小學英語教學論文體態(tài)語在小學英語教學中的應用

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1、小學英語教學論文體態(tài)語在小學英語教學中的應用摘要：體態(tài)語在外語課堂上有著不可替代的作用，充分利用體態(tài)語與有聲語言進行交際，能活躍課堂氣氛，達到良好的教學效果。本文剖析中外教師課堂教學差異的根源，探討體態(tài)語在小學英語課堂教學上的功能及注意點，對于缺少語言環(huán)境和文化背景又習慣于說母語的中國學生將會大有裨益，對中國教師加緊學習和研究體態(tài)語并運用在課堂上也具有重大的意義。 關鍵字：體態(tài)語 小學英語課堂教學 全身動作反應法 我們發(fā)現(xiàn)，外籍教師與中國教師運用體態(tài)語交際功能在課堂上與學生交流時產(chǎn)生的效果有存在著差別。閏建華、劉建剛在調(diào)查外籍教師在中國授課的情況時，他們發(fā)現(xiàn)，外籍教師在上課時借助西方人特有的幽

2、默和豐富的體態(tài)語，將要表達的意思表達的淋漓盡致，學生不時開懷大笑，課堂氣氛十分活躍。學生不是被動的觀眾，而是積極地參與，即使聽力差的學生也能“看”得懂。外籍教師能緊緊抓住學生的注意力，大大地提高教學效果。一堂課猶如一出戲，不知不覺表演完了，學生還意猶未盡。相比之下，中國教師的課堂體態(tài)語運用的比較少，所以中國教師的課堂顯得比較沉悶，多數(shù)情況下，教師一本書，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在也有電教設備，但使用率不高，進行填鴨式教學，學生坐姿端正，一邊聽課一邊做筆記，課堂氣氛嚴肅。中國和英語國家各有不同的社會文化氛圍，各有其獨立發(fā)展的歷史和特殊空間，在各自的歷史文化發(fā)展過程中形成相對穩(wěn)恒的具有不同民族特色的

3、民族性格，這兩種迥然相異的性格特征表現(xiàn)為中國人屬內(nèi)斂型性格，而英語國家的人屬外露型性格。由此可見，外籍教師外向開放、活潑自然、在課堂上幽默風趣、善于表演、通過各種體態(tài)把人的見解、幻想、期望、沮喪、孤獨、喜悅、愛慕等淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而中國社會重禮節(jié)、講究含蓄持重、感情豐富而不外露，所以中國教師在課堂上不會無拘無束地表演。一、體態(tài)語概說美國學者brosnahan在中國與英語國家非語言交際對比一書的緒論中指出：人類交際一般分為書面、口頭和身勢三部分，由于文化教育的偏見，絕大多數(shù)受過教育的人往往認為書面語最重要，口語次之，至于身體動作，是名列最后的。然而，無論是從不斷進化的整個人類，還是從個人角度

4、看，這些技能的習得次序，出現(xiàn)率以及平常所提供的信息量，都表明三者之間的重要地位正好相反。隨著改革開放的不斷深入，國際交流的不斷增加，非語言交際在跨文化交際中的作用越來越引起國內(nèi)語言學界的關注，不再成為一個被冷落的課題。而在非語言交際的研究中，倍受關注的是體態(tài)語（Body language）。在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢之類的動作達到交流思想的目的，有時甚至會“無聲勝有聲”，這就是體態(tài)語的妙用。對體態(tài)語進行系統(tǒng)研究的要首推美國賓夕法尼亞大學的Birdwhistell教授,他在1952年出版了體語學導論(Introduction to Kinesics), 正式提出了身勢

5、學理論。Birdwhistell對同一文化的人在對話中語言行為和非語言行為做了一個量的估計， 認為語言交際最多只占整個交際行為中的30%左右。Samovar則更為肯定地說：“絕大多數(shù)研究專家認為：在面對面交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語言行為，其它都是通過非語言行為傳遞的?！?Samovar, et, al, 1981)。美國心理學家阿爾培根認為人的信息是由三個方面組成的：的體語的聲調(diào)的言詞。美國還有一些研究表明，在表達感情和態(tài)度時，語言只占交際行為的7%，而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息多達93%。胡文仲在英美文化辭典中說：“體態(tài)語是指傳遞交際信息的表情和動作?！狈ㄋ固卣f：“體態(tài)語是以同

6、外界交流情感的全身或部分身體的反射性或非反射性動作。”究竟何為體態(tài)語？人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。而構成非言語交流的方式有三種：即動態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。其中動態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語(Body language)，它又稱為身勢語(kinesics)。它是包括以身體姿態(tài)(posture)、面部表情(facial expression)、眼神(eyes,oculosics)、手勢(sign behaviour)和其他動作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。據(jù)統(tǒng)計，一個人的面部能表達25萬多個表情和動作，用手可以做出1000多種不同的姿勢。這類非言

7、語行為既可與言語同時使用，又可單獨使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。二、小學英語課堂教學概說英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?；A教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力

8、和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?；A教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上，這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。小學英語是一門以激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生積極態(tài)度、建立學生初步的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下良好的基礎為目的的一門語言學科。小學英語課程在總體教學目標上要重興趣、成就感、自信心；在課程實

9、施上要重語言環(huán)境、頻率、效率；在教學模式與方法上要重體驗、實踐、參與、創(chuàng)造；在語言教學目標上要重語感、語音語調(diào)基礎和交流能力；在教學評價上要重態(tài)度、參與、努力程度和交流能力。根據(jù)小學生的生理和心理以及發(fā)展需求，小學英語教學的基本模式是全身動作反應法（TPR）Total Physical Response，是美國著名的心理學家詹斯阿謝爾潛心研究20年而提出的，它是一種比較適合兒童的語言教學法，強調(diào)學生對語言的正確理解，并通過一定的身體活動給予反饋。像幼兒學習母語的過程一樣，通過身體運動學習外語的一種方法。這種方法的主要優(yōu)點是：優(yōu)先發(fā)展學生的聽力；聽力訓練和身體動作相結合；說的練習適當推遲；用歸納

10、法教語法。教師要耐心、寬容，允許學生犯語言錯誤，要成為導演，想方設法最大限度地增加學生接觸語言的機會；學生要成為演員，注意觀察，依令而行，教師可根據(jù)學生的反應及時調(diào)整練習的節(jié)奏。這種方法也存在某些缺陷：它強調(diào)聽說，但對于如何培養(yǎng)讀寫能力的問題考慮欠少，重視培養(yǎng)聽指令做動作和說單句的能力，但對于作為交際活動的重要形式對話，有所忽視，不利于培養(yǎng)交際能力；理論上缺乏一定的新意和深度，可以稱為一種教學技巧，和其他方法配合運用會更好，如分別按照聽、說、讀、寫、玩、演、視聽來進行要求：Watch and listen，Listen and number，Listen and say，Look and ac

11、t，Listen and chant，Look and talk，Ask and answer等等。Cooper（1988）說:“非語言交際對教師至關重要。研究表明，教師如果學會了如何在課堂上更有效地運用體態(tài)語，師生之間的關系就會得到改善。不僅如此，學生的認識能力和學習效率也會提高?！?Grant(1971)在非語言行為分析(An Analysis of Nonverbal Activity)中有這樣一句話：“課堂教學的效果82是通過教師的表情、舉止等非語言手段實現(xiàn)的，只有18的信息是通過語言行為達到的?！鳖櫭剂x，全身動作反應法即體態(tài)語在小學英語課堂教學上的良好體現(xiàn)方式之一。在小學英語課堂教

12、學中，運用全身動作反應法能為學生創(chuàng)造良好的教學語境，傳達更豐富的語言信息，讓學生感受到真實的語言意義，并依賴這些身體語言判斷對方的真實意圖，體會不可言傳的交際內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的語言交流。三、體態(tài)語在小學英語課堂教學中的運用及意義（一）能替代母語，有助于第二語言的信息輸入隨著英語教學的不斷改革，教師在教學過程中都采用了英語授課的方式以達到英語語言交際的功能，與此同時，學生在課堂上也要求使用英語。初學英語的學生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。但是小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期，這

13、個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣；喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感；他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠比成年人容易；他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住，坐不久，這一切都是小學生身心發(fā)展的特點。所以在教學中教師就應根據(jù)小學生的身心特點運用體態(tài)語使語言形象化，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過視、聽、說、唱等多種學生喜聞樂見的教學形式與方法來解決母語到英語的“心

14、譯”過程。如：在教授表示身體部位的各名詞時，教師可以指著自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對學生進行啟發(fā)，不用任何講解，學生也完全知道eye、nose、mouth、ear、head等詞的意義，再通過游戲touch your eye(s)，touch your nose(s)，touch your mouth(s)等對學生進行鞏固操練。這樣，即使是接受能力差的學生也能很好地掌握這些詞。對于此類游戲，筆者屢試不鮮，每次都收到了顯著的效果。（二）能吸引學生注意力，有利于組織、優(yōu)化教學教學過程是學生有意注意與無意注意交替運用、共同發(fā)揮作用的認識過程。小學生的注意有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩；不善于調(diào)節(jié)

15、和控制自己的注意力；無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，容易分心，所以單靠有意注意支撐學習會使學生疲倦，難以持久，教師必須根據(jù)學生的注意特點充分發(fā)揮無意注意的作用。美國心理學家羅伯特布魯斯曾對教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對教師幫助學生保持較長時間的注意，以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施?！?在講課過程中，教師富于變化的表情、抑揚頓挫的語調(diào)、變換的節(jié)奏，配以指引性手勢或加強性手勢并自覺地變換身體姿態(tài)、視線和與學生的空間距離，可以悄悄地把學生的注意力吸引過來，從而起到組織優(yōu)化教學的作用。低年級的學生剛?cè)雽W不久，剛開始接觸英語，所以課堂上許多用語如Stand up! Sit down! Com

16、e here! Go back to your seat!等，不能馬上被學生所吸收。學生通過教師手勢的暗示性作用，如：Stand up! 可以雙手手心稍向上提；Sit down! 雙手手心稍稍向下；Come here! 可掌心朝教師本人并向?qū)W生招手；Go back to your seat!一只手掌心向上指著學生的位置。又如：需要安靜時，將一食指放在雙唇前并說“噓”；需要學生聽錄音時，手指耳朵并點點錄音機；需要學生兩人一組操練時（固定搭配），可伸出兩手指作旋轉(zhuǎn)狀簡簡單單的一個手勢就能使學生的困惑一掃而光。（三）能發(fā)展學生的想象思維，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛教師的體態(tài)語也可以說是一個演員

17、的演技，演得生動、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學生創(chuàng)設了想象的空間。例如，教師可以給學生設計這樣一個體態(tài)語游戲看動作，猜詞語（look and guess）。這個詞語可以是名詞也可以是動詞，教師在臺上根據(jù)所學的單詞表演一個動作或發(fā)出相關的聲音，然后讓學生自由地猜，教師可以用“really？”或“maybe.”來回答他們，通過開發(fā)學生的發(fā)散性思維從而訓練他們的想像力；在敘述Its a angry dog.時，可以將兩手耷拉在兩耳旁邊，同時搖頭，并露出憤怒的神情，學生從教師的表情中就可以想像到：How angry the dog is!這樣不僅滾動式地回憶了大量的單詞，也豐富了學生的想象力。學生的

18、想象力是活躍的，結果也各有千秋。有的想象合理但缺乏創(chuàng)意；有的新穎但不合理；有的既合理又新穎。對于不同的想象，教師都不該持否定的態(tài)度。因此，教師在每節(jié)課上課之前，要調(diào)整好自己的心態(tài)、情緒，面帶微笑、情緒飽滿地進入教室，真誠地問候?qū)W生，每堂課要自始至終盡量多地進行鼓勵，運用體態(tài)語、以成就感帶動他們學習，鼓動他們加入到各個教學活動中來，讓他們插上想像的翅膀在知識的海洋自由翱翔。（四）能夠傳達更為豐富真切的知識信息，擴大教師信息的發(fā)射量，增強學生有用信息的接受量 前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動最細致的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。”從教育心理學

19、上講，多種形式的信息同時作用于學生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一，這樣產(chǎn)生的多種神經(jīng)聯(lián)系使理解更為深刻，記憶更為牢固。由于體態(tài)語的抽象程度比較低，往往較為形象，所以能更生動地表現(xiàn)人的內(nèi)心活動，更直接地刺激學生的視覺器官。教學實踐證明，要擴大學生對教師發(fā)出的有用信息接受量，就必須增加對學生的感官刺激，以保持學生大腦皮層的興奮，增強其信息接受系統(tǒng)的攝取功能，從而有效地提高課堂教學效果。尤其在小學英語教學中，采用適當?shù)捏w態(tài)語，既可避免用漢語解釋英語，使學生產(chǎn)生同步理解，使傳授的內(nèi)容變得具體可感、形象生動，又可創(chuàng)設一種有利于培養(yǎng)學生語感的語言環(huán)境。具體表現(xiàn)為：

20、1、有助于學生聽力水平的提高?！奥牎痹谖覀冋Z言學習的過程中發(fā)揮著最基本的作用。大家都知道，在我們母語學習的過程中，要通過嬰幼兒時期對周圍環(huán)境的聆聽才到呀呀學語的階段，如果沒有熟練地“聽”，那“說”就顯得較困難，“十聾九啞”就是一個顯著的例子。在訓練兒童英語聽力的過程中，如果教師運用體態(tài)語，效果將更加顯著。例如：在教學Im hungry.時，手摸肚子，做有氣無力狀；教學歌謠：Look at the flag!（手指一面旗）Is it our flag?（手指一下旗再兩手放胸且作環(huán)抱狀）Its not our flag.(搖頭) What a pity!（聳聳肩，作無可奈何狀）。通過體態(tài)語直觀形象

21、地解釋，小學生對英語聽力易產(chǎn)生濃厚的興趣。2、有助于學生口頭表達能力的提高?？陬^表達是人們進行交流的重要手段之一，現(xiàn)代英語教學都把口語教學作為重點，尤其是小學英語的教學。因此，在英語課上，不僅教師使用英語，同時要求學生根據(jù)不同的環(huán)境使用不同的體態(tài)語。例如：在教授介紹和打招呼用語時，教師可以一邊說“Hello, ”一邊微笑地舉起手向?qū)W生致意；當說到自己的名字時“Im celine,”可以雙手指向自己并把名字寫黑板上；當說到“Nice to meet you.”時，教師走到每個學生之前，與他們握手；最后在設定一個場景讓學生進行實際表演。不僅縮短了學生與教師之間的距離，避免了傳統(tǒng)的填鴨式教學法和啞巴

22、英語的存在，而且也形成了一個輕松愉悅的語言環(huán)境，學生在教學過程中得到充分的口語練習，為他們在將來實際交流過程中打下堅實的基礎。 3、有助于培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)。朗讀能讓學生掌握正確的語音語調(diào)，同時能將單詞的發(fā)音、拼寫及意義聯(lián)系在一起，更為關鍵的是，朗讀能讓學生感受到語言的美，教師身體語言的使用也有助于學生朗讀能力的提高。升降調(diào)是英語中最基本的語調(diào)，教師在教授單詞和句子（陳述句和疑問句）時就可訓練學生對這兩種基本語調(diào)的掌握。用手往上提表示聲調(diào)，用手往下降表示將調(diào)，或以擊掌的輕重程度來表示句子中該重讀的詞和弱讀的詞。這樣，教師只要用手勢指導，學生就能根據(jù)不同的語調(diào)發(fā)出正確的單詞讀音，區(qū)別出不同意

23、義的句子。如以下面一首小詩為例：Rain, rain, go away, Come again another day. Rain, rain, go away, Little Johnny wants to play. 這是一首很簡單的兒歌，每一句有四個重音，如果讓學生自由朗讀的話，節(jié)奏及連續(xù)不一定會掌握的好，但是，如果教師在每個重音處用擊掌來控制學生朗讀速度的話，從慢到快進行練習，不一會兒，這首小詩就能瑯瑯上口了，而且節(jié)奏及連音處理都較易習得。四、運用體態(tài)語的注意點（一）將體態(tài)語、全身動作反應法與英語教學有機結合首先教師要增強自身的跨文化非語言交際教學意識，正確認識中西方文化的對比，努力排

24、除文化優(yōu)越感、文化模式化和文化偏見的干擾。解決好認識態(tài)度問題是教師自然地融全身反應于英語教學的前提。例如，聳肩是西方國家常見的動作，這一動作表現(xiàn)為皺額、揚眉聳肩、雙肘彎曲、雙掌向上攤開、甚至微曲雙腿，表示“我不知道”、“毫無希望”、“無可奈何”或“無能為力”等，而中國人在表述上述含義時習慣搖頭或擺手。因為中國沒有聳肩的身勢動作，從主觀上拒絕聳肩所表達的文化意義顯然是不對的。其次，在英語教學中運用體態(tài)語與和全身動作反應法要找準切入點緊扣教學內(nèi)容。如涉及到dragon（龍）一詞時，可比較一下中西方文化中“龍”的意義的差異。作為中華民族象征的“龍”在漢文化中是興風布雨的神圣吉祥之物，中華兒女自豪地說

25、自己是“龍的傳人”；而在西方，“龍”是噴煙吐火的怪物，在圣經(jīng)中被視為魔鬼的化身，因此在英語中才會有“She is a bit of a dragon around this place”（她在這里是個專橫跋扈的人）和“bank dragon”（毒龍）這樣的表達。第三，全身反應是雙向的，包括教師的全身反應和學生的全身反應。從這個意義上講，教師既是導演又是演員，學生既是觀眾又是演員，教師通過非語言交際教學，變教師的全身反應為學生的全身反應，這樣學生才能加強對非語言交際行為的理解，實現(xiàn)利用非語言交際教學提高教學質(zhì)量的目的。（二）體態(tài)語要力求準確適度。小學生無論在學習語言上還是在活動上幾乎都是以教師為

26、準則。所以，教師的體態(tài)要到位、規(guī)范，易于學生理解、接受和領會。體態(tài)語的運用要有一個整體觀念，做到準確適度。這個度，就是服從有聲語言的表達需要，為表達內(nèi)容服務。其不可不用，更不可濫用。不用，會使語言表達呆板；濫用，就會喧賓奪主，削弱有聲語言的表達效果。一般來講，體態(tài)語大多出現(xiàn)在表達意義或情感過程中最主要、最關鍵的部分。這樣，就不能要求每一句話、每一個詞語都要附之以體態(tài)語。在教授“A rhyme：rain，rain，go away，come again another day.”時， 教師可拿一個雙響筒，一邊慢慢有節(jié)奏地打著，一邊有感情地說著，并伴有讓睡懶覺的“l(fā)ittle jony”趕快起來的體

27、態(tài)及表情，學生在有節(jié)奏的聲響中看著老師的體態(tài)及活動，似乎已經(jīng)體會到了這首rhyme的語意和朗讀特點，更加激發(fā)他們學習英語的熱情。 （三）體態(tài)語要自然協(xié)調(diào)小學英語教師課堂體態(tài)語必須服從教學內(nèi)容表達的需要，并與教學內(nèi)容融為一體，切忌生搬硬套，矯揉造作。一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合，另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達的內(nèi)容和諧統(tǒng)一。體態(tài)語是為表達內(nèi)容服務的，它應該與表達內(nèi)容有機地結合起來。教師在課堂上運用體態(tài)語必須注意這一問題，否則就難以發(fā)揮其應有的功效。五、結束語英語是一門實踐性和交流性很強的學科，小學英語教師應注重體態(tài)語在課堂上的重要作用，加緊學習和研究體態(tài)語，并將其引入課堂教學中，借助生動形象的體態(tài)語，增強師生之間的無聲語言交流，使課堂氣氛更加輕松自然，讓英語教學更具科學性和趣味性，從而不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，挖掘他們學習的潛能，提高英語思維能力，進而達到提高教學效果的目的。