2019-2020年高中生物《4.3 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修1.doc
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2019-2020年高中生物4.3 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修1一、教材分析本節(jié)內(nèi)容屬于細(xì)胞的功能之一物質(zhì)的輸入和輸出。任何一個(gè)生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng),都與外界有物質(zhì)的交換??梢姳竟?jié)所屬的章節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo):說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式;簡(jiǎn)述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的意義。2能力目標(biāo):進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。3情感態(tài)度價(jià)值觀:強(qiáng)調(diào)積極參與討論,主動(dòng)思考。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法1、教學(xué)重點(diǎn):物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。解決方法:(1)介紹擴(kuò)散現(xiàn)象,列舉氧和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象,總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念。(2)葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層,卻能通過細(xì)胞膜,總結(jié)協(xié)助擴(kuò)散的概念。(3)列舉逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸現(xiàn)象,總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睢?、教學(xué)難點(diǎn):主動(dòng)運(yùn)輸解決方法:通過列舉逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象,播放相關(guān)的多媒體動(dòng)畫,講清主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍罴疤攸c(diǎn)。四、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例的基礎(chǔ),掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。、教學(xué)方法:直觀教學(xué)法、講授法、討論法。五、教學(xué)方法1學(xué)案導(dǎo)學(xué):見前面的學(xué)案。2新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)合作探究、精講點(diǎn)撥反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:利用課前預(yù)習(xí)學(xué)案預(yù)習(xí)2教師的教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件制作,課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)探究學(xué)案,七、課時(shí)安排:1課時(shí)八、教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)具有了針對(duì)性。(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。問題探討給學(xué)生呈現(xiàn)P70圖,提出下列討論題:1、什么樣的分子能夠通過脂雙層?什么樣的分子不能通過?2、葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層,但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖,對(duì)此該如何解釋?3、觀察此圖,你還能提出其他問題嗎?學(xué)生討論后回答。(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)一在學(xué)生自學(xué)完后,我希望學(xué)生能按照表格歸納出三種跨膜方式的特點(diǎn)和所需的條件。于是,我設(shè)計(jì)了以下表格(預(yù)先印發(fā)),讓小組合作填寫。物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑篲。物質(zhì)跨膜運(yùn)輸主要與該物質(zhì)的_、_、_、_、_等條件有關(guān)。項(xiàng)目自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散主動(dòng)運(yùn)輸膜外、膜內(nèi)濃度高低是否需載體蛋白是否消耗ATP實(shí)例探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)二為了讓學(xué)生更深刻地理解細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)跨膜的過程,我提問:既然我們都了解了物質(zhì)的三種跨膜方式所需的條件以及它們的特點(diǎn),那么甚微觀的過程是怎樣的呢?下面,請(qǐng)大家補(bǔ)充并完成下圖。(1)自由擴(kuò)散。當(dāng)細(xì)胞外O2的濃度細(xì)胞內(nèi)O2的濃度或者細(xì)胞外CO2的濃度細(xì)胞內(nèi)CO2的濃度(2)協(xié)助擴(kuò)散。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出有個(gè)誤區(qū),認(rèn)為物質(zhì)的進(jìn)出只與細(xì)胞膜內(nèi)外有關(guān)系,而沒有抓住關(guān)鍵濃度梯度。于是,我在自由擴(kuò)散的圖中,設(shè)計(jì)了“細(xì)胞內(nèi)外O2與CO2的擴(kuò)散”,讓學(xué)生從繪圖中得知物質(zhì)的進(jìn)出與它的濃度有關(guān)。另外,一些離子和小分子有機(jī)物進(jìn)出細(xì)胞的方式可以是多種的,于是,我在協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膱D中,都以葡萄糖為例,讓學(xué)生能體會(huì)到這一點(diǎn)。探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)三為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行“探究”,我設(shè)計(jì)了第三個(gè)活動(dòng)。細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸速率與濃度差的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)探究,在中學(xué)課堂上是不可能實(shí)現(xiàn)的,如果憑空讓學(xué)生去繪出曲線圖,不符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。為此,我收集了大學(xué)做自由擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),給學(xué)生分析數(shù)據(jù),繪出曲線圖,但協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸則不提供數(shù)據(jù),目的是為考查學(xué)生是否能從自由擴(kuò)散的物質(zhì)運(yùn)輸速率和濃度差關(guān)系中推斷出其他兩種方式的曲線圖。請(qǐng)繪出下列曲線圖(1)自由擴(kuò)散。O2跨紅細(xì)胞膜時(shí)的運(yùn)輸速率:結(jié)論:物質(zhì)的運(yùn)輸速度與物質(zhì)濃度差成_關(guān)系,自由擴(kuò)散過程只受_影響。(2)協(xié)助擴(kuò)散。結(jié)論:在一定濃度范圍內(nèi), 物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度成_關(guān)系,協(xié)助擴(kuò)散過程中物質(zhì)運(yùn)輸速率受_限制。(3)主動(dòng)運(yùn)輸。結(jié)論:在一定范圍內(nèi),物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)的濃度差成_關(guān)系,超過一定的物質(zhì)濃度范圍,物質(zhì)運(yùn)輸速率_。活動(dòng)三需要的探究能力較強(qiáng),它要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維推斷協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)那€圖。在課堂教學(xué)中,由于有了第一組數(shù)據(jù),較多小組能正確完成自由擴(kuò)散的曲線圖,并得出正確的結(jié)論。在協(xié)助擴(kuò)散中,不少小組忽略了載體數(shù)目的限制,依舊畫出和自由擴(kuò)散一樣的曲線圖。而主動(dòng)運(yùn)輸?shù)那€圖的繪制更是高潮,學(xué)生激烈地爭(zhēng)議到底是反比還是正比的關(guān)系,還有物質(zhì)運(yùn)輸速率的最小值,而剛好發(fā)言的小組代表是數(shù)學(xué)科代表,他用語準(zhǔn)確,還在黑板上繪出物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的圖,舉出一些簡(jiǎn)單的假設(shè)數(shù)據(jù)來比喻,生動(dòng)地解釋了主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)運(yùn)輸速率與物質(zhì)的濃度差成反比的關(guān)系,還有物質(zhì)的速率的最小值可以達(dá)到零的結(jié)論。(四)反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)最后,我用課件小結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn),幫助學(xué)生理順討論中對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)的思路。而其他的運(yùn)輸方式:胞吐、胞吞,則由我來講授,點(diǎn)出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)即可?!舅伎几形颉恳_定某種物質(zhì)的運(yùn)輸方式,關(guān)鍵應(yīng)該抓住那些方面?(1)分析被運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)是否通過細(xì)胞膜;(2)明確被運(yùn)輸物質(zhì)微粒的性質(zhì)(大分子、小分子、離子);(3)分析物質(zhì)通過細(xì)胞膜的轉(zhuǎn)運(yùn)方向,是否需要載體協(xié)助,是否需要消耗能量。(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了在下一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用的第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶這一部分內(nèi)容,著重分析科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。設(shè)計(jì)意圖:布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè),并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。九、板書設(shè)計(jì)第節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞揭?、小分子和離子的跨膜運(yùn)輸項(xiàng)目自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散主動(dòng)運(yùn)輸膜外、膜內(nèi)濃度高低膜外高,膜內(nèi)低膜外高,膜內(nèi)低膜外低、膜內(nèi)高是否需要載體蛋白不需要需要需要是否消耗不需要不需要需要實(shí)例、甘油、乙醇、苯、水紅細(xì)胞吸收a、K、Ca2、氨基酸二、大分子的跨膜運(yùn)輸方式1、胞吞2、胞吐十、教學(xué)反思1.本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過程,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在自主探究的過程中對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求,教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在課堂上要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言,通過關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑,再對(duì)自己何時(shí)參與指導(dǎo)、如何進(jìn)行指導(dǎo)作出決策。2.新課改背景下,教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材,充分開發(fā)和利用課程資源,合理設(shè)計(jì),創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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