2019-2020年高中語(yǔ)文《念奴嬌 赤壁懷古》教案1 語(yǔ)文版必修3.doc

《2019-2020年高中語(yǔ)文《念奴嬌 赤壁懷古》教案1 語(yǔ)文版必修3.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語(yǔ)文《念奴嬌 赤壁懷古》教案1 語(yǔ)文版必修3.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語(yǔ)文念奴嬌 赤壁懷古教案1 語(yǔ)文版必修3教學(xué)目的1了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。2理解赤壁懷古一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。難點(diǎn)重點(diǎn)分析1怎樣正確理解赤壁懷古的思想內(nèi)容？赤壁懷古融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解赤壁懷古的藝術(shù)特色？蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。赤壁懷古是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。教學(xué)設(shè)想聯(lián)系余秋雨的東破突圍，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞赤壁懷古的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時(shí)教學(xué)步驟與內(nèi)容一導(dǎo)入介紹余秋雨的東破突圍，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作前赤壁賦念奴嬌赤壁懷古。念奴嬌赤壁懷古歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。分析“大”“淘”-有氣勢(shì)淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物-無數(shù)出色的人才2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象小組討論明確：小喬初嫁了-英雄雄姿英發(fā)-有氣魄羽扇綸巾-儒將談笑間，檣櫓灰飛煙滅-大智大勇是個(gè)風(fēng)流人物3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？明確：景色描寫中-亂石驚濤浪花4這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？明確：氣勢(shì)磅礴穿空-峻偉卷千堆-浩大用了比喻、夸張、擬人的手法千堆雪比喻巨浪5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。6討論：為什么單單懷周瑜？參考：建功年齡蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職周瑜二十多歲就被重用機(jī)遇蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”懷古的目的是為了抒發(fā)感情7抒發(fā)什么感情？故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。笑什么-多情多情-多愁善感愁什么-被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)感-惆悵失意8但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。四總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。五評(píng)價(jià)赤壁懷古的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六拓展加深，布置課后作業(yè)課后查閱一些資料，思考比較水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）和赤壁懷古的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。板書設(shè)計(jì)念奴嬌赤壁懷古蘇軾赤壁奇景穿山勢(shì)險(xiǎn)峻氣勢(shì)擬人寫景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張大江氣勢(shì)卷江水洶涌色彩比喻年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬念奴嬌赤壁懷古教案【教學(xué)目的】：1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力?！窘虒W(xué)設(shè)想】：1、通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂的人生?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí)【閱讀準(zhǔn)備】：一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語(yǔ)三、熟讀課文【教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書一曲念奴嬌，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作念奴嬌赤壁懷古。二、整體感知，了解內(nèi)容1、學(xué)生自讀課文，完成：（1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀3、學(xué)生齊讀4、小組討論，交流自學(xué)所得（1）說說你對(duì)這首詞的感受（2）提出你不能理解的詞句5、教師小結(jié)這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。三、品味賞析（一）閱讀上闋，討論1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來，體會(huì)詩(shī)歌的意境滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。過五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。（二）學(xué)生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？（三）學(xué)生思考：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。（四）、總結(jié)全文內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。四、拓展延伸，比較提高1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異（1）投影顯示雨霖鈴（3）教師用俞文豹吹劍錄中的文字總結(jié)：婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。2、有人說“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。（這是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀）永遇樂京口北固亭懷古教案教學(xué)目的：1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó)，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧＝虒W(xué)設(shè)想1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)念奴嬌赤壁懷古1、檢查背誦2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點(diǎn)？有什么作用？赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來學(xué)習(xí)永遇樂京口北固亭懷古。三、整體感知，了解內(nèi)容1、學(xué)生自學(xué)課文，完成（1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語(yǔ)（3）學(xué)生自讀課文（4）聽錄音，注意范讀的語(yǔ)氣和感情（5）齊讀課文，感受文章2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情/P上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī)，感嘆“時(shí)無英雄”。下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國(guó)，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。四、品味鑒賞1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃?，表現(xiàn)北伐決心（3）烽火揚(yáng)州路，佛貍祠下：今者對(duì)照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評(píng)草率出兵（5）憑誰(shuí)問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國(guó)效力（這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永，含蓄深刻）2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比，并體會(huì)其作用（1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振。（2）劉?！皻馔倘f(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比：提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法（3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨：（這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動(dòng)）五、拓展延伸念奴赤壁懷古與永遇樂京口北固亭懷古都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。（此題設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）1、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”意境上均為雄渾壯闊主旨上均為把古喻今2、不同點(diǎn)：（1）念奴嬌赤壁懷古上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；永遇樂京口北固亭懷古上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷。（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達(dá)樂觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。