《農(nóng)村職業(yè)中學(xué)生態(tài)德育的實踐研究》開題報告.doc

農(nóng)村職業(yè)中學(xué)生態(tài)德育的實踐研究開題報告農(nóng)村職業(yè)中學(xué)生態(tài)德育的實踐研究開題報告我校申報的農(nóng)村職業(yè)中學(xué)生態(tài)德育的實踐研究課題，經(jīng)過徐州市教育科學(xué)研究所及江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的專家嚴(yán)格評審，被批準(zhǔn)為江蘇省青年專項課題，并有經(jīng)費資助。首先要感謝專家們對我校的信任和支持，作為課題主持人，更覺肩上的擔(dān)子很重。今天我校隆重舉行開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作開題報告，請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實施方案進行指正。一、選題背景(一)傳統(tǒng)德育遭遇挑戰(zhàn)著名的物理學(xué)家愛因斯坦在紐約時報上發(fā)表的教育聲明中指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生強烈的情感，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他連同他的專業(yè)知識就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不象一個和諧發(fā)展的人。”可以看出，古今中外的教育家把德育放到了一個至高無上的重要地位，德育的確是整個教育的靈魂。但近年來，一些青少年學(xué)生存在的人格扭曲、道德淪喪現(xiàn)象，向全社會敲響了警鐘。在物質(zhì)方面，人類已達(dá)到造物主的水平，幾乎已經(jīng)無所不能，可以無所不為;但在精神和道德方面，卻是如此的發(fā)育不良。傳統(tǒng)德育遭遇挑戰(zhàn)，我們有必要對我們的德育作些生態(tài)學(xué)的思考，讓德直面挑戰(zhàn)，走出困境。(二)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的德育困境1.農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生要直接面向社會，主要是從事某一專業(yè)、工種的技術(shù)型人才。所在的職業(yè)中學(xué)是其受學(xué)校教育的最后一站，學(xué)生的心理素質(zhì)及社會適應(yīng)性很大程度上取決于其在農(nóng)村職業(yè)高中所受的教育。在這個時期學(xué)生心智尚未成熟，叛逆心理很強，不像大學(xué)生那樣善于自我控制和規(guī)劃未來，也不像普高的學(xué)生那樣有大學(xué)的緩沖。所以，從這個意義上來說，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的德育工作比普高甚至小學(xué)初中的責(zé)任更重。2.農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來源眾所周知，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)由于招生壓力等原因，生源質(zhì)量很差。(請允許我用“生源質(zhì)量”這個詞，這個詞語在大家對“賞識學(xué)生”達(dá)成一致共識的今天提出是多么不合時宜，但同樣作為一名農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的老師，我卻深切的感受到這一點。)來到職業(yè)中學(xué)的學(xué)生絕大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差、接受能力弱，心理素質(zhì)差，逆反心理嚴(yán)重，自我控制力低，學(xué)習(xí)、生活、行為都沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再加上職業(yè)中學(xué)沒有升學(xué)的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強，向上的動力不夠。其背后的原因很復(fù)雜，一方面家庭教育缺失，這些孩子中有很多單親家庭和孤兒。另一方面在初中時由于受應(yīng)試教育的影響，功利主義思想的侵蝕，這些學(xué)生在初中學(xué)校的校園缺少關(guān)愛和關(guān)懷。伴隨著農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的擴大，這些孩子大都進入了職業(yè)學(xué)校，甚至有不少學(xué)生已被老師放棄，流失到社會上很長一段時間又進入了職業(yè)學(xué)校，凡此種種使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的德育工作更加艱巨與復(fù)雜。3.農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的特殊群體留守孩子農(nóng)村職業(yè)中學(xué)大都地處農(nóng)村，所招收的對象幾乎都是農(nóng)村孩子。在農(nóng)村，家庭環(huán)境較差，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民進城務(wù)工，在廣大農(nóng)村也就隨之產(chǎn)生了一個特殊的群體農(nóng)村留守孩子。首先是一些孩子的基本權(quán)益得不到保障。其次是思想道德教育缺失，留守的少年正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和性格、心理發(fā)展異常。農(nóng)村家庭的經(jīng)濟來源仍然是以農(nóng)業(yè)為主，同時輔以外出打工，年收入很低，僅能夠維持家庭日常的生產(chǎn)和生活的開支，有的還不夠，因此農(nóng)民的心思仍在“掙錢”上，很少有時間、精力來關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)和思想情況。而這些孩子，大都進入了農(nóng)村職業(yè)中學(xué)。這些都導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的學(xué)生家庭教育缺失，一旦需要家庭合力教育的時候，家長要么鞭長莫及要么只是“哦”的一聲，滿不在乎，甚至自己的孩子離家出走都不為所動。這使農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的德育工作更是步履維艱。所以我們在此問題上進行了深入的思考，并以此為課題進行研究，對農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的德育進行生態(tài)學(xué)的思考，構(gòu)建生態(tài)德育觀，以反思德育行為，指導(dǎo)實踐。第 4 頁 共 4 頁