三年級語文上冊第三單元9《古詩四首》課件教案練習素材（打包11套）冀教版.zip

三年級語文上冊第三單元9《古詩四首》課件教案練習素材（打包11套）冀教版.zip,古詩四首,三年級,語文,上冊,第三,單元,古詩,課件,教案,練習,素材,打包,11,冀教版 《所見》教學設計 教材分析: 《所見》是清代詩人袁枚的作品。這是一首五言絕句，語言清新平白，詩中向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣。作者在對鄉(xiāng)村自然的描摹過程中，抒發(fā)了自己對天真孩童的喜愛之情，對童年生活的無限回味之情。? 教學目標： 【知識與能力目標】 學會“騎、振、蟬”三個生字，初步了解作者袁枚；? 【過程與方法目標】 想象古詩所描繪畫面，理解古詩意思；? 【情感態(tài)度價值觀目標】 體會詩人對天真孩童的喜愛之情，對童年生活的無限回味之情。 教學重難點： 【教學重點】 想象古詩所描繪畫面，理解古詩意思。 【教學難點】 體會詩人對天真孩童的喜愛之情，對童年生活的無限回味之情。 課前準備： 多媒體課件和圖片。 教學過程： 一、引入新課：? 你知道這是什么動物嗎？曾經，有一位清代詩人袁枚，他也看見了一個孩子有趣的事并用一首詩記錄了下來，這就是咱們今天要學的——《所見》。? 【設計意圖】通過圖片引入本文，使學生直觀的覺得有趣。 二、初讀感知： 大詩人袁枚究竟看到了怎樣有趣的一幕呢？咱們一起到詩中去尋找答案。? 1、 作者簡介 袁枚（1716－1797年），清代詩人、詩論家。晚年自號倉山居士，隨園主人。錢塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉慶時期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱為“乾隆三大家”。 2、生字學習 注意讀準字音，讀出詩的韻味。? 詩 童 林 黃 閉 口 3、詞語解釋 ⑴牧童：指放牛的孩子。 　?、普瘢赫袷?。說明牧童的歌聲嘹亮。 　　⑶林樾：指道旁成陰的樹。 　?、扔合胍?。 　　⑸捕：捉。 ⑹鳴：叫。 【設計意圖】了解袁牧以及詩文中的生字和詞語，為下一步詩文的翻譯作鋪墊。 三、詩詞翻譯： 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林中回蕩。 意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。 心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。 【設計意圖】翻譯詩文，理解牧童的童天真爛漫的形象。 四、詩詞賞析： 1、你體會到了此時小牧童的心情嗎？是怎樣體會到的？ 2、想一想：牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到了蟬嗎？把這些編成一個故事，講給大家聽。 野外林陰道上，一位小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知有什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢。“知了，知了，知了……”樹上，一只蟬兒也在扯開嗓門，自鳴得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想將蟬兒捉一手呢！這情景，全被詩人看在眼里，寫進詩中。詩人先寫小牧童的動態(tài)，那高坐牛背、大聲唱歌的派頭，何等散漫、放肆；后寫小牧童的靜態(tài)，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！這從動到靜的變化，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫的形象，刻畫得活靈活現(xiàn)。至于下一步的動靜，小牧童怎樣捕蟬，捕到沒有，詩人沒有寫，留給讀者去體會、去遐想、去思考。 【設計意圖】賞析詩文，通過故事的形式，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫的形象，刻畫得活靈活現(xiàn)。 五、口語交際： 你讀了這首詩以后，腦海里出現(xiàn)什么樣的景象？ 六、詩句拓展： 雞 袁枚 養(yǎng)雞縱雞食，雞肥乃烹之。 主人計固佳，不可與雞知。 七、課后作業(yè)： 1、把《所見》背給爸爸媽媽聽。 2、搜集描寫兒童生活的古詩積累背誦。 八、板書設計： 所見 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。 教學反思： 古詩《所見》中，有個天真爛漫、童心童趣的小牧童，那是孩子們非常喜歡的：當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想去捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。嚴羽曾說：“詩有別趣，非關理也。”因此，詩趣，應該是我教學這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？我主要實施了以下幾方面的教學： 　　第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。 　　詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《小牧?！返牡崖曋校路鹂吹叫∧镣覀冏邅?，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。 第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。 歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。以求達到：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！? 4