《農(nóng)村職業(yè)中學(xué)生態(tài)德育的實(shí)踐研究》開題報(bào)告.doc

《《農(nóng)村職業(yè)中學(xué)生態(tài)德育的實(shí)踐研究》開題報(bào)告.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《農(nóng)村職業(yè)中學(xué)生態(tài)德育的實(shí)踐研究》開題報(bào)告.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

農(nóng)村職業(yè)中學(xué)生態(tài)德育的實(shí)踐研究開題報(bào)告農(nóng)村職業(yè)中學(xué)生態(tài)德育的實(shí)踐研究開題報(bào)告我校申報(bào)的農(nóng)村職業(yè)中學(xué)生態(tài)德育的實(shí)踐研究課題，經(jīng)過徐州市教育科學(xué)研究所及江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的專家嚴(yán)格評(píng)審，被批準(zhǔn)為江蘇省青年專項(xiàng)課題，并有經(jīng)費(fèi)資助。首先要感謝專家們對(duì)我校的信任和支持，作為課題主持人，更覺肩上的擔(dān)子很重。今天我校隆重舉行開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作開題報(bào)告，請(qǐng)各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正。一、選題背景(一)傳統(tǒng)德育遭遇挑戰(zhàn)著名的物理學(xué)家愛因斯坦在紐約時(shí)報(bào)上發(fā)表的教育聲明中指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他連同他的專業(yè)知識(shí)就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不象一個(gè)和諧發(fā)展的人?！笨梢钥闯?，古今中外的教育家把德育放到了一個(gè)至高無上的重要地位，德育的確是整個(gè)教育的靈魂。但近年來，一些青少年學(xué)生存在的人格扭曲、道德淪喪現(xiàn)象，向全社會(huì)敲響了警鐘。在物質(zhì)方面，人類已達(dá)到造物主的水平，幾乎已經(jīng)無所不能，可以無所不為;但在精神和道德方面，卻是如此的發(fā)育不良。傳統(tǒng)德育遭遇挑戰(zhàn)，我們有必要對(duì)我們的德育作些生態(tài)學(xué)的思考，讓德直面挑戰(zhàn)，走出困境。(二)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的德育困境1.農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生要直接面向社會(huì)，主要是從事某一專業(yè)、工種的技術(shù)型人才。所在的職業(yè)中學(xué)是其受學(xué)校教育的最后一站，學(xué)生的心理素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)性很大程度上取決于其在農(nóng)村職業(yè)高中所受的教育。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生心智尚未成熟，叛逆心理很強(qiáng)，不像大學(xué)生那樣善于自我控制和規(guī)劃未來，也不像普高的學(xué)生那樣有大學(xué)的緩沖。所以，從這個(gè)意義上來說，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的德育工作比普高甚至小學(xué)初中的責(zé)任更重。2.農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來源眾所周知，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)由于招生壓力等原因，生源質(zhì)量很差。(請(qǐng)?jiān)试S我用“生源質(zhì)量”這個(gè)詞，這個(gè)詞語(yǔ)在大家對(duì)“賞識(shí)學(xué)生”達(dá)成一致共識(shí)的今天提出是多么不合時(shí)宜，但同樣作為一名農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的老師，我卻深切的感受到這一點(diǎn)。)來到職業(yè)中學(xué)的學(xué)生絕大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差、接受能力弱，心理素質(zhì)差，逆反心理嚴(yán)重，自我控制力低，學(xué)習(xí)、生活、行為都沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再加上職業(yè)中學(xué)沒有升學(xué)的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，向上的動(dòng)力不夠。其背后的原因很復(fù)雜，一方面家庭教育缺失，這些孩子中有很多單親家庭和孤兒。另一方面在初中時(shí)由于受應(yīng)試教育的影響，功利主義思想的侵蝕，這些學(xué)生在初中學(xué)校的校園缺少關(guān)愛和關(guān)懷。伴隨著農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，這些孩子大都進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，甚至有不少學(xué)生已被老師放棄，流失到社會(huì)上很長(zhǎng)一段時(shí)間又進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，凡此種種使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的德育工作更加艱巨與復(fù)雜。3.農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的特殊群體留守孩子農(nóng)村職業(yè)中學(xué)大都地處農(nóng)村，所招收的對(duì)象幾乎都是農(nóng)村孩子。在農(nóng)村，家庭環(huán)境較差，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，在廣大農(nóng)村也就隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體農(nóng)村留守孩子。首先是一些孩子的基本權(quán)益得不到保障。其次是思想道德教育缺失，留守的少年正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和性格、心理發(fā)展異常。農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)來源仍然是以農(nóng)業(yè)為主，同時(shí)輔以外出打工，年收入很低，僅能夠維持家庭日常的生產(chǎn)和生活的開支，有的還不夠，因此農(nóng)民的心思仍在“掙錢”上，很少有時(shí)間、精力來關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)和思想情況。而這些孩子，大都進(jìn)入了農(nóng)村職業(yè)中學(xué)。這些都導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的學(xué)生家庭教育缺失，一旦需要家庭合力教育的時(shí)候，家長(zhǎng)要么鞭長(zhǎng)莫及要么只是“哦”的一聲，滿不在乎，甚至自己的孩子離家出走都不為所動(dòng)。這使農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的德育工作更是步履維艱。所以我們?cè)诖藛栴}上進(jìn)行了深入的思考，并以此為課題進(jìn)行研究，對(duì)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的德育進(jìn)行生態(tài)學(xué)的思考，構(gòu)建生態(tài)德育觀，以反思德育行為，指導(dǎo)實(shí)踐。第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè)