2019-2020年高中生物《4.3 物質跨膜運輸的方式》教學設計 新人教版必修1.doc

2019-2020年高中生物4.3 物質跨膜運輸的方式教學設計 新人教版必修1一、教材分析本節(jié)內容屬于細胞的功能之一物質的輸入和輸出。任何一個生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質的交換?？梢姳竟?jié)所屬的章節(jié)內容對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。二、教學目標1知識目標：說明物質進出細胞的方式；簡述主動運輸對細胞生命活動的意義。2能力目標：進行圖表數據的解讀。3情感態(tài)度價值觀：強調積極參與討論，主動思考。三、教學重點、難點及解決方法1、教學重點：物質進出細胞的方式。解決方法：（1）介紹擴散現象，列舉氧和二氧化碳進出細胞的現象，總結出自由擴散的概念。（2）葡萄糖不能通過無蛋白質的脂雙層，卻能通過細胞膜，總結協(xié)助擴散的概念。（3）列舉逆濃度梯度跨膜運輸現象，總結出主動運輸的概念。2、教學難點：主動運輸解決方法：通過列舉逆濃度梯度跨膜運輸的現象，播放相關的多媒體動畫，講清主動運輸的概念及特點。四、學情分析學生已經具備了細胞膜的結構、水跨膜運輸的實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。、教學方法：直觀教學法、講授法、討論法。五、教學方法1學案導學：見前面的學案。2新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑情境導入、展示目標合作探究、精講點撥反思總結、當堂檢測發(fā)導學案、布置預習六、課前準備1學生的學習準備：利用課前預習學案預習2教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，七、課時安排：1課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標。問題探討給學生呈現P70圖，提出下列討論題：1、什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？2、葡萄糖不能通過無蛋白質的脂雙層，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，對此該如何解釋？3、觀察此圖，你還能提出其他問題嗎？學生討論后回答。（三）合作探究、精講點撥。探究發(fā)現活動一在學生自學完后，我希望學生能按照表格歸納出三種跨膜方式的特點和所需的條件。于是，我設計了以下表格（預先印發(fā)），讓小組合作填寫。物質的跨膜運輸的方式：_。物質跨膜運輸主要與該物質的_、_、_、_、_等條件有關。項目自由擴散協(xié)助擴散主動運輸膜外、膜內濃度高低是否需載體蛋白是否消耗ATP實例探究發(fā)現活動二為了讓學生更深刻地理解細胞內的物質跨膜的過程，我提問：既然我們都了解了物質的三種跨膜方式所需的條件以及它們的特點，那么甚微觀的過程是怎樣的呢？下面，請大家補充并完成下圖。（1）自由擴散。當細胞外O2的濃度細胞內O2的濃度或者細胞外CO2的濃度細胞內CO2的濃度（2）協(xié)助擴散。根據以往的教學經驗，學生對物質的進出有個誤區(qū)，認為物質的進出只與細胞膜內外有關系，而沒有抓住關鍵濃度梯度。于是，我在自由擴散的圖中，設計了“細胞內外O2與CO2的擴散”，讓學生從繪圖中得知物質的進出與它的濃度有關。另外，一些離子和小分子有機物進出細胞的方式可以是多種的，于是，我在協(xié)助擴散和主動運輸的圖中，都以葡萄糖為例，讓學生能體會到這一點。探究發(fā)現活動三為了落實課程標準的新理念，培養(yǎng)學生運用數學思維進行“探究”，我設計了第三個活動。細胞的物質運輸速率與濃度差的關系的實驗探究，在中學課堂上是不可能實現的，如果憑空讓學生去繪出曲線圖，不符合學生認知的規(guī)律。為此，我收集了大學做自由擴散實驗的數據，給學生分析數據，繪出曲線圖，但協(xié)助擴散和主動運輸則不提供數據，目的是為考查學生是否能從自由擴散的物質運輸速率和濃度差關系中推斷出其他兩種方式的曲線圖。請繪出下列曲線圖（1）自由擴散。O2跨紅細胞膜時的運輸速率：結論：物質的運輸速度與物質濃度差成_關系，自由擴散過程只受_影響。（2）協(xié)助擴散。結論：在一定濃度范圍內， 物質的運輸速率與物質濃度成_關系，協(xié)助擴散過程中物質運輸速率受_限制。（3）主動運輸。結論：在一定范圍內，物質的運輸速率與物質的濃度差成_關系，超過一定的物質濃度范圍，物質運輸速率_?；顒尤枰奶骄磕芰^強，它要求學生用數學的思維推斷協(xié)助擴散和主動運輸的曲線圖。在課堂教學中，由于有了第一組數據，較多小組能正確完成自由擴散的曲線圖，并得出正確的結論。在協(xié)助擴散中，不少小組忽略了載體數目的限制，依舊畫出和自由擴散一樣的曲線圖。而主動運輸的曲線圖的繪制更是高潮，學生激烈地爭議到底是反比還是正比的關系，還有物質運輸速率的最小值，而剛好發(fā)言的小組代表是數學科代表，他用語準確，還在黑板上繪出物質進出細胞的圖，舉出一些簡單的假設數據來比喻，生動地解釋了主動運輸的物質運輸速率與物質的濃度差成反比的關系，還有物質的速率的最小值可以達到零的結論。（四）反思總結、當堂檢測最后，我用課件小結主動運輸的特點，幫助學生理順討論中對主動運輸的特點的思路。而其他的運輸方式：胞吐、胞吞，則由我來講授，點出關鍵的知識點即可。【思考感悟】要確定某種物質的運輸方式，關鍵應該抓住那些方面？（1）分析被運輸的物質是否通過細胞膜；（2）明確被運輸物質微粒的性質（大分子、小分子、離子）；（3）分析物質通過細胞膜的轉運方向，是否需要載體協(xié)助，是否需要消耗能量。（五）發(fā)導學案、布置預習。我們已經學習了在下一節(jié)課我們一起學習了物質跨膜運輸的方式。這節(jié)課后大家可以先預習第五章細胞的能量供應和利用的第一節(jié)降低化學反應活化能的酶這一部分內容，著重分析科學家是如何設計實驗，如何得出恰當的結論的。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。九、板書設計第節(jié) 物質跨膜運輸的方式一、小分子和離子的跨膜運輸項目自由擴散協(xié)助擴散主動運輸膜外、膜內濃度高低膜外高，膜內低膜外高，膜內低膜外低、膜內高是否需要載體蛋白不需要需要需要是否消耗不需要不需要需要實例、甘油、乙醇、苯、水紅細胞吸收a、K、Ca2、氨基酸二、大分子的跨膜運輸方式1、胞吞2、胞吐十、教學反思1.本節(jié)內容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關注學生的即時表現、學生的觀點和發(fā)言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng)造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。