國(guó)際教育思潮與世界教育改革.ppt
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MK4.1國(guó)際教育思潮與世界教育改革,第一節(jié)國(guó)際教育思潮,一、國(guó)際理解教育思潮國(guó)際理解教育(以下簡(jiǎn)稱國(guó)際教育)是超越民族和國(guó)家疆界的、全球范圍內(nèi)的教育實(shí)踐及其理論研究,國(guó)際理解教育理論相應(yīng)建立在國(guó)際關(guān)系之上。二戰(zhàn)以來(lái),經(jīng)濟(jì)全球化、相互依存和文化相對(duì)論,一、國(guó)際理解教育思潮,美、英、日、中等國(guó)學(xué)校教育中開(kāi)設(shè)的“國(guó)際理解教育”(一)加強(qiáng)外語(yǔ)教育(二)開(kāi)設(shè)國(guó)際問(wèn)題課程(三)我國(guó)中小學(xué)課程中的“國(guó)際理解教育”,一、國(guó)際理解教育思潮,從灌輸式走向?qū)υ捠降膰?guó)際理解教育:(一)課程設(shè)置(二)教學(xué)方法與組織形式應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際意識(shí)(三)培養(yǎng)具有國(guó)際精神的教師(四)校外教育的配合(五)搞好本國(guó)各民族的理解教育(六)積極主動(dòng)地開(kāi)展國(guó)際合作、交流,二、女性主義教育思潮,作為20世紀(jì)60年代以后產(chǎn)生的一種教育思潮,女性主義在西方教育領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟,它不僅有自己獨(dú)特的研究視角,而且具有鮮明的理論特色,其影響也越來(lái)越大,逐漸形成了教育理論研究中的一個(gè)流派。,二、女性主義教育思潮,女性主義教育的特點(diǎn):(一)富有個(gè)性的研究對(duì)象(二)鮮明的研究主題(三)獨(dú)特的研究視角,二、女性主義教育思潮,女性主義教育的分析模式(一)平等的分析模式(二)性別的分析模式(三)解放的分析模式(四)后現(xiàn)代女性主義的分析模式對(duì)女性主義教育的評(píng)價(jià),三、后現(xiàn)代主義教育思潮,后現(xiàn)代主義作為一種當(dāng)代世界性的文化思潮和“人類有史以來(lái)最復(fù)雜的一種思潮”。任何對(duì)后現(xiàn)代主義進(jìn)行簡(jiǎn)單化的理解,任何給后現(xiàn)代主義下一個(gè)簡(jiǎn)單定義的企圖都是不得后現(xiàn)代主義要領(lǐng)的,本身就是違背后現(xiàn)代精神的,因而也是注定要失敗的。,后現(xiàn)代主義教育思想的類別:,后現(xiàn)代主義思想家們根據(jù)各自不同的立場(chǎng)和理論觀點(diǎn),從不同的角度闡述了他們對(duì)教育的理解和看法??傮w來(lái)看可分為兩種:一是破壞性的后現(xiàn)代主義教育學(xué)者對(duì)“現(xiàn)代性”下的教育理論研究進(jìn)行全面顛覆;二是建設(shè)性的后現(xiàn)代主義教育學(xué)者則認(rèn)為以往的教育思想尚有合理性,尚未達(dá)到“終結(jié)”的地步,主張對(duì)過(guò)去的教育思想觀點(diǎn)進(jìn)行綜合,提出一些創(chuàng)造性觀點(diǎn)。,哈貝馬斯后現(xiàn)代理論對(duì)現(xiàn)代教育的批判與改造,教育目的課程觀教學(xué)觀教育研究方法論,四、后殖民主義教育思潮,后殖民主義理論思潮是在國(guó)際性的后現(xiàn)代主義理論逐漸淡出歷史舞臺(tái)之時(shí),西方學(xué)術(shù)界泛起的又一股具有強(qiáng)勁沖擊力的理論思潮。后殖民理論與后現(xiàn)代理論相呼應(yīng),是多種文化政治理論和批評(píng)方法的集合體;它在后現(xiàn)代主義消解中心、解構(gòu)權(quán)威、倡導(dǎo)多元文化研究的潮流中開(kāi)始嶄露頭角,并以其意識(shí)形態(tài)性和文化政治批評(píng)性糾正了本世紀(jì)上半葉的純文本形式研究的偏頗,有更廣闊的文化視域和理論研究策略。,后殖民主義的基本理論特征,1.試圖超越民族主義的理論努力2.文本分析的研究方式3.對(duì)東西方文化關(guān)系的再認(rèn)識(shí),后殖民主義理論對(duì)教育研究的啟示,1.強(qiáng)化研究者的主體意識(shí),抵制西方文化霸權(quán)2.積極參與國(guó)際教育交流,爭(zhēng)取在國(guó)際教育研究群體中占據(jù)一席之地3.重視教育研究本土化與國(guó)際化的整合,五、批判主義教育思潮,“批判理論”與批判教育學(xué)批判教育學(xué)產(chǎn)生1、產(chǎn)生的必然性2、存在的合理性3、發(fā)展的可能性,五、批判主義教育思潮,批判教育學(xué)的特征批判教育學(xué)與現(xiàn)代各種教育思潮的區(qū)別批判的課程與教學(xué)論阿普爾教育理論的批判性批判教育學(xué)的困境與出路,第二節(jié)戰(zhàn)后世界教育改革,20世紀(jì)被譽(yù)為是教育改革的時(shí)代。從起源于19世紀(jì)末期、在20世紀(jì)初期達(dá)到高潮的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)和新教育運(yùn)動(dòng),到兩次世界大戰(zhàn)對(duì)教育的影響;從戰(zhàn)后各國(guó)教育的恢復(fù)與重建,到60年代以后席卷全球的教育改革浪潮;從80年代世界各國(guó)新一輪教育改革運(yùn)動(dòng)的興起,到90年代人們對(duì)教育改革運(yùn)動(dòng)的反思和在新世紀(jì)對(duì)教育的期望,世界教育改革的步伐從未停止過(guò)。,第二節(jié)戰(zhàn)后世界教育改革,可分為兩個(gè)階段:一、20世紀(jì)50年代中期70年代:二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展二、20世紀(jì)80年代至今:面向新世紀(jì)的教育改革,一、二戰(zhàn)后的教育改革(20世紀(jì)50年代中期70年代),改革的主要推動(dòng)力是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。以美蘇為代表的兩大陣營(yíng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也成為改革和發(fā)展教育事業(yè)的重要?jiǎng)恿Α?957年,蘇聯(lián)成功地發(fā)射了人造地球衛(wèi)星,加劇了各國(guó)通過(guò)教育開(kāi)展國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),成為世界教育改革進(jìn)入新階段的重要標(biāo)志。,改革措施與特點(diǎn),(一)教育投資大幅度增加,教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。二戰(zhàn)后,各國(guó)都把恢復(fù)經(jīng)濟(jì)并取得經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展作為國(guó)家發(fā)展的主要目標(biāo)。人力資本理論把教育視為一種教育投資活動(dòng),指出教育具有提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的生產(chǎn)力功能,并在理論上確認(rèn)了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的意義。,(一)教育投資大幅度增加,教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。,各國(guó)政府大幅度增加教育投資:美國(guó)1958年頒布的國(guó)防教育法規(guī)定,從1959年到1962年,聯(lián)邦政府每年撥款八億多美元援助各級(jí)學(xué)校教育;1975年,日本教育經(jīng)費(fèi)居發(fā)達(dá)國(guó)家第二位,其教育發(fā)展速度和水平僅次于美國(guó)。教育投資的增加帶來(lái)了教育規(guī)模的擴(kuò)大和速度的增長(zhǎng),最主要的表現(xiàn)是在校學(xué)生人數(shù)激增。,(二)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化,教學(xué)手段現(xiàn)代化,這一時(shí)期的教育改革重在改革教學(xué)內(nèi)容中的陳舊部分,增加大量的科學(xué)知識(shí),同時(shí)還特別注重天才教育及各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)教育的擴(kuò)充,以應(yīng)付經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高科技競(jìng)爭(zhēng)的緊急需要,尤以美國(guó)的改革為代表。,(二)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化,教學(xué)手段現(xiàn)代化,在國(guó)防教育法的影響下,20世紀(jì)50年代末和60年代美國(guó)教育的改革由生活適應(yīng)教育轉(zhuǎn)向重視自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)教學(xué),中小學(xué)教育得到較快的發(fā)展。50年代末,美國(guó)出現(xiàn)了課程改革運(yùn)動(dòng),旨在全國(guó)范圍內(nèi)重新形成整個(gè)課程內(nèi)容。歐洲主要國(guó)家和日本也進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革,其核心都在于充實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科、提高科學(xué)技術(shù)教育,二、世紀(jì)之交的教育改革(20世紀(jì)80年代至今),20世紀(jì)80年代是戰(zhàn)后世界形勢(shì)變化最深刻的時(shí)期,全球范圍內(nèi)各種矛盾的加劇和新技術(shù)革命的興起改變了世界基本力量的對(duì)比,孕育著世界格局的根本轉(zhuǎn)折。面對(duì)全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng),各國(guó)都加快了教育改革的步伐,紛紛制定本國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略。,進(jìn)入90年代后,各國(guó)教育改革的最大特征就是面向21世紀(jì)進(jìn)行教育規(guī)劃,教育不再是被動(dòng)追隨時(shí)代,而是主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代。,(一)高度重視教育改革,突出教育的戰(zhàn)略地位,1983年4月,美國(guó)發(fā)表了國(guó)家在危急中:教育改革勢(shì)在必行的報(bào)告,全面總結(jié)了20世紀(jì)50年代末以來(lái)美國(guó)教育發(fā)展的狀況,提出了一系列旨在提高教育質(zhì)量的建議,要求進(jìn)行一次全面的教育改革。該報(bào)告也成為80年代美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)興起的標(biāo)志。英國(guó)政府頒布了戰(zhàn)后最為重要的教育立法1988年教育改革法,以推進(jìn)全面的教育改革。,日本于19851987年相繼發(fā)表日本臨時(shí)教育審議會(huì)的四個(gè)咨詢報(bào)告。中國(guó):1983年鄧小平同志高瞻遠(yuǎn)矚地指出:“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”。1985年中共中央頒布了關(guān)于教育體制改革的決定,明確了“教育為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù),社會(huì)主義建設(shè)要依靠教育”的基本方向。,1992年,聯(lián)合國(guó)教科文組織把“為21世紀(jì)做準(zhǔn)備”列為當(dāng)前教育的兩大戰(zhàn)略優(yōu)先之一;1994年,第44屆世界教育大會(huì)上“面向21世紀(jì)的教育”是其討論的主題之一。美國(guó)2000年目標(biāo):美國(guó)教育法、不讓一個(gè)兒童落后法案;韓國(guó):金泳三上任后自稱“教育總統(tǒng)”發(fā)展中國(guó)家:巴基斯坦、馬來(lái)西亞,1993年我國(guó)頒布了中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要,強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步深化教育改革。中國(guó):1999年,教育部的面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃;2004年3月教育部又頒布了20032007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃,規(guī)劃了我國(guó)各類教育發(fā)展戰(zhàn)略,并進(jìn)一步研制2020年中國(guó)教育發(fā)展綱要。,(二)教育改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量,20世紀(jì)初和戰(zhàn)后發(fā)達(dá)國(guó)家的教育發(fā)展,更多關(guān)注了教育數(shù)量的增長(zhǎng)、義務(wù)教育普及化、中等及中等以上教育的大眾化,而對(duì)教育質(zhì)量有所忽視。70年代末期以來(lái),西方國(guó)家把經(jīng)濟(jì)衰退、失業(yè)率上升和勞動(dòng)力素質(zhì)下降與教育質(zhì)量問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),表現(xiàn)出對(duì)教育質(zhì)量問(wèn)題的擔(dān)憂,從而把教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。,國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中提出了教育的“四個(gè)支柱”。實(shí)際上闡述了一種新的教育質(zhì)量觀。,(三)課程改革是教育改革的核心,各國(guó)的課程改革主要反映出三個(gè)特點(diǎn):第一,為培養(yǎng)人的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整改革課程結(jié)構(gòu),注重科學(xué)教育課程與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等的平衡,呈現(xiàn)出多樣化、實(shí)用化、個(gè)性化、綜合化的特點(diǎn)。第二,為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的要求,增刪調(diào)整課程內(nèi)容。第三,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。,(四)加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育,加強(qiáng)傳統(tǒng)的道德價(jià)值觀教育,注重弘揚(yáng)本民族文化和歷史的優(yōu)良傳統(tǒng),根據(jù)新形勢(shì)更新德育內(nèi)容,正在成為世界各國(guó)道德教育的重點(diǎn)。,(五)重視提高師資水平,各國(guó)采取的改革措施:第一,提高教師的聘用標(biāo)準(zhǔn),完善教師資格證書(shū)制度。第二,改善教師待遇。第三,改革教師培訓(xùn)制度。第四,發(fā)揮優(yōu)秀教師的主導(dǎo)作用。,(六)教育公平漸成教育改革主題,進(jìn)入以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的20世紀(jì)90年代,人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到國(guó)家的強(qiáng)弱、民族的前途和人類的命運(yùn),并不僅僅取決于少數(shù)精英及其所掌握的尖端知識(shí),全民的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)才是更加根本的決定性因素。而在80年代時(shí),世界主要國(guó)家的教育改革還仍然是緊密圍繞著尖端科技、知識(shí)精英和國(guó)家實(shí)力等展開(kāi)的。在這樣的歷史背景下,教育權(quán)作為一項(xiàng)基本人權(quán)的重要地位得到了空前的重視,教育公平的問(wèn)題在教育改革過(guò)程中也成了一個(gè)十分突出的改革主題。,聯(lián)合國(guó)教科文等國(guó)際組織1990年3月在泰國(guó)宗迪恩召開(kāi)的“世界全民教育大會(huì)”可以看作這一主題的標(biāo)志性事件。,第三節(jié)教育改革與發(fā)展的趨勢(shì),一、全民教育,全民教育的基本含義是:(1)全民教育既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,又是道德發(fā)展的需要;(2)全民教育是廣義的,它的范圍從學(xué)前教育到繼續(xù)教育、終身教育;教育不僅是投入更是產(chǎn)出,教育有各種傳送體系,包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育,學(xué)校應(yīng)當(dāng)與豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合在一起;(3)全民教育是一項(xiàng)新的社會(huì)責(zé)任,贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。,全民教育(EducationforAll)思想(概念、目標(biāo))的正式提出,始于1990年3月在泰國(guó)宗迪恩(Jomtien)召開(kāi)的“世界全民教育大會(huì)”(又稱“宗迪恩大會(huì)”)。大會(huì)由聯(lián)合國(guó)教科文組織、兒童基金會(huì)、開(kāi)發(fā)計(jì)劃署和世界銀行聯(lián)合發(fā)起召開(kāi),并通過(guò)了世界全民教育宣言和滿足基本學(xué)習(xí)需要的行動(dòng)綱領(lǐng)兩個(gè)劃時(shí)代的文件,從而使全民教育思想為國(guó)際社會(huì)所接受。,二、教育民主化,教育民主涉及的主要內(nèi)容是:(1)加強(qiáng)地方分權(quán)、地區(qū)自治權(quán)、學(xué)校自主權(quán);(2)家長(zhǎng)、居民、教師、科研人員、學(xué)生、社會(huì)各部門參與教育管理,任何一個(gè)利益代表都不占優(yōu)勢(shì);(3)參與項(xiàng)目擴(kuò)大,包括經(jīng)費(fèi)、課程、教學(xué)法、人事、決策等;(4)工商界、科技界、政界、新聞界、文藝界、法學(xué)界等社會(huì)各界參與重大教育決策及科研決策。,三、教育信息化,教育信息化和國(guó)際化一樣有兩個(gè)含義:一是教育培養(yǎng)適應(yīng)于信息化社會(huì)的人才,一是教育把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研。,教育的信息化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是許多國(guó)家通過(guò)立法或頒布教育改革的政策法規(guī),把信息教育課程列入了正式課程,并增大了投資;二是注重教育信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。,四、教育全球化,教育全球化是一個(gè)多層次、多階段、內(nèi)涵豐富的歷史過(guò)程。1994年烏拉圭回合結(jié)束,締結(jié)了服務(wù)貿(mào)易總協(xié)議,教育服務(wù)作為其中一部分,受到服務(wù)業(yè)貿(mào)易總協(xié)議(GeneralAgreementonTradeinServices,簡(jiǎn)稱GATS)若干條款的約束。隨著各國(guó)陸續(xù)簽署服務(wù)業(yè)貿(mào)易總協(xié)議,教育服務(wù)全球化的趨勢(shì)日趨明顯。,留學(xué)生在教育全球化趨勢(shì)中扮演了重要角色,這種角色不只是派出,也包括引入。目前,各國(guó)都在積極開(kāi)拓留學(xué)市場(chǎng),搶奪國(guó)際人才。,五、教育個(gè)性化,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使世界變得五彩繽紛,社會(huì)需要各種各樣的人才。同時(shí)社會(huì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)也需要培養(yǎng)具有個(gè)性、有創(chuàng)造能力和開(kāi)拓精神的人才。日本臨時(shí)教育審議會(huì)1988年提出的教育改革的基本原則之一就是重視個(gè)性的發(fā)展。國(guó)際教科文組織的教育調(diào)查報(bào)告學(xué)會(huì)生存一書(shū)也指出,教育者的任務(wù)在于“培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路”。,巴西在“全民教育十年計(jì)劃(19932003)”中規(guī)定實(shí)施教育策略要滿足各個(gè)學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求,確保優(yōu)質(zhì)教育要充分尊重學(xué)生,促進(jìn)兒童或青少年形成特殊的個(gè)性。墨西哥在20世紀(jì)90年代基礎(chǔ)教育改革的官方文件中也反復(fù)重申,教育應(yīng)“通過(guò)重視知識(shí)財(cái)富和培養(yǎng)創(chuàng)造力,不帶任何偏見(jiàn)地促進(jìn)人類各種潛能和各個(gè)方面的發(fā)展?!?- 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