八年級(jí)語文上冊 26《聰明人和傻子和奴才》教學(xué)設(shè)計(jì) 河大版

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聰明人和傻子和奴才教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在本課教學(xué)中，教師應(yīng)依托于文本，努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自主的走進(jìn)文本，讀出興趣，體味情趣，從而悟出道理，張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)課標(biāo)中“鼓勵(lì)學(xué)生自主有創(chuàng)意閱讀”的精神?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：1.掌握文章中一些重點(diǎn)生字詞的讀音及字形。2.了解文章的內(nèi)容和情節(jié)。過程與方法：1.學(xué)習(xí)分角色朗讀的技巧和方法。2.在討論和表達(dá)的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)的深度。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.感受魯迅先生痛苦的絕望和深沉的悲哀。2.摒棄奴才和聰明人的人性弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)傻子高貴的精神品質(zhì)，完善自我人格?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.把握文章的內(nèi)容和情節(jié)。2.學(xué)習(xí)散文中象征手法的運(yùn)用。3.分析人物形象，深刻理解文章的內(nèi)涵?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】提高辨別真與假、美與丑的能力，并形成正確的人生觀。學(xué)習(xí)傻子高貴的精神品質(zhì)，完善自我人格?！窘虒W(xué)方法】品讀鑒賞法，討論點(diǎn)撥法【教學(xué)用具】多媒體【課時(shí)安排】兩課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課他是偉大的文學(xué)家，鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章；他是偉大的思想家，助國人吶喊，為民族彷徨；他也是偉大的革命家，橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛；他多年來一直思考社會(huì)改革中，面對(duì)統(tǒng)治壓迫，社會(huì)人的三種自下而上形態(tài)，一種立意在反抗，一種寧卷伏墮落而惡進(jìn)取，第三種人或“心神所往，遼遠(yuǎn)在于唐虞”或“不攖人心”哀其不幸，怒其不爭。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅的一篇散文詩聰明人和傻子和奴才二、作者介紹魯迅(1881-1936)，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。代表作品有：小說集吶喊彷徨；散文集朝花夕拾；雜文集二心集華蓋集墳而已集等；散文詩野草。三、朗讀課文1.聽范讀，理順字音。2.自讀課文。3.小組合作，分角色朗讀。4.朗讀競賽。四、整體感知1.文中三個(gè)人物中，誰是主要人物？明確：奴才2.作者從哪些方面來刻畫的？明確：從奴才的語言、表情、心理和行動(dòng)四個(gè)方面來刻畫的。3. 理清結(jié)構(gòu)第一部分（1-8自然段）寫奴才向聰明人訴苦。第二部分（9-22自然段）寫奴才向傻子訴苦。第三部分（23-28自然段）故事尾聲。五、課文研讀1.“奴才總不過是尋人訴苦?！彼麨槭裁催@樣熱衷于訴苦？明確：因?yàn)榕盘幘撤浅１瘧K，所以他通過訴苦來緩解內(nèi)心的痛苦，獲得別人的同情和 安慰。2.從哪些方面可以看出奴才處境悲慘？明確：訴苦的語言吃的差，住的差，工作多，受鞭打。訴苦的表情“他悲哀地說，眼淚聯(lián)成一線，就從眼角上直流下來?！?.奴才怎樣才能改變自己的悲慘處境？明確：奴才應(yīng)該斗爭，為自己爭得做人的權(quán)利和自由。4.面對(duì)奴才訴苦，傻子是怎樣做的？明確：熱情地幫助奴才5.結(jié)合文中的描寫，說說奴才對(duì)傻子的言行持何種態(tài)度？明確：“混帳！”那人大叫起來，使他吃驚了。（驚訝）“這怎么行？”“這不行！主人要罵的！”（反對(duì)）“人來呀！強(qiáng)盜在毀咱們的屋子了！快來呀！遲一點(diǎn)可要打出窟窿來了！”他哭嚷著，在地上團(tuán)團(tuán)地打滾。一群奴才都出來 了，將傻子趕走。（誣蔑、出賣）6.奴才有什么樣的性格特點(diǎn)？明確：茍且偷生、愚昧無知、卑劣無恥。7.你如何看待奴才的訴苦？明確：（1）生動(dòng)地表現(xiàn)了奴才飽受壓榨的悲慘境遇。（2）經(jīng)常找人訴苦，熟能成誦，帶著一種職業(yè)性的熟練。（3）作者用輕松詼諧的筆調(diào)諷刺奴才通過訴苦來獲得安慰的做法。六、作業(yè)1.背誦并默寫魯迅的自題小像。2.熟讀課文。第二課時(shí)一、復(fù)述故事二、分析人物形象:1、奴才：（1）、“奴才總不過是尋人訴苦”他遇到了聰明人，有什么表現(xiàn)呢？同學(xué)們找出奴才的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，分析他有怎樣的性格？神態(tài)：他悲哀地說，眼淚聯(lián)成一線，就從眼角上直流下來內(nèi)心悲苦之極語言：“你知道的，我所過的簡直不是人的生活吃的是一天未必有一餐，這一餐又不過是高粱皮，連豬狗都不要吃的，尚且只有一小碗”吃的極差“可是做工是晝夜無休息的：清早擔(dān)水晚燒飯，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨張傘，冬燒汽爐夏打扇半夜要煨銀耳，侍候主人耍錢；頭錢從來沒分，有時(shí)還挨皮鞭”工作多、受鞭打（2）奴才的處境非常悲慘，他通過訴苦來緩解內(nèi)心的痛苦，獲得別人的同情和安慰“但是，不幾日，他又不平起來，仍然尋人去訴苦”他看見了傻子，又有什么表現(xiàn)呢？找出奴才的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫的句子分析奴才的有怎樣的性格？神態(tài)：“他流著淚說.”處境極苦語言：“你知道的，我住的簡直比豬窠還不如，主人并不將我當(dāng)人；他對(duì)他的叭兒狗還要好到幾萬倍.”“先生，我住的只是一間破小屋，又濕，又陰，滿是臭蟲，睡下去就咬得真可以穢氣沖著鼻子，四面又沒有一個(gè)窗”住的極差（3）、傻子熱情地幫助奴才奴才對(duì)傻子的言行持何種態(tài)度？“混帳！”那人大叫起來使他吃驚了（驚訝）“這怎么行？”“這不行！主人要罵的！”（反對(duì)）“人來呀！強(qiáng)盜在毀咱們的屋子了！快來呀！遲一點(diǎn)可要打出窟窿來了！”他哭嚷著，在地上團(tuán)團(tuán)地打滾一群奴才都出來了，將傻子趕走（誣蔑出賣）神態(tài)：.恭敬而得勝地說.他大有希望似的高興地說.（4）奴才有什么樣的性格特點(diǎn)？茍且偷生愚昧無知卑劣無恥小結(jié)：奴才對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活茍且偷生，通過尋人訴苦，來自我安慰；他沒有把希望寄托在傻子身上，而是把希望寄托在主子身上，幻想主子大發(fā)慈悲，賞識(shí)自己，從而提高自己的地位，擺脫悲慘的命運(yùn)，這是何等的愚昧無知！更為嚴(yán)重的是他出賣傻子，向主子邀功，向主子討好，又是何等卑劣無恥奴才可憐、可悲、更可恨！我們哀其不幸，更怒其不爭！2、聰明人（1）、面對(duì)奴才的訴苦，聰明人做了哪些聰明事？說了什么聰明話呢？聰明人是一個(gè)怎樣的人呢？（找出語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫的句子分析其人物性格）和許多人一樣，聰明人在聽了奴才的訴苦之后，安慰奴才：“我想，你總會(huì)好起來”“這實(shí)在令人同情”敷衍、欺騙、圓滑神態(tài)：眼圈有些發(fā)紅，似乎要下淚偽善圓滑動(dòng)作：代為高興似的回答偽善圓滑（2）、你認(rèn)為聰明人所做的事對(duì)奴才有無幫助？聰明人巧于安慰，慣于欺騙聰明人的做法讓奴才有個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，滿足了奴才的要求從某種程度上來說可以認(rèn)為是有幫助的，但從奴才解脫悲苦命運(yùn)的角度來看，卻是起到了一個(gè)完全相反的作用3、傻子（1）、這個(gè)世界不需要“聰明人”那么需要什么人？傻子（2）請(qǐng)大聲說出傻子的臺(tái)詞：“混帳！”思考：為什么傻子要這樣說？想幫助奴才，對(duì)奴才的做法感到憤恨，想改變奴才悲苦的命運(yùn)（3）傻子接下來做了什么事？結(jié)果如何？看出傻子怎樣的性格？傻子開始動(dòng)手砸墻，卻被奴才攔住，最終被一群奴才趕走傻子無私忘我、誠實(shí)熱情、敢作敢為、可敬可愛作者對(duì)“傻子”持贊美的態(tài)度三、總結(jié)全文你認(rèn)為作者通過寫此文，最終目的是想表達(dá)自己何種思想？本文寫于19世紀(jì)20年代，社會(huì)黑暗，中國民眾奴性十足，愚昧麻木而又不自知作者實(shí)際上非常希望能有那么一天，中國的百姓不再堅(jiān)持自己的奴性，而學(xué)會(huì)抗?fàn)帲驗(yàn)橄Ｍ冀K是存在的魯迅先生對(duì)社會(huì)始終有著清醒的認(rèn)識(shí)，他目光如炬，洞若觀火，他覺得這樣的社會(huì)是必須改變的，對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考讓他感到痛苦，這種痛苦是我們無法想象的，可他更痛苦的是不能找到改變這個(gè)社會(huì)的具體方法在故鄉(xiāng)里，他希望下一代過著新的生活，“為我們所未經(jīng)生活過的”，怎樣的生活?他沒說他只是說：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這中間包含了魯迅太多的渴望，渴望中國的民眾不再甘于被壓榨，渴望有一天，中華民族真的走向輝煌今天，魯迅的愿望已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，中國人終于擺脫了被奴役的命運(yùn)，但是，希望魯迅筆下正直忘我的“傻子”會(huì)更多地涌現(xiàn)，這樣，我們的中華民族會(huì)更加輝煌四、拓展1.奴才茍且偷生、愚昧無知、卑劣無恥，是可悲的。聰明人巧言令色，虛偽圓滑，慣于欺騙，是可惡的，傻子無私忘我、誠實(shí)熱情、勇于斗爭，這樣的人才是可愛可敬的。在我們的生活中，你可以找到具有這三種性格的人，你最想成為哪類人？明確：傻子。2.在我們的生活中，其實(shí)傻子真的不少，你都知道哪些傻子？參考：魯迅、袁隆平等。五、作業(yè)完成練習(xí)題。教學(xué)反思回想這節(jié)課的前前后后，我感覺整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪，似乎課上完了，我的激情還久久不肯退去。我講的是一篇近似于小說的散文詩，魯迅的文章向來都有一定的深度，本文也不例外，文章寫于1925年，與我們的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度?？紤]到語言描寫這一突出特色，我決定以學(xué)生比較喜愛的分角色朗讀打開突破口。雖然課前我曾讓學(xué)生聽過朗讀錄音，然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過文章表面深入到在那個(gè)時(shí)代，魯迅究竟要描繪哪些形形色色的人物。在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生：文中的三個(gè)人物你喜歡誰？一問激起千層浪，學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對(duì)文中的三類人有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到了奴才的劣根性。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時(shí)，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是主旨的挖掘，我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。當(dāng)然，課堂也有不盡如人意的地方，比如說板書設(shè)計(jì)不夠精心，有些隨意，學(xué)生答案沒有引導(dǎo)出來，自己就急于給出，有些急躁。這些都需要在以后的教學(xué)中逐步改正。