試析中職《預(yù)算》課程教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

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1、試析中職預(yù)算課程教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中職預(yù)算課程教學(xué)中學(xué)生的職業(yè)能力指的是什么？很多 教師仍然僅從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去理解學(xué)生需要具備的職業(yè) 能力。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法仍然著眼于教授預(yù)算基本程序和方 法，而不是著眼于作為預(yù)算從業(yè)人員應(yīng)該具備的基本職業(yè)能力。 因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)算課程的過程中常常會(huì)迷失于繁復(fù)的計(jì) 算。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)算課程的學(xué)習(xí)之后，在進(jìn)行預(yù)算實(shí)訓(xùn)時(shí)或 畢業(yè)后面臨實(shí)際工程預(yù)算工作時(shí)仍然不知所措，缺乏對(duì)工程造價(jià)的整體把握能力。筆者認(rèn)為，要解決這個(gè)問題，教師首先需要跳 出學(xué)科化的課堂，從行業(yè)對(duì)預(yù)算人員職業(yè)能力的實(shí)際要求角度重 新認(rèn)識(shí)預(yù)算職業(yè)能力的內(nèi)涵， 然后才能有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容

2、和選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)出真正合乎行業(yè)要求的預(yù)算從業(yè)者。培養(yǎng)預(yù)算職業(yè)能力的內(nèi)涵一般來說，工程預(yù)算能力有兩個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)算工程量， 即“工程量計(jì)算”能力；二是會(huì)計(jì)算工程價(jià)格，即“工程計(jì)價(jià)” 能力。筆者認(rèn)為，除了這兩項(xiàng)基本能力以外，工程預(yù)算人員還應(yīng) 具備熟悉預(yù)算行業(yè)價(jià)格的能力。（一）訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的角度看，工程量計(jì)算是預(yù)算工作中最繁 瑣、耗時(shí)最多的工作，因此，工程量計(jì)算的內(nèi)容就成為預(yù)算 課程教學(xué)中的重中之重，掌握工程量計(jì)算規(guī)范成為許多教師理解的“工程量計(jì)算”職業(yè)能力的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，工程量計(jì)算規(guī)范條款繁瑣而機(jī)械，但歸納起來卻相對(duì)簡單，無非是根據(jù)圖紙將各 分項(xiàng)工程的長度、面積、體積

3、或重量計(jì)算出來，學(xué)生只需具備一 定的識(shí)圖及建筑構(gòu)造等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握工程量計(jì)算的基本方法及適當(dāng)?shù)倪^程訓(xùn)練， 再經(jīng)過一段時(shí)間的工作實(shí)踐， 自然 熟能生巧。教師只需要教給學(xué)生工程量計(jì)算方法的基本概念，而不需要花費(fèi)過多的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生記住工程量計(jì)算規(guī)范的細(xì)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際工作中可以隨時(shí)查找這些計(jì)算規(guī)范。在教學(xué)中，如何看懂施工圖，如何很快地在一堆圖紙中找到工程量計(jì)算所需要 的尺寸，才是“工程量計(jì)算”的難點(diǎn)。因此，訓(xùn)練學(xué)生工程量計(jì) 算職業(yè)能力的關(guān)鍵不是進(jìn)行大量的工程量計(jì)算訓(xùn)練，而是要訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)施工圖如何找到一個(gè)切入點(diǎn)，如何根據(jù)工程量計(jì)算規(guī)范 去找圖紙上的尺寸，再將它計(jì)算出來。（二）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)算

4、工程計(jì)價(jià)職業(yè)能力的關(guān)鍵有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力只需教會(huì)他如何去 做就行，而不需要告訴他為何這樣做以及這樣做是否合理。因此，在預(yù)算課程教學(xué)中，許多教師認(rèn)為價(jià)格有現(xiàn)成的定額可查， 只需要教會(huì)學(xué)生如何套用定額及換算價(jià)格，而無需學(xué)生分析其構(gòu) 成、判斷其是否合理。筆者認(rèn)為，這樣只能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形 成生搬硬套、機(jī)械模仿的習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)價(jià) 格構(gòu)成的分析能力和對(duì)工程價(jià)格合理性的評(píng)判能力，是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)算工程計(jì)價(jià)職業(yè)能力的關(guān)鍵。（三）熟悉行業(yè)預(yù)算價(jià)格的市場信息一直以來，職業(yè)學(xué)校的預(yù)算課程教學(xué)只教學(xué)生預(yù)算方法 和進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)算實(shí)訓(xùn)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行建筑人工材料價(jià)格信 息的傳輸以及對(duì)

5、工程造價(jià)指標(biāo)的分析。 究其原因，是因?yàn)橛幸环N 普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，掌握市場價(jià)格信息是學(xué)生參加工作以后的事 情，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生預(yù)算的知識(shí)和技能。筆者認(rèn)為， 這也是典型的學(xué)科化教學(xué)的思路。 正是由于受到這種教學(xué)思路的 影響，中職造價(jià)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)了三年的建筑裝飾等工程預(yù)算 后，仍對(duì)工程實(shí)際中從業(yè)人員較關(guān)心的工程價(jià)格沒有多少概念。例如，許多學(xué)生去用人單位面試時(shí)連最常見的建筑材料，如水泥、灰砂磚的市場價(jià)格都不知道， 對(duì)于常見項(xiàng)目如墻面乳膠漆、 地面 耐磨他的價(jià)格也一無所知，必然給用人單位或面試者以“行外 人”的印象。因此，筆者認(rèn)為，目前的職業(yè)教育要做到學(xué)校和工 作崗位的“零距離”接軌，工程造價(jià)專

6、業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一定要了解 當(dāng)前行業(yè)預(yù)算價(jià)格的市場信息。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)思路與方法（一）在工程量計(jì)算教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力識(shí)圖能力包括兩個(gè)方面：一是看懂施工圖的能力； 二是根據(jù) 工程量計(jì)算需要準(zhǔn)確找出構(gòu)件尺寸的能力。筆者講解工程量計(jì)算的教學(xué)思路是：先在學(xué)生頭腦中建立起 幾何模型，讓學(xué)生對(duì)工程量計(jì)算規(guī)范和方法有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)； 然后選擇典型而相對(duì)簡單的施工圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的訓(xùn)練；最后學(xué)生根據(jù)自己找出的構(gòu)件尺寸計(jì)算出工程量。筆者在建筑工程預(yù)算教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生識(shí)圖能力的教學(xué)方法 如下：訓(xùn)練學(xué)生的看圖能力用分組討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著如下 問題從建筑圖到結(jié)構(gòu)圖的順序看圖： 該建筑有何結(jié)構(gòu)特

7、征？層高 多少？橫縱軸方向尺寸是多少？板厚多少？梁的種類、位置及尺寸多少？柱的截面尺寸有無變化？等等。學(xué)生進(jìn)行充分討論之 后，教師讓各組代表將答案寫到黑板上，然后引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行評(píng)比，分析識(shí)圖中的難點(diǎn)，統(tǒng)一學(xué)生對(duì)該建筑工程的認(rèn)識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確找出構(gòu)件尺寸的能力學(xué)生看懂圖后是不是就 會(huì)計(jì)算工程量呢？不是，學(xué)生還需要具備根據(jù)工程量計(jì)算規(guī)范找 出構(gòu)件尺寸的能力。例如，筆者在進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)的磚墻工程量計(jì) 算教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生建立一個(gè)磚墻工程量計(jì)算的幾何模型：傳墻工程量是墻長、墻高和墻厚三個(gè)方向的尺寸相乘得出的體積。計(jì)算墻長就需找出軸線長和柱截面的尺寸，計(jì)算墻高就需找出層高和梁高的尺寸，而墻厚的尺寸往

8、往可以在建筑說明里直接找出。通過教師的分析，學(xué)生理解了計(jì)算磚墻工程量的關(guān)鍵是計(jì)算長度 和高度。在接下來的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問題，用搶答的 形式訓(xùn)練學(xué)生快速找出尺寸的能力：墻長的數(shù)據(jù)在哪些圖中找 出？墻高的數(shù)據(jù)在哪些圖中找出？通過反復(fù)提問，學(xué)生可以很快掌握找出構(gòu)件尺寸的能力，而不至于面對(duì)一堆圖紙茫然不知所 措。（二）引導(dǎo)學(xué)生分析綜合單價(jià)的構(gòu)成并判斷項(xiàng)目的綜合單價(jià)是否合理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析定額基價(jià)的構(gòu)成， 子目價(jià)里包含了哪些 工作內(nèi)容，用什么材料，如果實(shí)際不同時(shí)如何套用換算。教師應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析項(xiàng)目綜合單價(jià)的構(gòu)成，單位工程基價(jià)中主材、 輔材和人工所占百分比大約分別是多少。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生

9、學(xué)會(huì)根據(jù)主材的價(jià)格判斷項(xiàng)目的綜合單價(jià)是否合理或者填報(bào)項(xiàng)目的 綜合單價(jià)。學(xué)生在預(yù)算計(jì)價(jià)學(xué)習(xí)中的最大問題是很難將抽象的數(shù)字和 工程實(shí)際聯(lián)系起來，即學(xué)生普遍對(duì)數(shù)字沒“感覺”，只知道機(jī)械 地套用，而離開書本之后對(duì)常用項(xiàng)目的價(jià)格沒有一點(diǎn)印象，因此很難判斷計(jì)算出來的價(jià)格是否合理。 這時(shí)教師就應(yīng)盡量選擇理論 聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，為學(xué)生搭起抽象數(shù)字與工程實(shí)際之間的橋 梁。例如，筆者在講解裝飾預(yù)算中樓地面及墻柱面塊料工程綜合 單價(jià)的計(jì)算時(shí)，以教室和廁所所用耐磨磚和瓷片作實(shí)例，在分析定額基價(jià)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)出地面和墻面塊料的 綜合單價(jià)中人工費(fèi)、輔材費(fèi)以及機(jī)械費(fèi)大約是多少， 隨后再推及 到其他的塊料如

10、地面拋光傳、 墻面馬賽克等的單價(jià)構(gòu)成。 在學(xué)生 對(duì)塊料綜合單價(jià)的構(gòu)成有了普遍的認(rèn)識(shí)之后，再進(jìn)行實(shí)際報(bào)價(jià)訓(xùn)練，如教師給出主材價(jià)，讓學(xué)生報(bào)出綜合單價(jià)的訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué) 生對(duì)塊料價(jià)格構(gòu)成的理解。在學(xué)生學(xué)完預(yù)算基本程序和方法之后， 筆者用案例教學(xué)法來 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)價(jià)格的敏感和對(duì)工程造價(jià)的總體把握能力： 給學(xué)生準(zhǔn)備幾份有問題的報(bào)價(jià)書， 以小組討論的形式分析其中項(xiàng)目單價(jià)和工程造價(jià)的合理與否， 讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)價(jià)， 并對(duì)修正后的單價(jià)再進(jìn)行討論，直到報(bào)出的價(jià)格趨于合理為止。（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工程造價(jià)行業(yè)預(yù)算價(jià)格的市場信息工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)熟悉行業(yè)預(yù)算價(jià)格的市場信息， 及早做一個(gè)“行業(yè)中人”。 作為教師， 不僅應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中進(jìn)行行業(yè)價(jià)格信息的灌輸， 還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注行業(yè)的信息和發(fā)展。 筆者在 預(yù)算 課程教學(xué)中就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)下載建筑工程材料價(jià)格和造價(jià)指標(biāo)， 了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和行情， 建立常見項(xiàng)目的價(jià)格信息庫。 筆者還發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課外時(shí)間去建材市場進(jìn)行市場調(diào)查，走訪專業(yè)人士，縮短學(xué)生與行業(yè)的距離。蔡勝紅（1973）,女，湖北武漢人，廣州市土地房產(chǎn)管理學(xué)校講師，工程造價(jià)師，房地產(chǎn)估價(jià)師，研究方向?yàn)榻ㄖこ探?jīng)濟(jì)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)。