2019-2020年高中化學《元素周期表》教案17 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中化學元素周期表教案17 新人教版必修2各位專家、評委大家好：我說課的課題是元素周期表。一、教材分析：1.教材地位和作用元素周期表是人教版教材高一化學必修2第一章第一節(jié)內容。本章以元素周期表和元素周期律為框架，先介紹元素周期表，再通過一些事實和實驗歸納元素周期律。本節(jié)從化學史引入，直接呈現元素周期表的結構。在學生了解一些元素性質和原子結構示意圖的基礎上，以周期表的縱向結構為線索，以堿金屬和鹵族元素為代表，通過比較原子結構(電子層數，最外層電子數)的異同，突出最外層電子數的相同；并通過實驗和事實來呈現同主族元素性質的相似性和遞變性。幫助學生認識元素性質與原子核外電子的關系。在此基礎上，提出元素性質與原子核的關系，并由此引出核素和同位素的有關知識。根據本教材的結構和內容分析，根據新課標，本節(jié)內容要求達到“能結合有關數據和實驗事實認識元素周期律，了解原子結構與元素性質的關系；能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質的遞變規(guī)律”。結合新課標和學生實際，我確定了以下三維目標：2.教學目標(1)知識與技能：.能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置。.在初中有關原子結構知識的基礎上，了解元素原子核外電子排布。.通過有關數據和實驗事實，了解原子結構與元素性質之間的關系。知道核素的涵義；認識原子結構相似的一族元素在化學性質上表現出的相似性和遞變性。(2)過程與方法：.通過查找元素周期表發(fā)現史，學會運用查閱資料獲取信息。.培養(yǎng)學生通過分析和處理數據得出結論，形成概念，發(fā)現規(guī)律的思維方法。.在元素周期表的教學中，體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。通過交流討論，培養(yǎng)學生敢于質疑、合作解決問題的意識。(3)情感態(tài)度與價值觀：.在元素周期表的教學中，通過探究規(guī)律，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。.設計多種交流和探究活動，在活動中培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。3.說教學重、難點元素周期表是元素周期律的具體表現形式，是學習化學的重要工具。元素周期表在初中化學中已有簡單介紹，學生已經知道了元素周期表的大體結構，并會用元素周期表查找常見元素的相關知識，但對元素與原子結構的關系還沒有更深的理解。因此，本節(jié)教學的主要目的在于幫助學生能夠從原子結構的角度進一步認識元素周期表的實質，為學習元素周期律打下基礎。綜合上述原因，本節(jié)的重難點設置如下：教學重點：(1).元素在元素周期表中的位置及其性質的遞變規(guī)律。(2).元素性質和原子結構的關系。教學難點：(1).元素周期表的結構，元素在元素周期表中的位置及其性質的遞變規(guī)律。(2).元素周期律的涵義和實質，元素性質與原子結構的關系。二學情分析學生在初三對原子結構和元素周期表都有初步了解，但在學習中較多是用機械記憶的方法，對知識的理解不夠深刻，易遺忘，解決實際問題的能力較低。這一節(jié)課是新學期的第一堂化學課，同時這部分內容又比較枯燥，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何引導學生從方法的高度來重新審視這一內容應成為教學設計的關鍵。三方法分析1.說教法課程改革的重點之一是實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，促進教師的教學方式和學生學習方式的變革，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。教學活動是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協(xié)調發(fā)展。根據課程改革的要求、教育原理和我校學生的實際情況，我采用了如下教學方法：(1)創(chuàng)設情景、引入課題。從化學史引入新課，設計一些問題，如同學們你們知道門捷列夫嗎？他的偉大成就是什么？門捷列夫開始是按照什么原則來排列元素的？現在的周期表編排的依據是什么？哪種依據更科學？設計這些問題主要是創(chuàng)設問題的意境，讓學生帶著問題去思考、去閱讀、培養(yǎng)學生的自習能力，激發(fā)學習興趣，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。(2)分析圖表、巧得規(guī)律。課本在本節(jié)內容中設計了許多圖表，列舉了一些數據，這些資源可引導學生進行推理，如P5的科學探究完全可讓學生通過回憶初中所學知識和查閱元素周期表中的有關信息進行填表，從而找出信息中隱藏的規(guī)律，得出堿金屬元素中相似性和差異性，再者P7堿金屬的主要性質，從這張表中我們可以推知結構決定化學性質，同時也影響物質的物理性質。(3)精心設疑、實驗探究。.改演示實驗為學生實驗，讓學生多參與實驗，一來培養(yǎng)興趣，二來增強動手能力.加強實驗的改進與對比。如課本介紹鈉與氧氣時用的是坩堝，可以用石棉網嗎？這兩種方法都做些一下，比較其中的優(yōu)劣。如課本介紹鈉與水反應時，用的是燒杯，可用水槽，再用投影,以利于學生觀察實驗現象,效果會更佳。.科學探究，誘思創(chuàng)新?？茖W探究的目的是讓學生在獲得結論的同時，體驗科學探究的過程，了解科學探究的方法。開展科學探究活動時，不要給學生規(guī)定框框，不要束縛學生的思維，要讓學生動手實踐，學會通過實踐來解決問題，又從實踐中發(fā)現新的問題。如將氧氣、水與金屬鈉和鉀的實驗改為探究實驗。設計問題的情景，展示獲取知識的過程，按“提出假設討論思考給出事實實驗探究得出結論”的模式進行教學，從而調動學生的內在動力，促使學生主動的探索知識。2.說學法本節(jié)課我在探究A族元素原子結構與性質時,讓學生學會運用對比、歸納的方法去研究問題。在實驗中培養(yǎng)學生相互合作、學會觀察，善于動腦、主動探究、勇于創(chuàng)新，指導他們學會運用準確的化學語言描述實驗過程，同時增強學生從個別到一般的認識事物的規(guī)律。四.教學程序(1)導入新課。展示一張元素周期表，播放有關門捷列夫的錄像，提出問題。門捷列夫的偉大成就是什么？門捷列夫開始是按照什么原則來排列元素的？現在的周期表編排的依據是什么？哪種依據更科學？(2)元素周期表。過渡我們按照元素在周期表中的順序給元素編號，得到原子序數?？梢娫有驍蹬c原子結構間存在什么關系？（結合118號元素原子結構）過渡下面我們再來討論這張元素周期表。學生觀察元素周期表中有多少橫行、縱行？教師元素周期表有7個橫行，每一橫行稱為一個周期，18個縱行，除了8、9、10三個縱行稱為外，其余的每一個縱行稱為一族。提問共多少族？（16）提問把不同的元素排在同一個橫行即同一個周期的依據是什么？學生依據為具有相同電子層數的元素按照原子序數遞增的順序排列在一個橫行里。提問周期序數與什么有關？學生周期序數等于該周期元素具有的電子層數。教師如此，我們可以得出如下結論：板書周期序數=電子層數學生看元素周期表教師元素周期表中，我們把1、2、3周期稱為短周期，4、5、6周期稱為長周期，第7周期稱為不完全周期，因為一直有未知元素在發(fā)現。請大家根據自己繪制的元素周期表，完成下表內容。投影表511 周期表的有關知識類 別周期序數起止元素包括元素種數核外電子層數短周期1HHe212LiNe823NaAr83長周期4KKr1845RbXe1856CsRn326不完全周期7Fr112號267教師從上面我們所填表的結果可知，在元素周期表的7個周期中，除第1周期只包括氫和氦，第7周期尚未填滿外，每一周期的元素都是從最外層電子數為1的堿金屬開始，逐步過渡到最外層電子數為7的鹵素，最后以最外層電子數為8的稀有氣體結束。需作說明的是：第6周期中，57號元素鑭(La)到71號元素镥(Lu)，共15種元素，它們原子的電子層結構和性質十分相似，總稱鑭系元素。第7周期中，89號元素錒(Ac)到103號元素鐒(Lr)，共15種元素，它們原子的電子層結構和性質也十分相似，總稱錒系元素。為了使表的結構緊湊，將全體鑭系元素和錒系元素分別按周期各放在同一個格內，并按原子序數遞增的順序，把它們分兩行另列在表的下方。在錒系元素中92號元素鈾(U)以后的各種元素，多數是人工進行核反應制得的元素，這些元素又叫做超鈾元素。元素周期表上列出來的元素共有112種，而事實上現在發(fā)現的元素還有：114號、116號、118號元素。學生活動，教師板書教師羅馬數字、等表示什么意思？學生族序數。教師A、B又分別表示什么呢？學生A表示主族，B表示副族。教師什么是主族？什么是副族？學生由短周期元素和長周期元素共同構成的族，叫做主族；完全由長周期元素構成的族，叫做副族。總結最后我們用一句話來概括元素周期表的結構：三短三長一全；七主七副和零。（3）元素的性質與原子結構我們把A 稱為堿金屬族，我們?yōu)槭裁匆阉麄兙幵谝粋€族呢？請同學們觀察堿金屬的原子結構示意圖，分析堿金屬原子結構的共同之處。思考我們知道物質的性質主要取決于原子的最外層電子數，從堿金屬原子的結構可推知其化學性質如何？是否完全相同？學生 由于元素化學性質與元素原子的最外層電子數密切相關，堿金屬元素原子的最外層上都只有一個電子，因此它們應該具有相似的化學性質，由此可推知它們也應該像堿金屬的代表物鈉一樣，在化學反應中易失去一個電子，形成+1價的陽離子，并能與氧氣等非金屬元素及水發(fā)學生化學反應。教師實驗是檢驗真理的標準，下面我們通過實驗來探討同一族元素的性質。實驗1將一干燥的坩堝加熱，同時取一小塊鉀，擦干表面的煤油后，迅速的投入到熱坩堝中，觀察現象。同鈉與氧氣的反應比較。教師觀察鉀元素在元素周期表中的位置，預測金屬鉀的性質，并與鈉的性質進行比較。學生鉀元素位于元素周期表中第四周期，A族，與鈉元素處于同一主族，并且，它應該比金屬鈉更容易失去電子，如果與水反應，應該更劇烈。設計意圖：學生主動參與實驗探究,產生好奇和疑惑，議論紛紛且探究熱情高漲。通過實驗、觀察、分析、討論，使學生獲得感性認識。同時培養(yǎng)學生操作能力和觀察能力,培養(yǎng)學生的歸納能力和語言表達能力。實驗步驟分別向兩只培養(yǎng)皿中加水至其體積的1/2，然后分別加入綠豆大小的一塊金屬鉀和金屬鈉，用表面皿蓋在培養(yǎng)皿口上，注意觀察反應的劇烈程度，記錄所發(fā)生的現象。待冷卻后，分別向兩只培養(yǎng)皿中加入23滴酚酞，觀察實驗現象。學生動手實驗，記錄現象。思考與交流根據實驗討論鈉與鉀的性質有什么相似性和不同。你認為元素的性質與他們的原子結構有關系嗎？學生有關系。同一主族元素化學性質相似。且還原性增加Li Na K Rb堿金屬的物理性質的比較Li Na k Rb Cs相似點顏 色均為銀白色（Cs略帶金色）硬 度柔 軟密 度較 小熔沸點較 低導電導熱性強遞變性密度變化逐漸增大（K特殊）熔沸點變化單質的熔沸點逐漸降低教師由上表可見，堿金屬在物理性質上也表現出一些相似性和規(guī)律性?？偨Y1我們了解元素周期表的結構。2通過討論周期中第一主族（堿金屬）的性質和原子結構的關系，大家應該，原子的結構與元素的化學性質和物理性質存在必然的聯系。我們可以說結構決定性質，究竟事實是不是這樣呢？從結構能不能推導了元素的性質？我們將在下節(jié)鹵族元素學習中驗證一下。五教學反思本節(jié)課的整個教學設計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮，但由于學生認知水平的差異性和學生實驗能力水平的高低，可能不同類型的學生會有一定程度的差距，但只要堅持，我想差距會縮小的。各位評委、專家：本節(jié)課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和實驗探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索地學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。