幼小銜接講座PPT

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1、 荔波縣佳榮幼兒園荔波縣佳榮幼兒園 覃利秋覃利秋2016年6月13日思考：思考： 為什么人口為什么人口8200萬的德國人分享了世界上一半萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？答案竟然是的諾貝爾獎？答案竟然是不要過早過度開發(fā)兒不要過早過度開發(fā)兒童智力。所謂童智力。所謂“輸在起跑線上輸在起跑線上”是偽命題。是偽命題。 德國憲法禁止超前教育。通過國家介入，禁止德國憲法禁止超前教育。通過國家介入，禁止對孩子過早開發(fā)智力，避免將孩子大腦變成硬盤，對孩子過早開發(fā)智力，避免將孩子大腦變成硬盤，留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學前留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學前“唯唯一任務(wù)一任務(wù)”就是快樂成長。就

2、是快樂成長。我們要對起跑線和中國的教育體制重新的我們要對起跑線和中國的教育體制重新的認識了。認識了。孩子有自身的成長規(guī)律，他們在相應(yīng)的階段要做相應(yīng)的事孩子有自身的成長規(guī)律，他們在相應(yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。表面上看中國的學前教育和基礎(chǔ)教育很扎實，但他們情。表面上看中國的學前教育和基礎(chǔ)教育很扎實，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習慣。接受知識而疏于主動思考的習慣。 1.不該過度開發(fā)孩子智力不該過度開發(fā)孩子智力.孩子智力被過度開發(fā)并不是一件孩子智力被過度開發(fā)并不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想象

3、空間。過多的知好事情，因為必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬盤，常此下去，孩子識會使孩子的大腦變成了計算機的硬盤，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。 孩子在入小學前的孩子在入小學前的“唯一的任務(wù)唯一的任務(wù)”就是快樂成長。因為孩就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應(yīng)子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應(yīng)該違背孩子的成長規(guī)律。該違背孩子的成長規(guī)律。 2.超前教育破壞想象力超前教育破壞想象力 孩子在成長的過程中需要爬，也需要走，更孩子在成長的過程中需要爬

4、，也需要走，更需要青春期，他走的每一步都是成長，一旦跨需要青春期，他走的每一步都是成長，一旦跨越成長的正常規(guī)律，就難以預測孩子今后的發(fā)越成長的正常規(guī)律，就難以預測孩子今后的發(fā)展和發(fā)展中出現(xiàn)的問題。許多家長和老師不了展和發(fā)展中出現(xiàn)的問題。許多家長和老師不了解一些孩子出現(xiàn)問題的原因，比如孩子感覺統(tǒng)解一些孩子出現(xiàn)問題的原因，比如孩子感覺統(tǒng)合失調(diào)，家長、老師都會簡單的認為孩子學習合失調(diào)，家長、老師都會簡單的認為孩子學習能力差，甚至認為孩子太笨了，沒有給予應(yīng)有能力差，甚至認為孩子太笨了，沒有給予應(yīng)有的理解與關(guān)注。的理解與關(guān)注。孩子出現(xiàn)的所有問題都是由于孩子出現(xiàn)的所有問題都是由于家長的教育方式導致的家長的

5、教育方式導致的別以愛的名義傷害孩子別以愛的名義傷害孩子什么是幼小銜接什么是幼小銜接“幼小銜接幼小銜接”是兒童從幼兒園向小學過渡之間是兒童從幼兒園向小學過渡之間的銜接的銜接,是兒童結(jié)束以游戲為主的學齡前生活，是兒童結(jié)束以游戲為主的學齡前生活，走上以學習為主的正規(guī)學習生活的過渡。走上以學習為主的正規(guī)學習生活的過渡。一、幼小教育的區(qū)別及幼小銜接工作主要內(nèi)容一、幼小教育的區(qū)別及幼小銜接工作主要內(nèi)容（一）幼小教育的差別（一）幼小教育的差別1、教育教學任務(wù)、兒童主導活動及學習方式不同、教育教學任務(wù)、兒童主導活動及學習方式不同2、作息制度與生活管理方式不同，學習時間不同、作息制度與生活管理方式不同，學習時間

6、不同 3、師生關(guān)系不同、師生關(guān)系不同4、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置方式不同、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置方式不同5、社會及成人對兒童的要求和期望不同學習要求、社會及成人對兒童的要求和期望不同學習要求不同不同幼兒園教育幼兒園教育小學教育小學教育學學習習學習環(huán)境學習環(huán)境寬松活潑寬松活潑嚴謹規(guī)范嚴謹規(guī)范學習內(nèi)容學習內(nèi)容以動手動腦的游戲為主以動手動腦的游戲為主學習基本知識和基本技能學習基本知識和基本技能學習形式學習形式培養(yǎng)學習興趣并進行知識啟培養(yǎng)學習興趣并進行知識啟蒙教育，沒有考試。蒙教育，沒有考試。系統(tǒng)學習，需要完成作業(yè)，有考試系統(tǒng)學習，需要完成作業(yè)，有考試的任務(wù)和壓力。的任務(wù)和壓力。生生活活教育不同教育不同注重

7、一日生活各環(huán)節(jié)，保教注重一日生活各環(huán)節(jié)，保教并重、保教滲透。并重、保教滲透。老師側(cè)重于學習與品德的教育，生老師側(cè)重于學習與品德的教育，生活照顧相對較少。活照顧相對較少。教學方式時教學方式時間不同間不同30分鐘集體、小組教學以游分鐘集體、小組教學以游戲為主要活動形式。戲為主要活動形式。40分鐘課堂以聽課為主分鐘課堂以聽課為主行為規(guī)范不行為規(guī)范不同同較自由較自由,鼓勵孩子自由發(fā)展。鼓勵孩子自由發(fā)展。較規(guī)范，學校規(guī)章嚴格。較規(guī)范，學校規(guī)章嚴格。交往不同交往不同多在老師和家長視線范圍和多在老師和家長視線范圍和老師的組織范圍內(nèi)與小朋友老師的組織范圍內(nèi)與小朋友交往。交往。課間、課外由學生自由支配，小朋課間

8、、課外由學生自由支配，小朋友交往的獨立性強。友交往的獨立性強。（二）幼小銜接中存在的問題（二）幼小銜接中存在的問題1、幼兒園和小學之間缺乏聯(lián)系，單向銜接。、幼兒園和小學之間缺乏聯(lián)系，單向銜接。2、幼兒教育小學化。、幼兒教育小學化。3、新環(huán)境的改變使剛?cè)雽W的孩子難以適應(yīng)、新環(huán)境的改變使剛?cè)雽W的孩子難以適應(yīng)4、忽視全面的銜接，注重片面的、局部的、忽視全面的銜接，注重片面的、局部的、突擊性的銜接。突擊性的銜接。5、家長教育理念落后，急功近利思想導致、家長教育理念落后，急功近利思想導致拔苗助長。拔苗助長。幼小銜接的誤區(qū)幼小銜接的誤區(qū)1.片面性銜接 重視重視“智育智育”的銜接，忽視能力的銜接，忽視能力與

9、與習慣的銜接。習慣的銜接。2.突擊性銜接突擊性銜接誤認為入學前半年才銜接，忽視誤認為入學前半年才銜接，忽視兒童在入學前就應(yīng)在自理能力、兒童在入學前就應(yīng)在自理能力、交往能力、規(guī)則意識、良好的行交往能力、規(guī)則意識、良好的行為習慣上加以培養(yǎng)。為習慣上加以培養(yǎng)。3、認為銜接就是提前學習小學、認為銜接就是提前學習小學知識。學拼音、識字、速算，使知識。學拼音、識字、速算，使孩子上學后沒有新鮮感而不注意孩子上學后沒有新鮮感而不注意聽講、厭學。聽講、厭學。（三）幼小銜接工作的主要內(nèi)容（三）幼小銜接工作的主要內(nèi)容1、培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往（態(tài)度、培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往（態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)）看法

10、、情緒狀態(tài)）2、培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應(yīng)性、培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應(yīng)性（1）培養(yǎng)主動性）培養(yǎng)主動性 （2）培養(yǎng)獨立性）培養(yǎng)獨立性（3）發(fā)展人際交往能力）發(fā)展人際交往能力 （4）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識3、幫助幼兒做好入學前的學習準備、幫助幼兒做好入學前的學習準備（1）培養(yǎng)良好的學習習慣）培養(yǎng)良好的學習習慣 （2）培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)）培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)1、 良好生活習慣的培養(yǎng)良好生活習慣的培養(yǎng) 兒童在入學前缺乏時兒童在入學前缺乏時間概念和規(guī)則意識。家長要把培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意間概念和規(guī)則意識。家長要把培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識貫穿在幼兒一日生活之中，從日常識和

11、任務(wù)意識貫穿在幼兒一日生活之中，從日常生活的每件小事嚴格要求，形成良好的生活和學生活的每件小事嚴格要求，形成良好的生活和學習習慣。習習慣。2、進行學習動機與態(tài)度的培養(yǎng)、進行學習動機與態(tài)度的培養(yǎng)新入學的兒童對學習的目的新入學的兒童對學習的目的性不明確，家長應(yīng)把孩子學性不明確，家長應(yīng)把孩子學習動機與理想結(jié)合起來。通習動機與理想結(jié)合起來。通過講他崇拜的人是如何奮斗過講他崇拜的人是如何奮斗的故事來激發(fā)孩子學習的內(nèi)的故事來激發(fā)孩子學習的內(nèi)需與動力，要順應(yīng)孩子的興需與動力，要順應(yīng)孩子的興趣和智能傾向有意識地培養(yǎng)。趣和智能傾向有意識地培養(yǎng)。3、交往的能力培養(yǎng)、交往的能力培養(yǎng)孩子入學后，需要建立新的人際關(guān)系。

12、要孩子入學后，需要建立新的人際關(guān)系。要培養(yǎng)幼兒很快適應(yīng)新環(huán)境，融入集體的意識培養(yǎng)幼兒很快適應(yīng)新環(huán)境，融入集體的意識和能力。家長經(jīng)常給孩子講與人相處的美德和能力。家長經(jīng)常給孩子講與人相處的美德故事，多創(chuàng)造孩子與人交往的機會，更要以故事，多創(chuàng)造孩子與人交往的機會，更要以身作則做好表率。身作則做好表率。4、責任意識的培養(yǎng)、責任意識的培養(yǎng)小軍入學都兩個月了，每天回小軍入學都兩個月了，每天回到家里就想玩，不想做作業(yè)，父母說他還像在幼到家里就想玩，不想做作業(yè)，父母說他還像在幼兒園一樣，一點學習的樣子都沒有，你急他不急。兒園一樣，一點學習的樣子都沒有，你急他不急。家長要正確對待孩子玩與學的關(guān)系，不要把玩和家

13、長要正確對待孩子玩與學的關(guān)系，不要把玩和學對立起來，否則孩子會排斥和厭惡學習。教會孩學對立起來，否則孩子會排斥和厭惡學習。教會孩子分清主次，學會控制自己，養(yǎng)成對學習負責的意子分清主次，學會控制自己，養(yǎng)成對學習負責的意識和習慣。識和習慣。5、效率意識的培養(yǎng)、效率意識的培養(yǎng)天生慢性子的孩子，在入學前要進行天生慢性子的孩子，在入學前要進行時間效率意識的培養(yǎng)。多進行有時間時間效率意識的培養(yǎng)。多進行有時間控制的操作訓練，包括做完一個游戲，控制的操作訓練，包括做完一個游戲，畫完一幅畫都要明確時間。畫完一幅畫都要明確時間。以以20分鐘作為一個學習時間段。在開始學習之分鐘作為一個學習時間段。在開始學習之前，先

14、提醒孩子做好一切準備工作，包括喝水、前，先提醒孩子做好一切準備工作，包括喝水、上廁所、削鉛筆、找本子等等。學習時間一開上廁所、削鉛筆、找本子等等。學習時間一開始，就必須專心學習，既不允許離開座位，也始，就必須專心學習，既不允許離開座位，也不允許干任何雜事，大人有事也不能打攪孩子，不允許干任何雜事，大人有事也不能打攪孩子，要等學習時段結(jié)束再說。要等學習時段結(jié)束再說。20分鐘一到，就讓孩分鐘一到，就讓孩子休息子休息5分鐘。休息時間必須離開書桌，做一些分鐘。休息時間必須離開書桌，做一些不劇烈的體育活動，或干學習時不許干的雜事。不劇烈的體育活動，或干學習時不許干的雜事。二、兒童上小學后面臨的主要困難及

15、教育二、兒童上小學后面臨的主要困難及教育策略策略（一）身體適應(yīng)方面（一）身體適應(yīng)方面（二）社會適應(yīng)方面（二）社會適應(yīng)方面 1、任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力方面、任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力方面 2、規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力方面、規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力方面 3、獨立意識和獨立生活能力方面、獨立意識和獨立生活能力方面 4、人際交往能力方面、人際交往能力方面 （三）學習適應(yīng)方面（三）學習適應(yīng)方面（一）身體適應(yīng)方面（一）身體適應(yīng)方面1、面臨的困難：、面臨的困難： 不習慣小學連續(xù)上課的方式，生活規(guī)律不習慣小學連續(xù)上課的方式，生活規(guī)律被打亂，比較疲勞、緊張，喝水少，戶外活被打亂，比較疲勞、緊張，喝水少，戶外活動

16、少，出現(xiàn)食欲不振、睡眠不足，甚至尿頻、動少，出現(xiàn)食欲不振、睡眠不足，甚至尿頻、易生病等問題。易生病等問題。2、教育措施：、教育措施：（1）加強體育鍛煉，提高兒童身體素質(zhì)。）加強體育鍛煉，提高兒童身體素質(zhì)。（2）培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣和生活自理能力。）培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣和生活自理能力。（3）小學一年級適當縮短上課時間或提前下）小學一年級適當縮短上課時間或提前下課，老師提醒孩子下課要上衛(wèi)生間等。課，老師提醒孩子下課要上衛(wèi)生間等。（二）社會適應(yīng)方面（二）社會適應(yīng)方面1、面臨的困難：、面臨的困難：（1）缺乏任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力不足）缺乏任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力不足 缺乏完成任務(wù)的成就動機和責任感、信心

17、和毅缺乏完成任務(wù)的成就動機和責任感、信心和毅力、能力。力、能力。（2）規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力薄弱）規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力薄弱 課堂學習規(guī)則；日常生活規(guī)則；公共規(guī)則；社課堂學習規(guī)則；日常生活規(guī)則；公共規(guī)則；社會交往規(guī)則。會交往規(guī)則。（3）獨立意識和獨立生活能力較差）獨立意識和獨立生活能力較差 能做的事依賴父母、不會管理自己的東西，不能做的事依賴父母、不會管理自己的東西，不會保護自己會保護自己（4）人際交往能力缺乏）人際交往能力缺乏 常為小事發(fā)脾氣，對同伴缺乏寬容、接納，膽常為小事發(fā)脾氣，對同伴缺乏寬容、接納，膽小小不敢說不，害怕與老師交往不敢說不，害怕與老師交往2、教育措施、教育措施（1）任

18、務(wù)意識和完成任務(wù)的能力）任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力方面方面教師要充分認識到給幼兒鍛煉教師要充分認識到給幼兒鍛煉機會對其發(fā)展的價值，機會對其發(fā)展的價值，把獨立完把獨立完成任務(wù)的機會還給幼兒成任務(wù)的機會還給幼兒。完成任務(wù)過程中完成任務(wù)過程中多鼓勵多鼓勵，幫助，幫助幼兒獲得完成任務(wù)的幼兒獲得完成任務(wù)的成功感和滿成功感和滿足感足感，增強完成任務(wù)的，增強完成任務(wù)的自信心自信心，在完成任務(wù)過程中鍛煉能力在完成任務(wù)過程中鍛煉能力 。組織組織專門的教育活動專門的教育活動培養(yǎng)幼兒培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識與能力。的任務(wù)意識與能力。教師及時對幼兒教師及時對幼兒完成任務(wù)的情完成任務(wù)的情況況進行進行檢查和評價檢查和評價。討論一

19、些能討論一些能增強責任感增強責任感的話題的話題“傳話傳話”評價重點：評價重點：不是結(jié)果而不是結(jié)果而是完成任務(wù)是完成任務(wù)的的態(tài)度和行態(tài)度和行為為（2）規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力方面）規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力方面讓讓幼兒參與制定幼兒參與制定規(guī)則，組織幼兒就某一問規(guī)則，組織幼兒就某一問題進行討論，使大家明確規(guī)則，并能自覺遵題進行討論，使大家明確規(guī)則，并能自覺遵守規(guī)則。守規(guī)則。結(jié)合幼兒日常交往的具體沖突，引導他們結(jié)合幼兒日常交往的具體沖突，引導他們通過主動的交流和商量，達成共同活動的規(guī)通過主動的交流和商量，達成共同活動的規(guī)則，并可以共同商議變動規(guī)則。則，并可以共同商議變動規(guī)則。多與幼兒做多與幼兒做約定約

20、定，定下來的事一定要做，定下來的事一定要做，養(yǎng)成幼兒對規(guī)則的關(guān)注和遵循習慣。養(yǎng)成幼兒對規(guī)則的關(guān)注和遵循習慣。平時注意給幼兒正面的強化，讓幼兒認平時注意給幼兒正面的強化，讓幼兒認為自己是一個為自己是一個懂道理、守信用懂道理、守信用的孩子，從的孩子，從而使其自覺遵守規(guī)則。而使其自覺遵守規(guī)則。教師可以與幼兒分享自己在交往中的心教師可以與幼兒分享自己在交往中的心得，幫助幼兒掌握得，幫助幼兒掌握誠信、妥協(xié)、贊美誠信、妥協(xié)、贊美等社等社會交往的基本策略與態(tài)度。會交往的基本策略與態(tài)度。（3）獨立意識和獨立生活能力方面）獨立意識和獨立生活能力方面給幼兒鍛煉獨立生活能力的給幼兒鍛煉獨立生活能力的機會機會，從小，

21、從小處進行教育，并在生活中嚴格要求。處進行教育，并在生活中嚴格要求。教給幼兒教給幼兒正確和安全的行為方式正確和安全的行為方式，持之，持之以恒，形成習慣。以恒，形成習慣。談?wù)摵椭v解碰到安全問題的談?wù)摵椭v解碰到安全問題的事例及解決事例及解決問題的方法問題的方法，使幼兒今后一旦面臨危險，使幼兒今后一旦面臨危險，知道該向誰求助并能得到及時地救助和支知道該向誰求助并能得到及時地救助和支持。持。自己整理玩自己整理玩具、圖書具、圖書（4）人際交往能力方面）人際交往能力方面觀察幼兒與同伴交往的情況，了解幼兒在人觀察幼兒與同伴交往的情況，了解幼兒在人際交往中的真實表現(xiàn)，提高教育的針對性。際交往中的真實表現(xiàn)，提高

22、教育的針對性。規(guī)范教育者行為，為幼兒樹立良好榜樣。規(guī)范教育者行為，為幼兒樹立良好榜樣。幫助幼兒學會幫助幼兒學會正確的表達和控制自己感情正確的表達和控制自己感情。培養(yǎng)幼兒的培養(yǎng)幼兒的同情心同情心，讓幼兒體會到幫助別人、，讓幼兒體會到幫助別人、與小朋友友好相處的樂趣。與小朋友友好相處的樂趣。教給幼兒一些人際交往的方式和方法。教給幼兒一些人際交往的方式和方法。（三）學習適應(yīng)方面（三）學習適應(yīng)方面1、面臨的困難：、面臨的困難： 主要表現(xiàn)在其主要表現(xiàn)在其學習習慣與學習態(tài)度及任務(wù)意識學習習慣與學習態(tài)度及任務(wù)意識等非智力因素方面，包括學習的主動性與自覺性，等非智力因素方面，包括學習的主動性與自覺性，注意力，

23、堅持性、良好的閱讀和書寫習慣等。注意力，堅持性、良好的閱讀和書寫習慣等。 2、解決措施、解決措施（1）培養(yǎng)幼兒）培養(yǎng)幼兒閱讀的閱讀的興趣與技能興趣與技能，使他能，使他能感受到感受到讀書的樂趣讀書的樂趣。（2）通過繪畫和其他手工活動，）通過繪畫和其他手工活動，提高幼兒用筆的提高幼兒用筆的靈活性靈活性，為其入學后的書寫打好基礎(chǔ)。，為其入學后的書寫打好基礎(chǔ)。（3）加強）加強思維思維訓練，注意培養(yǎng)幼兒良好的思維習訓練，注意培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣，提高幼兒的思維能力。慣，提高幼兒的思維能力。（4）把）把提高幼兒的注意力、自制力和堅持性提高幼兒的注意力、自制力和堅持性作為作為幼小銜接幼小銜接的重要工作。的

24、重要工作。三、幼小銜接工作應(yīng)注意的問題三、幼小銜接工作應(yīng)注意的問題（一）幼小銜接工作應(yīng)貫穿整個幼兒期和小學低段（一）幼小銜接工作應(yīng)貫穿整個幼兒期和小學低段 幼兒園教育是人終身發(fā)展的奠基階段，讓兒童幼兒園教育是人終身發(fā)展的奠基階段，讓兒童順利地上小學只是其終身發(fā)展的一個環(huán)節(jié)。幫助幼順利地上小學只是其終身發(fā)展的一個環(huán)節(jié)。幫助幼兒為入學作準備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學兒為入學作準備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學習做準備，因此，入學準備不應(yīng)急功近利，而應(yīng)當習做準備，因此，入學準備不應(yīng)急功近利，而應(yīng)當是對幼兒長遠發(fā)展有利的素質(zhì)教育，這樣素質(zhì)準備是對幼兒長遠發(fā)展有利的素質(zhì)教育，這樣素質(zhì)準備教育不可能只

25、靠大班后期突擊完成，必須作為整個教育不可能只靠大班后期突擊完成，必須作為整個幼兒園階段的重要而長遠的工作。幼兒園階段的重要而長遠的工作。（二）全面培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)（二）全面培養(yǎng)幼兒的素質(zhì) 身心全面和諧發(fā)展的幼兒能較快地適應(yīng)小學學習身心全面和諧發(fā)展的幼兒能較快地適應(yīng)小學學習和生活，因此培養(yǎng)幼兒入學適應(yīng)性要以培養(yǎng)幼兒全面和生活，因此培養(yǎng)幼兒入學適應(yīng)性要以培養(yǎng)幼兒全面素質(zhì)發(fā)展為主要任務(wù)，要避免把入學準備等同于教幼素質(zhì)發(fā)展為主要任務(wù)，要避免把入學準備等同于教幼兒識字、學拼音、教計算的做法。兒識字、學拼音、教計算的做法。 像上述案例中的幼兒園則是偏重幼兒像上述案例中的幼兒園則是偏重幼兒“智智”的發(fā)的發(fā)展，

26、而忽視體、德、美方面的發(fā)展，忽視了幼兒主動展，而忽視體、德、美方面的發(fā)展，忽視了幼兒主動性、獨立性、人際交往能力、學習習慣、智力和非智性、獨立性、人際交往能力、學習習慣、智力和非智力品質(zhì)等方面的發(fā)展。實際上，力品質(zhì)等方面的發(fā)展。實際上，學習興趣、主動性和學習興趣、主動性和良好學習習慣是一個人獲得成功的必要條件，良好學習習慣是一個人獲得成功的必要條件，沒有這沒有這些非智力因素的促進和保證作用，即使開始取得很好些非智力因素的促進和保證作用，即使開始取得很好的成績，也難以持久。的成績，也難以持久。（三）糾正幼兒園教育中的小學化傾向（三）糾正幼兒園教育中的小學化傾向 幫助幼兒做好入學前的準備，主要是提

27、高幼兒的幫助幼兒做好入學前的準備，主要是提高幼兒的入學適應(yīng)性，而不是提前教給幼兒小學的知識。入學適應(yīng)性，而不是提前教給幼兒小學的知識。事實證明：事實證明： 小學教育內(nèi)容有許多抽象的書面知識，幼兒難以小學教育內(nèi)容有許多抽象的書面知識，幼兒難以理解，只能較多的采用死記硬背的方法學習，從而體理解，只能較多的采用死記硬背的方法學習，從而體會不到學習的興趣，對學習喪失興趣，影響其今后的會不到學習的興趣，對學習喪失興趣，影響其今后的發(fā)展。發(fā)展。 幼兒園學過一年級課本的兒童，初入學的知識對幼兒園學過一年級課本的兒童，初入學的知識對他們來說沒有新鮮感，就會覺得上課沒意思，做小動他們來說沒有新鮮感，就會覺得上課

28、沒意思，做小動作等行為，久而久之就會形成上課不注意聽講的壞習作等行為，久而久之就會形成上課不注意聽講的壞習慣。慣。（四）協(xié)調(diào)幼兒園、小學、家庭和社會的（四）協(xié)調(diào)幼兒園、小學、家庭和社會的關(guān)系，共同做好有效銜接工作關(guān)系，共同做好有效銜接工作 幼小銜接是一個大工程，不是哪一個幼小銜接是一個大工程，不是哪一個人或哪一位老師單方面的努力就能完成的，人或哪一位老師單方面的努力就能完成的，需要家長、幼兒園和學校、社會多方面的需要家長、幼兒園和學校、社會多方面的共同努力。共同努力。四、應(yīng)做好的準備四、應(yīng)做好的準備（一）心理準備（一）心理準備（二）能力準備（二）能力準備生活自理能力生活自理能力友好交往能力友好

29、交往能力自我保護能力自我保護能力（三）閱讀（三）閱讀 1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。 3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。、學習借助讀物中的圖畫閱讀。 4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。 （四）口語交際（四）口語交際 1、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。慣。 2、能認真聽別人講話，努力了解講話的、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。主要內(nèi)容。 3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮、能與別人交談，態(tài)度自然大方

30、，有禮貌。貌。 4、有表達的自信心。積極參加口語交際，、有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見踴躍發(fā)表自己的意見。（五）習慣準備（五）習慣準備1.傾聽的習慣傾聽的習慣 在人類的各種交際中，一般人花在聽、說、讀、在人類的各種交際中，一般人花在聽、說、讀、寫的時間所占比例大約是：聽占寫的時間所占比例大約是：聽占40%，說占，說占35%，讀占讀占16%，寫占，寫占9%。 2.完成作業(yè)的習慣完成作業(yè)的習慣強化責任意識強化責任意識關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)專心習慣，學會自己檢查關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)專心習慣，學會自己檢查傾聽：傾聽： 幼兒期是傾聽習慣養(yǎng)成的重要時期，幼兒期是傾聽習慣養(yǎng)成的重要時期，綱要綱要指出

31、：指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語注意傾聽對方講話，能理解日常用語”，“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解努養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解努力力”。傾聽習慣差的原因：傾聽習慣差的原因：1、幼兒身心發(fā)展特點的局限、幼兒身心發(fā)展特點的局限2、教育方式的影響、教育方式的影響3、成人消極的榜樣影響、成人消極的榜樣影響 專注性傾聽專注性傾聽傾聽：傾聽： 辨析性傾聽辨析性傾聽 理解性傾聽理解性傾聽傾聽習慣包括：傾聽習慣包括：1、能耐心地傾聽別人說話，不打斷。、能耐心地傾聽別人說話，不打斷。2、聽別人說話時，眼睛看著對方，保持安靜，專、聽別人說話時，眼睛看著對方，保持安靜，專心聽，不做小動作

32、。心聽，不做小動作。3、老師提問后聽清楚，舉手發(fā)言，不插話。、老師提問后聽清楚，舉手發(fā)言，不插話。4、能聽懂多重指令，辨別不同的聲調(diào)、語調(diào)。、能聽懂多重指令，辨別不同的聲調(diào)、語調(diào)。5、能聽懂普通話。、能聽懂普通話。 對于孩子來說，幼兒園一日生活中的點點滴滴，對于孩子來說，幼兒園一日生活中的點點滴滴，每個環(huán)節(jié)、每個活動都是學習，良好習慣的培養(yǎng)、每個環(huán)節(jié)、每個活動都是學習，良好習慣的培養(yǎng)、快樂的游戲體驗、集體的探索活動都是符合幼兒年快樂的游戲體驗、集體的探索活動都是符合幼兒年齡特點的學習。幼兒在幼兒園的每個時刻、每個環(huán)齡特點的學習。幼兒在幼兒園的每個時刻、每個環(huán)節(jié)都由教師精心設(shè)計，爭取讓幼兒在園的每一分鐘節(jié)都由教師精心設(shè)計，爭取讓幼兒在園的每一分鐘都過得富有教育意義、快樂。都過得富有教育意義、快樂。 總之，幼小銜接一定要循序漸進地總之，幼小銜接一定要循序漸進地讓孩子從心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境去改變，讓孩子從心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境去改變，從而讓孩子更快的適應(yīng)小學的學習生從而讓孩子更快的適應(yīng)小學的學習生活。活。