2019秋魯教版語文三上《奇怪的大石頭》word教案.doc

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2019秋魯教版語文三上奇怪的大石頭word教案學習目標1. 會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。 2正確流利朗讀課文。3了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義，感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。教學重點、難點引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。課時安排兩課時教學過程第一課時一、導入新課 1、大家都見過石頭嗎？你們見過的石頭中有沒有特別的？我國著名的地質學家李四光小時候就碰到了一塊特別奇怪的大石頭，今天老師就帶領大家去見一見這塊“奇怪的大石頭”。 2、板書課題。 3、齊讀課題。二、初讀課文1、石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道？請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。 2、再分節(jié)指名讀課文，檢查鞏固生字、新詞的讀音。 著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yn）石、大坑（kng）、 臥進、突兀（w）、旅行、考察、秦(qn)嶺、流域（y）、遺（y）跡、 研究、震（zhn）驚 3、一列學生開火車讀黑板上出示的生字、詞，其他同學仔細聽他們讀得對不對。（注意“坑”“秦”“震”三字的讀音） 4、解釋名詞： 隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。 地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。 突兀：高聳。 第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。 冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候 非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。 秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。 5、指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識 三、指導寫字，完成作業(yè)。 1認讀要寫的字。 2爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。 “藏”字17畫，第六筆為“”。 “臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“”。 “旅”字，注意左下部分的筆順。 3各自抄寫。 附送：2019秋魯教版語文三上奇怪的大石頭word說課稿今天我說課的內容是奇怪的大石頭，是人教版小學語文第五冊第二單元的一篇精讀課文。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程幾個方面來展開我的教學構想。一、說教材課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。根據(jù)教材分析以及三年級學生的認知特點，結合本人的教學實際，故確定如下的教學目標。1、會認6個生字，會寫14個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。2、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。 3、感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的精神。根據(jù)新課標要求和學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程”作為本課的教學重點。“領會李四光是如何思考問題、提出問題的”是本文的教學難點。二、說教法、學法本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的原則，根據(jù)中段的閱讀教學要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”，體會“李四光是如何思考和解決自己疑問的”為主線，讀、思、議結合，指導學生抓住重點詞句，通過多種讀書方法，體會文章表達的感情。在學法的確定上，采用“自主、合作、探究”的學習方式，在調動學生積極性的同時，在學生自讀自悟的基礎上順學而導，實現(xiàn)課堂教學的有效性。三、說教學程序預計本課分兩個課時完成。第一課時主要是初讀課文，教學生字、詞，了解課文大意。今天，我說課的內容是第二課時。我打算分三個環(huán)節(jié)展開教學。 （一）、 直接揭題，質疑導入 板書課題，教師板書：7、奇怪的大石頭。齊讀，能說說課文講了一件什么事嗎？你有什么問題？針對學生的質疑，總結有價值的問題：大石頭“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？ 引導學生質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習。 （二）、自主、合作、探究，突破重難點我會分兩個小環(huán)節(jié)進行：1、感知怪石形象。利用課文插圖，引起學生好奇心，提出問題，這塊石頭怪在哪里？教師板書：奇怪。這時，我引導學生在默讀的基礎上，找出關鍵語句，通過抓住重點詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。學生有可能從這幾個方面來回答，出示4個句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。 它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？學生說到哪兒就理解到哪兒，如果學生說到第一句和第二句，我將在他們交流的基礎上，抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪。 抓住一個“嚴嚴實實”彰顯石頭之大，這是二怪。學生談到這里時（第三句：這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，可它為什么沒臥進土里去呢？），我將引導他們體會作者用詞精妙，用換詞的方法展開討論，“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎？為什么？從而使他們透過語言文字品味詞語運用的準確性。對于李四光提出的問題，老師和爸爸都說不清楚。當學生說到這里時（第四句：這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？）我將著重引導學生運用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突?！币辉~。繼而引導學生用這種方法進一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解。（四周都是平整的土地，沒有一塊石頭）。通過抓住關鍵細節(jié)，品味鑒賞，感受巨石之怪。在理解品味之后進行角色演讀，情景再現(xiàn)。 2、感受李四光好問精神，執(zhí)著品質面對這樣一塊怪石，李四光是如何思考，解決自己疑問的呢？這個問題是教學的重難點，我引導學生反復誦讀老師與李四光的對話，重點指導學生讀這段話：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量（會怎么樣）。它應該把草地（怎么樣），可它（卻怎么樣了呢）？”讓學生讀、思、議結合，感知李四光思考問題的過程。在老師，父親沒有解決自己疑問的情況下，他放棄了嗎？（讓學生明確這正是李四光的可貴之處）。他是怎樣解決自己的疑問的呢？讓學生讀課文的最后兩個自然段后談體會，從“許多年、直到、才、專門、考察”等關鍵詞體會出李四光勤學好問、執(zhí)著求索的精神。教師板書：勤學好問、執(zhí)著求索。也因為李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索，所以，最后他成為了著名的地質學家。教師板書：著名的地質學家。（三）、交流感受，教師總結通過過渡語：童年的疑問終于解開了，但李四光沒有停止研究，出示“經過進一步的考察”課文最后幾句話。學生朗讀。此時此刻，你想對李四光說些什么？在學生述說感想的基礎上，教師激情總結：正是李四光小時候勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的品質，才有了震驚世界的研究。我想，如果我們從小也有好問、執(zhí)著的精神，那么，我相信同學們一定能揭開一個個神奇之跡，并能取得巨大成功，為國家、為人類作貢獻！板書設計7、奇怪的大石頭 勤學好問奇怪 ？ 著名的地質學家 執(zhí)著求索這樣的板書設計既能激發(fā)學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。我的說課完了，謝謝各位老師！7、奇怪的大石頭李四光是我國著名的地質學家。小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。每次他都受藏在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了?！笆钦l把它放在哪兒的呢？”“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”“這我可說不上來了。”李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。