(jìn)一步發(fā)揮語文的德育作用。本文對(duì)于高中語文課堂中教師對(duì)語文核心素養(yǎng)的滲透展開深入研究,使學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng);高中語文;策略1 前言培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是在專業(yè)技能知識(shí)的傳授下,同時(shí)使學(xué)生的價(jià)值觀、情感態(tài)度以及知識(shí)技能進(jìn)一步得以提升。高中語文核心素養(yǎng)主要包括語言的構(gòu)建和運(yùn)用、審美品鑒和創(chuàng)造、人格的塑造和提升。這三個(gè)方面的提升是以學(xué)生的思想、文化內(nèi)涵以及思想境界為根本進(jìn)行深化教育形成的。需要教師在教學(xué)中結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特色,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基準(zhǔn),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí),進(jìn)而提升學(xué)生的綜合性素質(zhì)。2 高中語文課堂教學(xué)背景及現(xiàn)狀高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了許多年,目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)用審美能力,培育扎實(shí)的語文功底,進(jìn)一步促進(jìn)高中語文教學(xué)煥發(fā)新機(jī)。但近幾年的語文教學(xué)仍然處于封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有從根本上對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂上教師只是一味地去對(duì)課文進(jìn)行朗讀、講解,使課堂變成了“表演課”,讓學(xué)生離語文的內(nèi)核越來越遠(yuǎn),教師在教學(xué)的路上漸行漸遠(yuǎn)。這樣的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀需要我們?nèi)シ此?、去改變? 語文核心素養(yǎng)的含義核心素養(yǎng),顧名思義,就是學(xué)生最主要的素質(zhì)涵養(yǎng)。與“知識(shí)”、“能力”相比,它的內(nèi)涵更加豐富,更注重學(xué)生的生活態(tài)度和情感的交融。在一個(gè)人發(fā)展的過程中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。將核心素養(yǎng)融入高中語文教學(xué)當(dāng)中,主要是通過語文教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生的素養(yǎng)及內(nèi)涵,并激發(fā)學(xué)生們的審美情操,幫助學(xué)生積累必要的文學(xué)底蘊(yùn)。這種包含在語文中的核心素養(yǎng),在高中語文教學(xué)中能夠提升學(xué)生對(duì)中華文化的理解和感知,也能夠感受到中國文字的獨(dú)特魅力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情操,樹立更加健全的道德觀念。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要根據(jù)學(xué)生的心理、生理及語言方面發(fā)展的不同階段,采取不同的教學(xué)內(nèi)容和策略。因此,教師需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并加強(qiáng)與之相關(guān)的創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐。做到課堂的延伸與課外的延伸相互交融,以課堂學(xué)習(xí)為主要核心,對(duì)學(xué)生的三觀進(jìn)行一個(gè)感知,潛移默化地進(jìn)行情感上的熏陶和感染,不斷完善自身的人格。語文只有朝著培養(yǎng)核心素養(yǎng),才能使得語文變得不再枯燥乏味、反倒變得生動(dòng)有趣起來。4 在高中課堂上如何滲透語文核心素養(yǎng)4.1 挖掘唯美文學(xué)底蘊(yùn),提高學(xué)生審美情結(jié)“美育”是中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分。它是利用讀者在文學(xué)內(nèi)容中產(chǎn)生的主觀情愫,進(jìn)一步對(duì)客觀事物作一個(gè)審讀式的判定,進(jìn)一步確立自身的價(jià)值觀念。因?yàn)椋诟咧姓Z文的教育過程中,需要教師在閱讀語文教材的時(shí)候,對(duì)課本中的文學(xué)之“美”的精華進(jìn)行濃縮及提煉,使得學(xué)生在吸收和容納語文知識(shí)的過程中,體會(huì)到文學(xué)底蘊(yùn)的絢麗,進(jìn)而激活學(xué)生們的審美情結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和涵養(yǎng),幫助學(xué)生建立正確的“真、善、美”的道德標(biāo)桿。例如在教學(xué)初唐時(shí)期張若虛的著作春江花月夜的時(shí)候,語文教師可以利用 PPT 的形式向同學(xué)們展示詩中的美景。利用多媒體設(shè)備將皎潔的明月、波光粼粼的江面、雨露凝霜、天邊的鴻雁、游子離人一一呈現(xiàn)給學(xué)生面前,讓學(xué)生們真切感受到詩人當(dāng)時(shí)作詩的情境,同時(shí)加以清幽凄婉的伴奏進(jìn)行情感的渲染,構(gòu)建出一個(gè)離愁的意象,讓學(xué)生們再次身臨其境般感受到詩人張若虛創(chuàng)作此詩的思緒。這種情境式的教學(xué),可以讓學(xué)生真真切切地感受到一個(gè)詩人在欣賞江月時(shí)的那份感慨,進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)人生的真諦,現(xiàn)實(shí)與古代活在當(dāng)下的那種美,人生失意不得志也是一種美,多年漂泊在外思婦離愁也是一種美。語文核心素養(yǎng)在課堂上的滲透,就是像這樣的教學(xué)模式將現(xiàn)實(shí)與文化內(nèi)容相結(jié)合,進(jìn)一步熏陶學(xué)生的內(nèi)心,讓學(xué)生與作者在一時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí),甚至作詩的意識(shí),讓學(xué)生們不再去迎合那些低級(jí)的文化趣味,對(duì)人生的情節(jié)進(jìn)一步得到領(lǐng)悟。以挖掘唯美文學(xué)底蘊(yùn)為本,提高學(xué)生的審美情結(jié),是一種樹立正確審美價(jià)值觀的體現(xiàn)。4.2 通過“問”與“思”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力問題是思考的開始。在語文教育中,需要引導(dǎo)學(xué)生們以自主學(xué)習(xí)、自行思考的方式對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)消化、吸收的過程。在這個(gè)過程中,需要教師靈活地抓住學(xué)生在閱讀課文時(shí)存在的心理特征,從中進(jìn)行一個(gè)問題的設(shè)置,來引導(dǎo)學(xué)生在問題產(chǎn)生的同時(shí)去分析問題、解決問題。這其實(shí)是教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中,從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題,并自行思索問題的答案。例如在教學(xué)六國論的時(shí)候。眾所周知,六國論是蘇洵對(duì)六國滅亡的精辟論證,以此來告誡北宋的統(tǒng)治者要居安思危,以免重蹈覆轍。而當(dāng)布置學(xué)生們對(duì)六國論預(yù)讀的過程中,教師可以按照文本的論述順序進(jìn)行問題的設(shè)置,并且希望同學(xué)們在文章中自主尋求問題的答案。例如:“六國滅亡的原因有哪些?”“六國滅亡與賄賂秦國是否有關(guān)系呢?”“有些國家賄賂了秦國?”“作者在寫最后一段的目的是什么?”等等。這樣按照文章情節(jié)的發(fā)展問有關(guān)于課文本身的相關(guān)問題,不僅問題的思路非常清晰,與此同時(shí)表明了文章本身的寫作思路也尤為清晰。讓學(xué)生們從細(xì)節(jié)對(duì)問題進(jìn)行推敲,著眼與問題、著眼與文本,再回歸到學(xué)生本身。在這樣的語文學(xué)習(xí)模式下,教師巧妙地將教師、學(xué)生以及文章進(jìn)行了結(jié)合,讓學(xué)生在讀懂文章的同時(shí),增進(jìn)了學(xué)生面對(duì)問題獨(dú)立思考的本領(lǐng),對(duì)思考的問題進(jìn)行酌情分析,最終解決在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)的疑難困惑,使學(xué)生和綜合素質(zhì)得到的提升。4.3 通過文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),樹立正確價(jià)值觀念語文課堂本身就充滿輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在高中的語文課堂上,語文教師可以通過分享各式各樣的文章讓學(xué)生們感知語文的樂趣。從古至今,中華民族有數(shù)不盡的文人墨客,自唐朝的李白,到宋朝的蘇軾,或是近現(xiàn)代的魯迅先生、老舍先生等等,他們各自都擁有著豐富的人生閱歷,并寫出具有震撼力的文學(xué)作品。教師可以通過分享這些作品,讓學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景,以及創(chuàng)作目的,對(duì)其思想進(jìn)行一定的感知,但合適時(shí)再進(jìn)一步去融入,去建立一個(gè)屬于自身認(rèn)知的價(jià)值觀念、道德觀念以及世界觀念。在閱讀課程文章的時(shí)候,不僅是分享的過程,也是陶冶、升華學(xué)生情操的過程。例如,在教學(xué)李密的陳情表一課時(shí),教師要字字入心地去讀,也可以讓學(xué)生跟讀,幫助學(xué)生了解李密在寫陳情表時(shí)的那種“先盡孝,后盡忠”的意愿。教師要根據(jù)“情”的主線進(jìn)行探究,對(duì)其中的“傾訴”、“委婉”、“堅(jiān)定”、“中肯”四個(gè)創(chuàng)作情感進(jìn)行深入的剖析。使得學(xué)生在聽或是讀的過程中與作者有一個(gè)情感的共鳴,增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn),進(jìn)而完善自身的人格體系,懂得知恩圖報(bào)、盡忠效國這樣一個(gè)人生道理,樹立起一個(gè)正確的價(jià)值觀念,促使學(xué)生健康全面的發(fā)展,對(duì)以后做一個(gè)對(duì)社會(huì)有著積極作用的人有一份自我感知。另外,在教師進(jìn)行陳情表的教學(xué)時(shí),同樣可以將情境帶入到語文課堂上,使得學(xué)生在語文課堂不會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,一位同學(xué)扮演李密,利用文章的關(guān)鍵語句作為臺(tái)詞,教師可以作為晉武帝司馬炎,將事先安排好一的臺(tái)詞進(jìn)行訴說,來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)李密面對(duì)司馬炎表現(xiàn)出來的中肯及堅(jiān)決。這樣有意思的情境設(shè)置,更能讓學(xué)生感受到作者創(chuàng)作的初心,使得學(xué)生去領(lǐng)略作者的偉大胸懷,在不知不覺中受到感染與熏陶,樹立正確的道德觀念,不斷完善自我人格。5 總結(jié)語文是具有人文氣息的基礎(chǔ)學(xué)科,其核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生塑造靈魂。教師可以通過文化作品對(duì)學(xué)生們的情感進(jìn)行熏陶,來增進(jìn)學(xué)生們對(duì)世間萬物的體驗(yàn)和感悟,從而進(jìn)行靈魂走向更光明的地方。在“教書教人”的過程中,完成“教人成人”。而在這個(gè)過程中,需要教師重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生在建立內(nèi)涵素養(yǎng)的同時(shí),開闊文化視野,提升文化審美能力,建立健康人格,從而為語文教育事業(yè)帶來新的生機(jī)。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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