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1、精品資料
部編版四年級上語文《9 古詩三首》優(yōu)質(zhì)課教學設計
《題西林壁》優(yōu)質(zhì)課教學設計 教學設想：
誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠程教育設施與資，去表達教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設情境，引領學生走進詩歌世界，讓學生在讀—想—說的過程中感悟理解課文內(nèi)容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
教學過程：
一、激情導入 師：我們的祖國山清水秀、風景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了哪些有關(guān)這方面的古詩呢？ 師：著名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇—
2、—《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩〔板書詩題〕 二、初學感知 師：請同學們自讀古詩，把不認識的自圈出來。
指名讀。正音 再來讀一遍，注意停頓。
三、理解感悟 師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？ 師生共同概括：
〔一)知詩意 說一說這首詩
題目的意思嗎？ 說說關(guān)于蘇軾的理解 〔二)品詩意 指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。
師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？ 師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？ 師：你們真是愛考慮的好孩子。對，我
3、們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假設你如今就面對著廬山…… 完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處〔山頂〕看廬山，像____________；從低處〔山腳〕看廬山，像___________。
師：作者閱讀了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近上下各不同，還用心去考慮，你從哪兒看出來的？ 不識廬山真〔重讀〕面目：“我”沒有認清廬山的真面目〔全景〕 只緣身在此山中：只因為我站在廬山中 想象一下，怎樣才能看清廬山的
4、“真面目”呢？ 〔三)悟詩情 師：作者為什么要描寫廬山？ 師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗風光流連忘返。表達了他對廬山的贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語調(diào)把你對廬山的情感朗讀出來？ 生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：
師：剛剛同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？ 師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？ 師：總結(jié)，對于比擬復雜的事物，假如不能客觀地、冷靜地進展分析^p 就可能被部分的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”〔板書〕。所以我們要想對事情有一個全面地理解，就要多聽一聽其別人的意見。
四、升華與拓展 1.觀看成語故事片《盲人摸象》。
2.說說觀后的感受。
3.舉出生活中的例子說明這個道理。
五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。
板書設計：
題西林壁
橫〔嶺〕 側(cè)〔峰〕
遠近上下〔實寫〕
〔不同角度〕
只緣身在此山中
明理
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