兒童心理發(fā)展與心理衛(wèi)生輔導ppt課件

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1,心理衛(wèi)生 之,兒童心理發(fā)展與心理衛(wèi)生輔導,2,內(nèi)容包括：,1 生理發(fā)展特點及注意 問題 2 心理健康發(fā)展特點 3 心理健康的標準 4小學生心理健康的維護 5 案例分析,3,注意問題,兒童指從六七歲到十一二歲的孩子 ，6—8歲顱骨長得最迅速，管狀骨已在增厚，骨骼的構(gòu)造變得更緊密，脊椎骨要在7－11歲間才逐漸骨化。小學生的骨骼堅固性差，可塑性強，富有彈性，易于彎曲變形。教師和家長應注意兒童正確的坐立姿勢，以保證兒童骨骼的健康生長和發(fā)育 。,4,注意問題,心臟血液循環(huán)系統(tǒng) ：新陳代謝快，需要較大的血液循環(huán)量、且血管發(fā)展速度大于心臟發(fā)展速度，因此心臟必須加快跳動，才能使血液循環(huán)保持平衡。兒童的脈搏頻率高于成人，所以，要防止兒童心臟負擔過重和體力活動過度。,5,注意問題:,兒童腦的重量已接近成人。腦重的增加表明腦神經(jīng)細胞體積的增大和腦細胞纖維的增長。 return,為兒童智力的發(fā)展乃至繁重學習任務的完成創(chuàng)造了條件。不過，兒童大腦的興奮、抑制功能雖有一定的發(fā)展，但仍大大低于青少年和成人的水平，因此，過分的興奮或抑制對兒童的身心健康是有害的。,6,兒童心理健康發(fā)展的特點,1.學習適應能力 ：學習是小學生培養(yǎng)自己良好心理品質(zhì)的主要途徑，是在世界上求得生存的一種手段，也是他們的最大任務。這要求他們能夠適應學習活動的組織形式和內(nèi)容，由于成人們所制定的規(guī)則和提出的要求，不可能時時刻刻都符合每一個小學生心理發(fā)展的實際情況，而是存在不同程度的適應性差異。易出現(xiàn)學習心理障礙。,7,2.智力的發(fā)展,小學生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的發(fā)展低下相關(guān)。對于小學生來說，智力的發(fā)展既是他們完成學習任務的基礎，同時也是影響其他心理成分的形成和發(fā)展的重要因素。許多重要的智力成分如抽象思維等，還處在形成階段。這些智力成分如果不能順利地培養(yǎng)起來，其個性就很難向自我中心階段發(fā)展，因而不利于良好個性品質(zhì)的形成,8,3.自我認知能力的發(fā)展,成長中的兒童需要逐步認識到真實自我與理想自我之間的差異。縮小這一差異的成功努力會促進積極的自我概念的發(fā)展，但過分嚴重的或不現(xiàn)實的自我意象差異時常與否定、壓抑和精神障礙相關(guān)。將影響小學生良好人際關(guān)系能力的形成和發(fā)展。,9,4.情緒穩(wěn)定性方面,小學生情緒具有不穩(wěn)定性的特點：理智感尚待形成，作為駕奴情緒的情感 主要由情景決定，波動性大，不能自覺地、靈活地控制自己的情緒，因而使情緒表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點。,10,5.自我控制能力,小學生的自我控制能力還處于微弱狀態(tài)小學生的意志品質(zhì)，如自覺性、自制性、堅持性等品質(zhì)尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得自我控制能力仍然處于比較差的狀態(tài)。因此，小學生容易發(fā)生異常行為，并表現(xiàn)出某些心理障礙，如多動癥、品德不良等。 return,11,小學生心理健康的標準,智力發(fā)展水平情緒穩(wěn)定性學習適應性 自我認知的客觀化程度 社會適應性 行為習慣,return,12,智力發(fā)展水平：,雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學生，其智力發(fā)展應屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。 return,13,情緒穩(wěn)定性,一個心理健康的小學生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當有了喜事時感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當?shù)乜刂谱约旱那榫w。return,14,學習適應性,一個心理健康的小學生通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，感到輕松；對學習內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率高。 return,15,自我認知的客觀化程度：,心理健康的小學生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，主動從周圍環(huán)境中尋找評價自己的參照點，對自己的認識開始表現(xiàn)出客觀性。,16,社會適應性：,心理健康的小學生往往具有獨立生活的能力，自己的日常生活事務能由自己來料理，能適應不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。 return,17,行為習慣,心理健康的小學生一般有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。 return,18,案例分析--- 給孩子一個快樂的童年,錢××，男，8歲半。某重點小學二年級學生。父親是一名文藝工作者，母親是一名普通職員。家里的經(jīng)濟狀況較好。早在上學之前，父親就為孩子選定了專長培養(yǎng)教師，想讓孩子長大后成為一名鋼琴演奏家。上學后孩子的專長培養(yǎng)有增無減。每星期對孩子進行鋼琴個別輔導3—4次．有時為了完成訓練計劃，孩子要彈琴彈到晚上11點鐘，第二天早上照常上課。彈琴過程中，如果孩子彈累了好出差錯，或者因興趣減退不想練琴，父親便以體罰進行“矯正”，甚至認為“此招甚靈，一行就管用”。長此以往，孩子的專長培養(yǎng)見一些成效，基礎課學習卻受到很大影響。語文成績平平，數(shù)學考試多次不及格。孩子上課時好發(fā)困，做作業(yè)時也常趴在桌上打盹兒，整天有氣無力的樣子，體質(zhì)較差。母親為此而感到擔憂。 Is it right?,19,Wrong! ?,簡議：孩子正處在基礎教育的入門階段，各門基礎課程的學習對他以后的成才至關(guān)重要。許多家長望子成龍心切，不知這樣做付出的代價是“孩子的快樂”。從他目前的身心狀況來看，他已經(jīng)出現(xiàn)過度疲勞的征兆，若不及時采取措施加以控制，可能會導致神經(jīng)衰弱。新一代家長應當在家教觀和教養(yǎng)方式方面來一場變革。 還孩子一個快樂的童年！,20,小學生心理健康的維護,由于小學生的自我認知和自我調(diào)節(jié)能力還比較差，因此小學生心理健康的維護主要還是靠成人來實施。對小學生心理健康的維護，在策略上大體分為兩個方面，即認知策略和行為策略。,21,心理健康維護的兩個方面：,1.認知策略內(nèi)部言語控制法信念重建法,2.行為策略系統(tǒng)脫敏法 模仿學習法 思維阻斷法 滿灌法 宣泄法,22,內(nèi)部言語控制方法的要點,教師或家長以談話的方式引導小學生進行自我觀察，以提高他們對自己行為的自我意識，把握自己的情緒和行為。培養(yǎng)性質(zhì)相反的思想和行為。隨時引導小學生認識自己所關(guān)心的變化,23,信念重建法,組織小學生就不合理的信念展開辯論，對其進行質(zhì)疑，使他們最終放棄不合理的信念。 幫助小學生不斷運用內(nèi)化的語言重復合理的信念。 幫助小學生盡量避免對自己和他人提出不合理的要求。 與小學生一起開展角色顛倒的辯論活動 。,24,行為策略的簡介,行為策略起源于20世紀初期，它的理論基礎是巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動學說和華生的行為主義。其要義是，人的一切行為，包括適應性行為和習慣，非適應性行為和習慣，都是通過學習而獲得的；學習的途徑主要有經(jīng)典條件學習，操作條件學習，模仿學習，認知上的改變等。,25,系統(tǒng)脫敏法(交互抑制),選擇安靜整潔的環(huán)境，運用聲音等媒體作手段，幫助小學生放松身體。建立害怕事件層次，趁小學生正處于放松狀態(tài)的時候，設法呈現(xiàn)引起他們恐懼的刺激，但又不使其感到害怕。,26,模仿學習法,指個體通過觀察他人而習得復雜行為的過程。其基本原理是：被觀察者的行為效果對觀察者具有強化作用。對小學生實施模仿學習方法的要點是：第一，應盡量選擇在特征上接近小學生的對象供其模仿；第二，盡量選擇有威望的對象供小學生模仿；第三，對示范者的獎與罰應具體明確。,27,行為策略其他方法,思維阻斷法 這是通過對內(nèi)隱行為進行阻止而達到消除不良情緒和行為的方法滿灌法 一個人如果現(xiàn)在遇到了曾經(jīng)感到害怕的刺激，但又沒有真正的危害發(fā)生，那么他將最終會使恐怖情緒消退。宣泄法 一個人如果把過去的不幸遭遇或痛苦經(jīng)歷說出來，即可減輕痛苦。,