2019-2020年高中語文教學資料 1.1《竇娥冤》說課稿1 新人教版必修4.doc

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2019-2020年高中語文教學資料 1.1竇娥冤說課稿1 新人教版必修4一、關于說第三折的說明我說課的篇目是魯人版第三冊第三單元最后一篇竇娥冤竇娥冤內容只選取第三折，但我們知道第三折是全劇的高潮部分，不僅最集中的表現(xiàn)了竇娥的反抗精神，還深刻地揭露了造成竇娥悲劇命運的社會原因。所以，我今天以第三折帶全劇，說這一課。二、說教材本課位于新教材必修三第三單元。是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作。在中國文學史上有舉足輕重的地位。通過本文的學習力求對本單元的學習產生良好的導向作用。踐行新課標的要求：通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學生語文素養(yǎng)。三、說教學目標，重點難點。新課標中明確指出：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的感情體驗和思考?！苯虒W目標： 1、品味戲曲語言，把握主人公形象。2、鑒賞竇娥的三樁誓愿，領會作品的藝術性及思想性。教學重點：鑒賞竇娥的三樁誓愿。教學難點：領會浪漫主義手法，深入體會作品的思想性。四、實施手段：多媒體教學手段五：教學內容及步驟主要分兩大塊：一、整體感知。二、細節(jié)探究。三、引向深入主要根據思維由易及難，由感性向理性的發(fā)展走向而定。（一）整體感知設計兩個問題，設題意圖：把握情節(jié)基本構成，了解竇娥基本性格特點。2、善良與冤有什么關系？是否節(jié)外生枝？像第二題，是過渡性問題，銜接整體感知與細節(jié)探究。為了激發(fā)學生的探求興趣，促進全方位思考，我故意賣了個關子，也是故意質疑法，不但使學生保持思維的活躍性，也能完成思維由淺入深的一個過渡?？此评@圈子，實則“誘敵深入”。（二）細節(jié)探究主要突破教學目標，教學重點難點。我們知道讀劇本最關鍵是要培養(yǎng)現(xiàn)場感。因此在品位語言一環(huán)，我首先用創(chuàng)設情境法，學生朗讀滾繡球，放映越劇片斷。制造現(xiàn)場感，給同學身臨其境的感覺。然后主要運用比較閱讀法。體會語言特色。好的比較最關鍵的是找到合適的比較對象。所以選用越劇斬娥片斷，是我精心設計的，二者以同樣的故事同樣的感情，用不同的語文字內容來表達。關鍵是“同中求異”體會本文語言的通俗易懂，本色質樸，抒情性強，富于音韻美。比較閱讀是使思維深化的重要方法，這樣做既訓練了學生思維的科學嚴謹，又交給同學品味語言的基本方法，提高文學作品鑒賞能力。基本完成教學目標1。鑒賞語言附加題（學生理解好，課堂節(jié)奏快情況下）以“只落得兩淚漣漣”為例。通過不同風格的改寫，本色派語文采派區(qū)別，這中間還穿插對比朗讀。更好體會怨言，集人物情感。接下來突破中帶難點。理解三樁誓愿，把握該劇的藝術性及思想價值。第一步：先請同學分角色朗讀這一部分。創(chuàng)設情景，把同學待到強烈的悲劇氛圍中。利于深入思考探究。對突破重難點，我設置5個層進式的問題，應該說有梯度有深度。符合思維以及認知規(guī)律。其中三個問題，是解決重難點關鍵。做重點說明。（1）本色語言不用典故可以嗎？理解三個典故，是理解浪漫主義手法、解決教學重點的一把鑰匙。主要運用啟發(fā)加比較法，著重培養(yǎng)同學的求異思維，以往談到三個典故都是說它表明冤情之大，使 誓愿合理，但我要引導同學通過三個典故之間的橫向縱向的比較，看到冤情古已有之，部分時代，地位，性別，同樣蒙冤，理解深層社會內涵；典故中的人物都沒有 積極的反抗，也是對竇娥抗爭精神的襯托，對作品主題的深化。增強學生自主發(fā)現(xiàn)、分析探究問題的能力。同時為下面理解浪漫主義手法奠基。（5）、現(xiàn)實中，這三樁誓愿可能實現(xiàn)嗎？如何評價這種寫法？理解浪漫主義手法，不但是領會作品藝術性的關鍵，又是把握全文思想價值的鑰匙，研究中，還可以引進孔雀東南飛聊齋等作品，舉例對比，分析探討，老師適當點撥引導。讓同學看到運用浪漫主義筆法，除了加強藝術感染力外，越超越現(xiàn)實，越表明現(xiàn)實的黑暗不公，越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。在自主探究式的學習中，學生學會舉一反三，管中窺豹，提高文學鑒賞能力，有助于形成自己獨特的情感體驗和思考，激發(fā)對古典文學的探究熱情。完成教學目標2，突破難點。（6）、竇娥前面指斥天地鬼神，最后又要依賴天地昭雪冤情，樣前后矛盾嗎？這個問題旨在把學生的思考引向更理性的境界，從而充分領會作品的思想性和社會價值。主要運用教師點撥，學生自主探究法、合作討論的教學手法，另外，作品的 思想性有著開放性和模糊性，所以，在探究中，提倡學生“個性化”的解讀。既培養(yǎng)學生獨立思考，又增強了他們對文學作品的感悟，確立自己的審美取向。 需要強調的是：在理解作品思想性時，在設計上我力求引導學生緊扣文本，結合字詞句章，從人物的語言、關鍵語句入手，（管理美無心蒸發(fā)，使百姓有口 難言；輪到你山陽縣，為我），得出結論，而不是空泛的品評議論，因為我們再上的是語文課，而不是思想政治課。總之，這5個問題循序漸進，符合認知規(guī)律。使學生對藝術性、思想性的領悟沒有生澀感，拔高感，而是步步蓄勢、水到渠成。既學到知識，又得到探究問題的方法。增強了鑒賞能力，提升語文了素養(yǎng)。到此我們教學重點難點也一一被攻破了。（三）引向深入包括結束語合作業(yè)兩部分：意在把本課的思想性引向更深處，在審美情趣及價值上感染學生，激發(fā)他們對社會人生更深的思考，達到言有余而意無窮的效果。