【世界精神衛(wèi)生日】學(xué)校心理衛(wèi)生
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學(xué)校心理衛(wèi)生 (概述),,一、心理衛(wèi)生的概念,mental health心理衛(wèi)生?精神衛(wèi)生?心理健康?,心理衛(wèi)生運(yùn)動的溯源,對現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動的興起作出貢獻(xiàn)的重要人物之一:比爾斯(C.W.Beers)。比爾斯,美國人,生于1876年,18歲就讀于耶魯大學(xué)商科。畢業(yè)后,到紐約一家保險公司工作。比爾斯的哥哥患有癲病病,他目睹其兄病情發(fā)作時昏倒在地、四肢抽搐、口吐泡沫的可怕情景,擔(dān)心這種病會遺傳到自己身上,于是終日惶恐不安。24歲時,比爾斯因精神失常從四樓跳下,企圖自殺未遂,結(jié)果被送入精神病院。在精神病院的三年痛苦經(jīng)歷,使比爾斯親身體驗(yàn)到精神病患者的苦悶和所受到的虐待,親自目睹了一系列精神病人慘遭折磨和不被公正對待的事件。病愈出院后,比爾斯立志為改善精神病患者的待遇而努力。,,1907年,他寫了一本自傳體著作,取名為《自覺之心》(A mind that found itself)。 于1908年5月成立了“康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會”,這便是世界上第一個心理衛(wèi)生組織。 1909年2月,又在紐約成立了全國心理衛(wèi)生委員會(比爾斯任顧問)。 1917年,全國心理衛(wèi)生委員會創(chuàng)辦了《心理衛(wèi)生》雜志,采用多種形式宣傳普及心理衛(wèi)生知識,使心理衛(wèi)生運(yùn)動逐步在美國形成了一股熱潮。,,在美國心理衛(wèi)生活動的推動下,世界許多國家紛紛成立各國的心理衛(wèi)生組織。 1918年,加拿大全國心理衛(wèi)生協(xié)會宣告成立。 1919年至1926年的7年之間,法國、比利時、英國、巴西、匈牙利、德國、日本、意大利等國,先后建立起全國性的心理衛(wèi)生組織。此后,又有一些國家如阿根廷、古巴、印度、新西蘭、蘇聯(lián)、土耳其、挪威等國,建立相應(yīng)的心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。,,1930年5月5日,第一屆國際心理衛(wèi)生大會在華盛頓召開,有3042人代表53個國家和地區(qū)出席了會議,中國也有代表參加,盛極一時。同時產(chǎn)生了一個永久性的國際心理衛(wèi)生委員會,標(biāo)志著心理衛(wèi)生運(yùn)動已經(jīng)發(fā)展成為一種世界性的潮流。,,1991年,尼泊爾提交了第一份關(guān)于“世界精神衛(wèi)生日”活動的報(bào)告。 世界衛(wèi)生組織確定每年的10月10日為“世界精神衛(wèi)生日”。 提高公眾對精神疾病的認(rèn)識,分享科學(xué)有效的疾病知識,消除公眾的偏見。,關(guān)注精神病患者的現(xiàn)狀,心理衛(wèi)生的概念,是研究如何維護(hù)和促進(jìn)人類心理健康的科學(xué)。 包含兩大含義: 一是個體心理上的健康狀態(tài),自我感覺良好,而且與社會保持和諧,能最大限度地發(fā)揮自身的潛能。 二是指從維護(hù)心理健康的目標(biāo)出發(fā),為減少行為問題和精神疾病的發(fā)生而采取的各種策略和措施。,二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn),健康的定義健康不僅是軀體沒有疾病或異常,而且要生理,心理以及社會各方面都保持完好狀態(tài)或最佳狀態(tài)。后來WHO又增加一項(xiàng)內(nèi)容,就是道德方面。,不同心理學(xué)理論流派提出不同的標(biāo)準(zhǔn),以適應(yīng)調(diào)節(jié)理論為依據(jù),提出心理健康的社會學(xué)標(biāo)準(zhǔn); 以特質(zhì)理論為指導(dǎo),提出心理健康的個性化標(biāo)準(zhǔn); 以人本主義理論為前提,提出心理健康的理想化標(biāo)準(zhǔn)。,中國學(xué)者一般認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn),(1)認(rèn)知過程正常(包括智力正常) (2)情緒樂觀 (3)意志堅(jiān)強(qiáng) (4)人格健全 (5)健康的行為和生活方式,馬斯洛提出10個標(biāo)準(zhǔn),(1) 充分的適應(yīng)力 (2) 充分了解自己,并對自己的能力作適度的評價 (3) 生活目標(biāo)能切合實(shí)際 (4) 與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸 (5) 能保持人格的完整和諧 (6) 具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力 (7) 適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄及控制 (8) 能保持良好的人際關(guān)系 (9) 在不違背集體利益的前提下,能做有限度的個性發(fā)揮 (10)在不違背社會規(guī)范的前提下,對個人的基本需要作適當(dāng)?shù)臐M足,,馬斯洛的需要層次理論,自我實(shí)現(xiàn)者的特征,自我實(shí)現(xiàn)的人就是精神健全,能充分開拓并運(yùn)用自己的天賦、能力、潛力的人。 自我實(shí)現(xiàn)的人是人類的優(yōu)秀代表。 自我實(shí)現(xiàn)的人常常有“高峰體驗(yàn)”。,,心理健康標(biāo)準(zhǔn)------理想化的標(biāo)準(zhǔn) 疾病與健康之間也并非是完全對應(yīng)的,它們之間沒有一條絕然分界的鴻溝,而是個體的生理,心理與環(huán)境相互作用的連續(xù)生命過程。,疾病或死亡,極不佳,欠佳,正常,良好,很好,完好,,,,,,,,,,,,,,,三、學(xué)校心理衛(wèi)生的工作目標(biāo),運(yùn)用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的理論和方法,根據(jù)兒童青少年的身心發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律,有針對性地進(jìn)行教育和訓(xùn)練,培養(yǎng)他們健康的心理、情緒和良好的社會適應(yīng)能力。 預(yù)防為主,早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)、早期矯治各種心理衛(wèi)生問題。 普及心理衛(wèi)生知識,促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會密切配合,利用一切有利因素,為兒童青少年創(chuàng)造良好的身心發(fā)展環(huán)境。,《中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃(2002-2010年)》提出:,加強(qiáng)兒童、青少年學(xué)生心理健康教育和干預(yù),減緩心理行為問題和精神疾病上升趨勢。 到2005年,在校學(xué)生心理保健知識知曉率達(dá)到40%;到2010年,達(dá)到60%。 到2005年,遏止兒童、青少年心理行為問題和精神疾病總患病率上升趨勢;到2010年,兒童、青少年心理行為問題和精神疾病總患病率降低到12%。,,據(jù)衛(wèi)生部門的調(diào)查,在我國約3.4億的17歲以下未成年人中,有各類學(xué)習(xí)、情緒、行為障礙的占3000萬人。其中中小學(xué)生心理障礙患病率達(dá)21.6%至32%,突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒障礙和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的問題;大學(xué)生以焦慮障礙、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥為主。,四、學(xué)校心理衛(wèi)生的工作內(nèi)容,根據(jù)兒童青少年不同發(fā)育階段,心理衛(wèi)生工作的內(nèi)容而有所不同。 《中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃(2002-2010年)》提出:加強(qiáng)重點(diǎn)人群心理行為問題干預(yù),減少精神疾病發(fā)生。 將兒童青少年列為重點(diǎn)人群,并要求:應(yīng)高度重視兒童、青少年心理行為問題的預(yù)防與干預(yù),將提高兒童、青少年心理健康素質(zhì)作為一項(xiàng)重要工作來抓,使學(xué)生心理行為問題得到及時發(fā)現(xiàn)和適當(dāng)處理。,,針對不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn),開展實(shí)用的心理健康教育和適應(yīng)能力訓(xùn)練。 加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育教師、班主任、校醫(yī)等的精神衛(wèi)生知識培訓(xùn),提高早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理行為異常、疏導(dǎo)和解決學(xué)生心理問題、指導(dǎo)學(xué)生尋求醫(yī)療幫助的能力。,幼兒期的心理衛(wèi)生內(nèi)容,及時做好免疫接種,提高身體抵抗力,消除各種有損兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的致病因素; 為家長提供咨詢服務(wù),指導(dǎo)家長采取正確的教養(yǎng)方式,包括讓孩子擺正在家庭中的位置、讓孩子更多地感受和睦家庭的溫暖、正確對待和處理幼兒口吃和遺尿癥等疾病、正確對待孩子的過失和錯誤、支持孩子多玩游戲等。,嬰幼兒(0-3歲)常見的精神衛(wèi)生問題,養(yǎng)育方式不當(dāng)所帶來的心理發(fā)育問題,如言語發(fā)育不良、交往能力和情緒行為控制差。 家長多與孩子進(jìn)行情感、語言和身體的交流,培養(yǎng)孩子良好的生活行為習(xí)慣,是避免嬰幼兒精神衛(wèi)生問題發(fā)生的可行方法。,學(xué)齡前兒童(4-6歲)常見的精神 衛(wèi)生問題,,難以離開家長、與小伙伴相處困難。處理不好,易發(fā)生拒絕上幼兒園以及在小朋友中孤僻、不合群等問題。 鼓勵與小伙伴一起游戲、分享情感,培養(yǎng)孩子的獨(dú)立與合作能力,是避免學(xué)齡前兒童精神衛(wèi)生問題發(fā)生的可行方法。,兒童期的心理衛(wèi)生內(nèi)容,處理好幼兒園與小學(xué)的銜接,減少孩子入學(xué)后的適應(yīng)性困難; 改變學(xué)前以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動的狀態(tài),適應(yīng)學(xué)校生活和課堂氣氛,遵守紀(jì)律; 在學(xué)習(xí)方面,首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣; 幫助小學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,克服學(xué)習(xí)困難; 培養(yǎng)兒童的人際交往能力,在交往中鍛煉他們的獨(dú)立能力,培養(yǎng)良好的性格、同情心、責(zé)任感等。,青春期的心理衛(wèi)生內(nèi)容,開展健康咨詢和青春期教育,為青少年排解由于身體生理變化而產(chǎn)生的困擾; 開展心理健康教育和心理輔導(dǎo),解決理想自我與客觀自我的差距所帶來的心理問題; 開展性心理輔導(dǎo),解決青少年由于異性交往、“早戀”、失戀以及性失誤和性過錯的發(fā)生及其所引發(fā)的情緒問題; 開展生命教育和心理危機(jī)干預(yù),幫助青少年正確對待挫折和壓力等等。,學(xué)齡兒童(7-12歲)和青少年(13-18歲)常見的精神衛(wèi)生問題,學(xué)習(xí)問題(如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難) 人際交往問題(如學(xué)校適應(yīng)不良、逃學(xué)) 情緒問題 性心理發(fā)展問題(異性交往、不安全性行為、 中學(xué)生懷孕等) 行為問題(如恃強(qiáng)凌弱、自我傷害、魯莽冒險) 網(wǎng)絡(luò)成癮、吸煙、飲酒、接觸毒品 過度追星 過度節(jié)食、厭食和貪食等。 調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力、學(xué)會情感交流、增強(qiáng)社會適應(yīng)能力、培養(yǎng)興趣愛好,是避免學(xué)齡兒童和青少年精神衛(wèi)生問題發(fā)生的可行方法。,有關(guān)精神障礙的概念,精神病(psychosis)特指具有幻覺、妄想或明顯的精神運(yùn)動興奮或抑制等“精神病性癥狀“的精神障礙,最典型的精神分裂癥、偏執(zhí)性精神病、重性躁狂癥和抑郁癥。因此精神病只是精神障礙中的一小部分。 精神障礙是指在各種生物學(xué)、心理學(xué)以及社會環(huán)境因素影響下,造成中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào),進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)以認(rèn)知、情感、意志和行為等各種精神活動異常作為主要臨床表現(xiàn)的一類疾病的總稱。泛指一切的因精神問題而影響到個體的心理社會功能,精神障礙是一個更寬的范疇。 心理變態(tài)這是一個老百姓的術(shù)語而不是一個專業(yè)術(shù)語,泛指一切反常的令常人不能接受的心理現(xiàn)象或者外在的行為現(xiàn)象。,精神障礙,精神病,常見的心理障礙類型,人格障礙人格適應(yīng)的缺陷人格構(gòu)成對自己和社會來說都是不被接納和允許的。,反社會人格障礙 偏執(zhí)型人格障礙 回避型人格障礙 依賴型人格障礙,常見的心理障礙類型,神經(jīng)癥由精神因素造成;無任何器質(zhì)性病變;多數(shù)患者可以面對生活中的現(xiàn)實(shí)問題,處于痛苦的主觀體驗(yàn)中;難被大多數(shù)人覺察和理解。,抑郁癥 焦慮癥 恐怖癥 強(qiáng)迫癥 疑病癥 神經(jīng)衰弱,常見的心理障礙類型,精神病心理障礙最嚴(yán)重的一類心理機(jī)能的整體瓦解;心理活動各個方面的協(xié)調(diào)一致的損害、機(jī)體對環(huán)境適應(yīng)力的喪失;機(jī)體與周圍環(huán)境的關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)。,精神分裂癥 躁狂抑郁癥,廣泛性發(fā)育障礙,廣泛性發(fā)育障礙(pervasive developmental disorder,簡稱PDD?;蜃g成“全面發(fā)育障礙”、“彌漫性發(fā)育障礙”),又稱為孤獨(dú)譜系障礙(autistic-spectrum disorder),或稱孤獨(dú)障礙。 童年早期的心理發(fā)育障礙性疾病,起病年齡越小癥狀越重。,孤獨(dú)譜系障礙,孤獨(dú)癥(Autism) 不典型孤獨(dú)癥(Atypical autism) 阿斯伯格綜合癥(Aspergevr’s) 雷特綜合癥(vRett’s) 童年瓦解性障礙(又稱衰退性精神障礙,Disintegration disorder) 非特異性廣泛性發(fā)育障礙(NO specific pervasive developmental disorder,PDD-NOS)。,兒童孤獨(dú)癥,兒童孤獨(dú)癥是一種廣泛性發(fā)育障礙的亞型,以男孩多見,起病于嬰幼兒期(通常在3歲以內(nèi)),主要為不同程度的人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。,1.人際交往的損害,,對他人的情感表達(dá)缺乏反應(yīng); 不能根據(jù)社交場合調(diào)整自身的行為; 不能利用社交信號適當(dāng)整合對社會、情緒和行為的交流。,2.言語交流存在質(zhì)的損害,主要為語言運(yùn)用功能的損害,尤其缺乏社交—情感的相互性應(yīng)答交流,具體表現(xiàn)為不能應(yīng)用已掌握的語言技能,不能在扮演和模仿游戲中正確地充當(dāng)角色,在交談中缺少應(yīng)答或不能及時應(yīng)答。,3.興趣狹窄和活動刻板、重復(fù),堅(jiān)持固定不變的生活環(huán)境和生活方式?;純簝A向于采用僵化刻板、墨守成規(guī)的方式應(yīng)付各種日?;顒樱谛绿砘顒印⑴f有習(xí)慣和游戲中都是如此。 大多數(shù)患兒對閑暇的安排缺乏自發(fā)性、主動性和創(chuàng)造性,在工作中也難于運(yùn)用概念作出決定(即使這些任務(wù)是他們力所能及的)。,4.非特異性障礙,常出現(xiàn)其他一些非特異性障礙,如害怕、恐懼,睡眠和進(jìn)食紊亂,發(fā)怒和攻擊。自傷(如咬手腕)也較常見,伴有精神發(fā)育遲滯時尤其如此。 約3/4的患兒伴有明顯的精神發(fā)育遲滯,部分患兒在一般性智力落后的背景下具有某方面較好的能力。,Asperger綜合征,是一種廣泛性發(fā)育障礙的綜合征,有類似兒童孤獨(dú)癥的某些特征,表現(xiàn)為社交活動的質(zhì)的異常,以及興趣與活動內(nèi)容局限、刻板和重復(fù),一般到學(xué)齡期癥狀才明顯,但無明顯的言語和智能障礙?;純荷鐣煌δ苊黠@受損。 本癥有延續(xù)到青少年和成年期的傾向,而且這種異常似乎是個人特性的表現(xiàn),不受環(huán)境因素的顯著影響。在成年早期偶可出現(xiàn)精神病發(fā)作。,Asperger綜合征的主要特征,活動內(nèi)容刻板和重復(fù) 社會互動功能受損 興趣狹窄 注意力集中困難 運(yùn)動協(xié)調(diào)能力差 情緒很脆弱,拒絕上學(xué),拒絕上學(xué)指學(xué)生不是由于家庭貧困或生病,而是由于某種心理、情緒、身體或社會的原因而不去學(xué)校的現(xiàn)象。 在日本此現(xiàn)象的稱呼從“學(xué)校恐怖癥”、“拒絕上學(xué)”到“不登?!钡难葑?。,日本學(xué)者分析拒絕上學(xué)的社會原因,日本是世界上教育先進(jìn)國家之一。1947年開始實(shí)行9年制義務(wù)教育;2000年9年義務(wù)教育普及率約達(dá)100%。但是,日本教育發(fā)展中也存在著3個嚴(yán)重問題:教育嚴(yán)重學(xué)歷化、物質(zhì)繁榮而心靈貧乏、教育過于整齊劃一。其負(fù)面后果之一就是學(xué)生中出現(xiàn)的拒絕上學(xué)現(xiàn)象。而且日本社會存在的拒絕上學(xué)現(xiàn)象比其他國家更嚴(yán)重。,,高校的升學(xué)率大幅度提高,整個社會因而出現(xiàn)學(xué)歷至上主義,家庭普遍重視智力教育,而激烈的升學(xué)競爭使各類學(xué)校增加了過多的教育課程。在這樣的背景下,拒絕去學(xué)校的學(xué)生人數(shù)逐漸增多。,中國會出現(xiàn)日本的不登?,F(xiàn)象嗎?,中國經(jīng)濟(jì)近年來快速發(fā)展,義務(wù)教育普及率逐年提高。 學(xué)生心理健康問題日益增多,逃學(xué)、缺課、拒絕上學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生,但是我國學(xué)者對學(xué)生“拒絕上學(xué)”的研究并不多,該現(xiàn)象似乎還沒有成為一個教育相關(guān)部門關(guān)注的焦點(diǎn)。,拒絕上學(xué)定義為以下五種類型 (小泉英二),神經(jīng)癥性拒絕上學(xué)(包括以前的學(xué)??植腊Y) 精神障礙造成的拒絕上學(xué)。由于精神分裂癥、抑郁癥、神經(jīng)癥等發(fā)病而引起拒絕上學(xué)。 逃學(xué)傾向。包括無興趣、無愿望的傾向和不良行為傾向。 故意、公開的拒絕上學(xué)。 暫時性的拒絕上學(xué)。(由于轉(zhuǎn)學(xué)、生病等有客觀的、清楚的理由而不去學(xué)校) 前2種為病理性的,后3種為非病理性的。,對 4 4名因拒絕上學(xué)而入院兒童的臨床分析,50 %被診斷為精神分裂癥 36.4 %被診斷為情緒障礙 45%被診斷為情感性精神障礙 91%被診斷為品行障礙 25%有家族精神病史 59.9%的兒童在其拒絕上學(xué)前有一定誘因。 拒絕上學(xué)兒童拒絕上學(xué)時常伴有軀體癥狀 ( 54% ) ,情緒反應(yīng) ( 77.3% ) 。,矯治和干預(yù),藥物治療:抗抑郁、抗焦慮的藥物 心理治療 :認(rèn)知行為療法 一般干預(yù)對策:青春期患兒的矯治較困難,一般心理咨詢輔導(dǎo)收效不顯著,主要還是靠家長引導(dǎo)與調(diào)整。拒絕上學(xué)癥可能是個相對漫長的過程,父母或教師要有耐心和思想準(zhǔn)備。,五、心理衛(wèi)生的三級預(yù)防,根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本原則,對疾病的預(yù)防實(shí)施三級預(yù)防。 在學(xué)校心理衛(wèi)生工作中,對精神障礙同樣實(shí)施三級預(yù)防的原則。,第一級預(yù)防,消除或減少病因或致病因素,防止或減少精神障礙的發(fā)生。這是最積極、最主動的預(yù)防措施。 將預(yù)防、保健和健康教育工作融入校醫(yī)工作中,提高學(xué)生心理健康的自我保健,關(guān)注教師的心理健康; 開展學(xué)校心理健康教育,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康的校園氛圍; 包括開展疾病監(jiān)測、減少心理因素所致的疾病、減少致病因素、保護(hù)高危人群。,,開展心理咨詢工作。針對個體發(fā)育的不同階段給予相應(yīng)的心理衛(wèi)生指導(dǎo)和生活技能訓(xùn)練,培養(yǎng)個體的應(yīng)變和適應(yīng)能力,提高心理應(yīng)付技能。核心是教會學(xué)生懂得“求助”。,,第二級預(yù)防,早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期治療精神疾病,爭取良好的預(yù)后,預(yù)防復(fù)發(fā)。 定期進(jìn)行心理健康調(diào)查,盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神異常者。 對有或疑有精神障礙的學(xué)生,應(yīng)指導(dǎo)其及時就診,明確診斷,接受治療。(諱疾忌醫(yī)在狀況嚴(yán)重,僅有20%精神疾病患者接受治療) 指導(dǎo)病人堅(jiān)持治療、合理用藥,指導(dǎo)家長觀察病情、防止暴力行為和意外事件發(fā)生。,正確認(rèn)識精神疾病的治療方法,曾經(jīng)的精神科治療三大法寶:氯丙嗪(冬眠靈)----現(xiàn)已被第二代抗精神病藥取代電休克治療----已改良為無抽搐電休克治療,在精神病急性期中具有一席之地胰島素休克治療----已很少使用,,藥物治療,心理治療(按對象分類),心理治療(按不同理論流派分類),工娛治療,音樂治療 舞蹈治療 閱讀和影視治療 體育活動 簡單作業(yè)訓(xùn)練 工藝制作訓(xùn)練 職業(yè)勞動訓(xùn)練,正確認(rèn)識精神疾病的治療方法,第三級預(yù)防,做好精神殘疾者的康復(fù),減少功能殘廢,延緩疾病衰退的進(jìn)程,減輕病人的痛苦,提高生活質(zhì)量等。 主要包括:防止疾病惡化、防止殘疾、做好康復(fù)工作和管理工作等。,六、學(xué)校心理衛(wèi)生服務(wù),學(xué)校心理衛(wèi)生服務(wù)屬于一級預(yù)防和二級預(yù)防的范疇 工作重點(diǎn):提高學(xué)生群體心理衛(wèi)生知識和心理保健技能,提高心理素質(zhì),面對和承受來自社會生活中各方面的壓力的挑戰(zhàn),預(yù)防各種心理衛(wèi)生問題的發(fā)生。,⒈ 心理輔導(dǎo):,心理健康教育課(生活技能教育)心理咨詢小組活動心理評估行為矯正,⒉ 學(xué)習(xí)輔導(dǎo):,入學(xué)適應(yīng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)動機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)考試心理輔導(dǎo)預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的指導(dǎo),⒊ 生活輔導(dǎo):,情緒自我調(diào)控的輔導(dǎo)人際交往的輔導(dǎo)性心理輔導(dǎo)職業(yè)生涯輔導(dǎo)休閑消費(fèi)輔導(dǎo),4. 心理危機(jī)的干預(yù),群體性 個體,5. 對患病學(xué)生實(shí)施健康管理,及早發(fā)現(xiàn)患病學(xué)生并及時轉(zhuǎn)介 協(xié)助患病治愈的學(xué)生回歸,請指正,謝謝!,- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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