2019-2020年高中政治 《神奇的貨幣》教案5.doc

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2019-2020年高中政治 神奇的貨幣教案5【教材分析】一、地位作用本 課從學(xué)生具有一定生活體驗(yàn)的“錢”入手，是全書的開篇，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗(yàn)中感悟經(jīng)濟(jì)道理，透過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象把握經(jīng)濟(jì)規(guī) 律是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心能力之一，是培養(yǎng)學(xué)科思想的重要環(huán)節(jié)；而第一堂課能否在這方面有所突破至關(guān)重要。其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)非?；钴S而不可或缺的 要素，是深刻認(rèn)識(shí)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二、教材特點(diǎn)1.教材在內(nèi)容編排上注意了從生活現(xiàn)象入手，通過學(xué)生的探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。2.知識(shí)含量大，且高度抽象概括，理論色彩濃厚。3.知識(shí)跨度大，相互之間的銜接不流暢。三、教育教學(xué)目標(biāo)按照傳統(tǒng)的確定教學(xué)目標(biāo)的方式，一些體驗(yàn)性的、探究性的和實(shí)踐操作性的教育教學(xué)目標(biāo)無法容納，因此，采用了這種形式來表明教育教學(xué)目標(biāo)。1.體驗(yàn)物物交換的困難，知道貨幣產(chǎn)生的必然性。2.對(duì)比貨幣與一般商品，揭示貨幣的本質(zhì)。3.感受利用貨幣進(jìn)行交易的場(chǎng)景，理解貨幣的職能。4.理解紙幣是國家發(fā)行并強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)。5.了解紙幣發(fā)行量過多或過少的危害，知道紙幣發(fā)行要遵循貨幣流通規(guī)律。6.感受生活現(xiàn)象，認(rèn)清制販假幣的危害，愛護(hù)人民幣。7.初步樹立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，為樹立科學(xué)的金錢觀打下基礎(chǔ)。四、重點(diǎn)、難點(diǎn)1.難點(diǎn)。（1）貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物。（2）紙幣是國家發(fā)行并強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)。2.重點(diǎn)。貨幣的基本職能?！緦W(xué)生分析】高一學(xué)生對(duì)于貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的使用具有一定的生活體驗(yàn)，具有較高的自主探究的熱情。已經(jīng)掌握了一定的生活知識(shí)，具備了初步的抽象概括能力，能夠通過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象形成一定的規(guī)律性的知識(shí)，但是還不能上升到理論高度?！窘虒W(xué)方法】1.教法：情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生自主探究。2.學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)，合作交流式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。【導(dǎo)入新課】請(qǐng)同學(xué)們看看你身上和你周圍，除了用錢買來的東西，我們還剩下什么？（教師展示100元的人民幣）這就非常奇怪了，一張薄薄的紙片，造價(jià)不超過3角錢，竟然能購買各種商品，它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進(jìn)神奇的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗?！窘虒W(xué)過程】【合作探究】從現(xiàn)實(shí)生活來看，我們擁有貨幣的主要目的是為了購買自己所需要的商品，因此，要解開貨幣的神秘面紗，就必須把貨幣放到商品交換過程中進(jìn)行研究。一、從商品交換說起 從貨幣產(chǎn)生的過程探究貨幣的本質(zhì)（15分鐘）1、依據(jù)生活感悟，確定商品交換比例探究?jī)r(jià)值與等價(jià)物簡(jiǎn)要說明早期的商品交換是物物交換。引出問題：怎樣確定不同商品之間的交換比例？多媒體展示案例情境：在學(xué)生回答和充分的辯論之后，最終學(xué)生會(huì)根據(jù)相同的勞動(dòng)量確定兩種商品的交換比例（1把石斧=2只野兔），并能直觀感受兩種商品價(jià)值的大小。教師在此基礎(chǔ)上，將探究引向深入：（1）石斧和野兔價(jià)值的大小是由什么決定的？（2）1把石斧價(jià)值多少是通過什么表現(xiàn)出來的？在這個(gè)交換關(guān)系中野兔起到了什么作用？使學(xué)生在對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考之后，得出結(jié)論：（1）生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的勞動(dòng)形成了商品的價(jià)值。（2）在這個(gè)交換過程中，2只野兔充當(dāng)了1把石斧的等價(jià)物，能夠比較直觀地反映與之相交換的商品的價(jià)值。2、感受物物交換的困難，合作探究解決辦法探究一般等價(jià)物的產(chǎn)生利用動(dòng)漫演示物物交換，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。演示結(jié)束以后，讓學(xué)生談?wù)勊麑?duì)這種交換的感受，并想辦法提高交易成功的概率。最終找到解決辦法：尋找大家相對(duì)比較樂意接受的商品。多媒體逐步展示：3、分析比例貨幣與其他一般等價(jià)物揭示貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)（1）多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價(jià)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的缺陷。（2）展示金銀的課件，說明金銀的優(yōu)點(diǎn)，揭示貨幣的產(chǎn)生：由金銀固定充當(dāng)一般等價(jià)物。（3）引導(dǎo)學(xué)生比較貨幣與其他商品的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，得出：是否充當(dāng)一般等價(jià)物，是貨幣與其他商品的本質(zhì)區(qū)別，貨幣所起的作用就是一般等價(jià)物的作用，因此貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物。二、觀察體驗(yàn)生活，探尋貨幣的作用探究貨幣的基本職能（15分鐘）1、模擬問價(jià)場(chǎng)景，感受貨幣的作用貨幣價(jià)值尺度職能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：表演結(jié)束后，設(shè)置問題，由學(xué)生交流討論，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)：（1）哪種衣服價(jià)值更大？你是根據(jù)什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？（2）賣衣服的人說出來的和標(biāo)價(jià)牌上寫的“每件衣服白銀？表現(xiàn)的是什么？（3）在這個(gè)過程中你有沒有看到真實(shí)的貨幣？這表明什么？通過這些問題，使學(xué)生得出以下結(jié)論：結(jié)論1：貨幣具有價(jià)值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價(jià)值。結(jié)論2：價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)。在此，教師要簡(jiǎn)單介紹我國貨幣單位的變化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)接軌。（我國最初主要用“兩”作為貨幣單位；1914年的“國幣條例”中把貨幣單位名稱改為“圓”，每圓的純銀量為23.977克，銀圓由此而來。再后來貨幣單位又改用了“元”，一直延續(xù)到現(xiàn)在。）結(jié)論3：充當(dāng)價(jià)值尺度的貨幣并不需要現(xiàn)實(shí)的貨幣，只需要想象中的或觀念上的貨幣。2、模擬以貨幣為媒介的交換，對(duì)比分析貨幣流通手段職能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演結(jié)束后，設(shè)置問題，由學(xué)生交流討論，教師只在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。（1）木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？（2）與物物交換相比較，貨幣的出現(xiàn)對(duì)商品交換過程產(chǎn)生了什么影響？（3）如果木匠賣不掉桌椅，對(duì)他會(huì)有什么影響？他會(huì)不會(huì)接受觀念上的貨幣？通過交流討論，使學(xué)生逐漸得出以下結(jié)論：結(jié)論1：是一種手段，這里貨幣充當(dāng)商品交換的媒介。結(jié)論2：與物物交換相比較，貨幣充當(dāng)商品交換的媒介，使商品交換更加通暢，就像奔流的河水一樣暢通無阻，對(duì)于這種以貨幣為媒介的商品交換，我們形象地稱之為“商品流通”。用公式表示就是：商品貨幣商品。貨幣出現(xiàn)以后，賣和買可以分離，異時(shí)異地進(jìn)行，因此我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到的更多的形式是：“商品貨幣”或“貨幣商品”。結(jié)論3：商品所有者能否順利賣出商品，關(guān)系到商品生產(chǎn)者的生存競(jìng)爭(zhēng)。貨幣具有流通手段職能，充當(dāng)流通手段的貨幣必須是現(xiàn)實(shí)的貨幣。3、簡(jiǎn)單說明貨幣產(chǎn)生就具有了貨幣價(jià)值尺度和流通手段的職能，因此它們是貨幣的基本職能在此基礎(chǔ)上，又派生出來貨幣的其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。三、回溯歷史，探究貨幣的進(jìn)一步演變探究紙幣的產(chǎn)生、發(fā)行與使用（10分鐘）教師簡(jiǎn)單介紹鑄幣的出現(xiàn)，然后進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的探究。1、剖析案例，探究交子的奧秘探究紙幣的產(chǎn)生和本質(zhì)多媒體播放（1）從交子發(fā)行和使用過程探究紙幣的本質(zhì)。問題1：從交子的產(chǎn)生過程來看，它為什么能夠購買商品？引導(dǎo)學(xué)生得出：交子能夠用來購買商品的一個(gè)重要前提，是憑借紙幣可以隨時(shí)兌換貨幣，在這里紙幣作為貨幣的象征、符號(hào)，代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能。紙幣的本質(zhì)是一種價(jià)值符號(hào)。（在這里，要向?qū)W生講清楚：第一，紙幣只是一種價(jià)值符號(hào)，即代表著一定數(shù)量的價(jià)值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區(qū)別。金屬貨幣本身具有內(nèi)在價(jià)值，而紙幣本身的價(jià)值可以忽略不計(jì)。紙幣的面額只是代表著一定數(shù)量的價(jià)值，因而稱為價(jià)值符號(hào)。第二，由于紙幣只是價(jià)值符號(hào)，它的流通必須以發(fā)行者強(qiáng)大的信譽(yù)或強(qiáng)制為基礎(chǔ)，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國家壟斷發(fā)行權(quán)，因?yàn)閲倚抛u(yù)高，具有強(qiáng)制力。）問題2：由私人發(fā)行交子存在什么問題？怎樣解決這一問題？得出：私人發(fā)行不能保證兌換，信譽(yù)缺乏保證。所以后來紙幣就改為由國家發(fā)行，并強(qiáng)制使用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述兩點(diǎn)得出紙幣的內(nèi)涵：紙幣就是由國家發(fā)行、強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)。（2）比較交子與金屬貨幣，明確紙幣的優(yōu)點(diǎn)。在與學(xué)生的交流中明確：紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運(yùn)輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。正是由于這種優(yōu)點(diǎn)，紙幣現(xiàn)在已經(jīng)被世界各國普遍使用。2、剖析案例，探究“法幣”貶值的原因及危害探究紙幣發(fā)行量1935年，國民政府推行“法幣改革”，宣布以中央、中國、交通銀行發(fā)行的紙幣為“法幣”。從1937年6月至1948年8月21日法幣崩潰為止，法幣發(fā)行量上升到四十七萬倍。最初的100元法幣可以買兩頭牛，到了1949年五月僅可以買到一粒大米的2.45%。“大街過三道，物價(jià)跳三跳”。由于物價(jià)瘋狂上漲造成的恐慌心理驅(qū)使，人們瘋狂地?fù)屬徃鞣N物資。思考討論：100元法幣最初能買兩頭牛，最后連一粒米都買不到，為什么會(huì)產(chǎn)生這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？這種現(xiàn)象有哪些危害？在學(xué)生回答完上述問題之后，逆向設(shè)問：如果紙幣發(fā)行過少行不行，為什么？在師生交流討論中，最終由學(xué)生得出結(jié)論：紙幣發(fā)行的如果過多，就會(huì)導(dǎo)致物價(jià)上漲，影響人民的生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序；如果過少，就會(huì)導(dǎo)致商品銷售困難，商品流通受阻。因此，國家不能任意發(fā)行紙幣，必須與流通中所需要的貨幣量相等。3、辨識(shí)社會(huì)現(xiàn)象規(guī)范人民幣的使用（1）調(diào)查班內(nèi)有多少學(xué)生收到過假幣，并請(qǐng)他們談?wù)勊麄兪盏郊賻藕蟮南敕ê妥龇āＷ詈竺鞔_：有一些不法之徒利欲熏心，通過制販假幣獲取不義之財(cái)。制販假幣既給我們?cè)斐闪私?jīng)濟(jì)損失，干擾了國家金融秩序，其本人最終也難以逃脫法律的懲罰。對(duì)于這種行為，除了國家加大打擊力度之外，作為我們消費(fèi)者，也要增強(qiáng)防范意識(shí)，學(xué)習(xí)一些辨識(shí)假幣的知識(shí)。（2）多媒體播放圖片：“紙幣帆船”；“流動(dòng)廣告”；“兒童紙幣”。教師說明這些做法的危害：貨幣的整潔程度體現(xiàn)著一個(gè)國家的精神文明水平。故意毀損人民幣，嚴(yán)重?fù)p害了人民幣的形象，縮短了人民幣的使用周期，而且擾亂了人民幣流通秩序。作為我們中學(xué)生，自己要愛護(hù)人民幣，也要教育周圍的人愛護(hù)人民幣?！咀哌M(jìn)生活、判斷運(yùn)用】（5分鐘）【自我發(fā)展、開拓視野】（1）有興趣的同學(xué)可以查閱貨幣發(fā)展史，了解貨幣發(fā)展的有關(guān)知識(shí)。并嘗試說明：作為比黃金更貴重的“白金”為什么沒有成為貨幣。（2）向銀行工作人員或財(cái)會(huì)人員了解如何鑒別假幣?！疚覟槭裁催@樣上課】一、對(duì)教材內(nèi)容的處理依據(jù)課標(biāo)要求、知識(shí)跨度、學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容有增有減：減去了商品概念，增加了對(duì)價(jià)值和等價(jià)物內(nèi)容的處理，但是并不把它作為知識(shí)要求，只是為了讓學(xué)生在理解貨幣本質(zhì)時(shí)減少難度。二、教學(xué)策略的選用1、運(yùn)用模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)教 材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生具有一定的生活體驗(yàn)（或者是有些學(xué)生并沒有體驗(yàn)比如確定交換比例，但是它能夠和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)很好的結(jié) 合，是可以體驗(yàn)的。），但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中進(jìn)行思考和認(rèn)知，使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來，從學(xué)生的思考 探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)知工具，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的交融。2、讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識(shí)并形成知識(shí)的過程從 學(xué)生身邊的社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例、模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，由學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題， 在問題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考、體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、 想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程與結(jié)果并重，知識(shí)與能力、 方法并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和自主感悟，因此學(xué)生不僅“懂”，而且“信”，從內(nèi)心認(rèn)同、接受這些觀點(diǎn)和理論，進(jìn)而能夠主動(dòng)自覺地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)之中，有助于實(shí)現(xiàn)知、信、行的統(tǒng)一