人教版高中語文必修1教案： 第三單元第9課記梁任公先生的一次演講 教案系列三

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1、... 9 記梁任公先生的一次演講 一、內(nèi)容和解析： 1、內(nèi)容：本文在寫人記事上很有特點。文章選取一次演講的幾個片段，生動地展現(xiàn)了梁任公先生演講的獨特而又精彩的地方，語言簡約，意味深長，并把對老師的敬愛、仰慕的真摯情感融入敘述描寫中。 2、解析：本文教學的重點在于品讀梁任公身上的人格魅力，并借鑒作者寫人記事上的精巧之處。 二、目標及解析： 1、目標 1、引導學生學習細節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法 2、學習加旁批的閱讀方法 3、學習在記敘中加入自己的評論和感受 ?2、解析 （1）本文在寫人記事上很有特點。要引導學生學習細節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法，學習加旁批的閱讀

2、方法。 （2）本文教學的重點在于品讀梁任公身上的人格魅力，并借鑒作者寫人記事上的精巧之處，在記敘中加入自己的評論和感受 三、教學診斷 1、在采用賞析法 討論法 朗讀法相結(jié)合的教學方法中要注意度，要引導學生怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情，如何在記敘中加入自己的評論和感受。 2、本文教學的重點在于品讀梁任公身上的人格魅力，并借鑒作者寫人記事上的精巧之處，在記敘中加入自己的評論和感受 四、教學支持條件分析 為了加強學生對課文理解，幫助學生克服在理解課文中可能遇到的障礙，本節(jié)課準備在計算機的支持下，運用多媒體課件。全方位收集背景資料，創(chuàng)設(shè)教學情境，以期拓展學生視野，也便于學生更好地理解課文

3、內(nèi)容。 五、教學過程設(shè)計 （一）、教學基本流程 導入新課 課文分析 課堂小結(jié) （二）、教學情景 1、導入： 問題1：同學們有聽演講的經(jīng)歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書） 那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》 。（板書課題）

4、2、作者簡介（學生應(yīng)明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品） 原名：梁治華 成就：散文家文學評論家翻譯家 作品：《雅舍小品》（續(xù)集）《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》 風格：風趣幽默樸實雋永 設(shè)計意圖：讓學生了解梁任公及其作品 師生活動：教師提出問題，學生回答． 3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考： 問題2：文章記敘了梁啟超的哪些情況？ 問題3：他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？ （1）齊讀生字詞 戊（wù）戌（xū）叱咤（zhà）蒞（lì）臨迥（jiǒng）異 精

5、悍（hàn）激亢（kàng）箜（kōng）篌（hóu）酣（hān）暢 薊（jì）北 （2）回答思考問題 A明確：音容笑貌學者風度 B明確：深刻印象從課文中找原句 ①過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。 ②我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。 ③我記得他開頭講一首古詩。 ④除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。 ⑤于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。 設(shè)計意圖：

6、整體感知課文，把握內(nèi)容。 師生活動：教師提出問題，學生整體感知課文，把握內(nèi)容。 問題4：到清華大學演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？ 請同學們討論他的特點，在文中找出相關(guān)語句并參照課后研討與練習一給這些語句加旁批。討論結(jié)束后，每組派多位代表向全班同學發(fā)布討論結(jié)果。發(fā)布內(nèi)容包括特點及旁批。需要注意的是，每組每位代表限說最多兩個特點。最后特點+代表人數(shù)最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學或老師朗誦課文。 設(shè)計意圖：精讀揣摩人物特點。 師生活動：教師提出問題，學生在文中找出相關(guān)語句并參照課后研討與練習一給這

7、些語句加旁批。 4、朗誦課文，思考問題。 問題5：作者是怎樣在行文中展現(xiàn)這些特點，刻畫人物形象的？ 明確：撇開政壇上的梁不說，在文壇上，梁是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。 梁的形象如何在文中得到完美展示的？ 明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細節(jié)描寫，在細節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。（舉例：課文原句） 設(shè)計意圖：分析人物形象。 師生活動：教師提出問題，學生分析人物形象。 問題6：本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？ ①直接表達 A那時候的青年學子，對

8、梁任公懷著無限的景仰 B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。 C有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？ ②半直接半含蓄的表達 A我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。 B他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。 C除了當時所受的感動之外，不少人對此于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。 ③完全含蓄的表達 A描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風范。 B他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。 C標題“記梁任公先生的一次演講

9、”，以學生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。 設(shè)計意圖：引導學生學習細節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法 師生活動：借鑒作者寫人記事上的精巧之處，在記敘中加入自己的評論和感受 5、課堂小結(jié) 這兩節(jié)課基本上完成了教學任務(wù)，教學目標在課堂中也有所體現(xiàn)。絕大部分的同學都能積極思考，并敢于回答問題。 （三）目標檢測? 完成研討與練習二 設(shè)計意圖：讓學生了解梁任公先生的文學主張。 配餐練習 A組題 1．下列加粗字注音不正確的一項是（?? ） A．顯宦（huàn）? 蒞（lì）校? 屏（bǐng）息以待 B．步履（lǚ）? 沉著（zhuó）? 涕（tì）泗交流 C．瀟（xiāo）灑

10、? 薊（sū）北? 大汗淋（lín）漓 D．精悍（hàn）? 激亢（kàng）? 手舞足蹈（dǎo） 2．下列各組詞語中有錯別字的一項是（??? ） A．景仰? 戊戌? 啟迪? 風神瀟灑 B．謙遜? 宏亮? 箜篌? 公競渡河 C．彌漫? 蒼茫? 引證? 起承轉(zhuǎn)合 D．機緣? 酣暢? 沾襟? 博聞強記 3．下列文段空白處依次應(yīng)填的詞語最恰當?shù)囊唤M是（??? ） 我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著______長袍，步履______，風神瀟灑，______顧盼，______四射，這就是梁任公先生。 A．

11、肥大的? 穩(wěn)健? 左右? 光芒 B．瘦窄的? 穩(wěn)健? 前后? 神采 C．瘦窄的? 沉著? 前后? 光芒 D．肥大的? 沉著? 左右? 神采 設(shè)計意圖：考察學生對課文基礎(chǔ)知識的掌握。 B組題 4．下文加粗的詞語使用有誤的一項（??? ） A．我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物。 B．過去也有不少顯宦，以及翻云覆雨的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。 C．他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。 D．讀他這篇文章和聽他這篇講演，

12、那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。 5．選出填入下文空白處最妥當?shù)囊豁棧??? ） 梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學術(shù)。大約在民國十年左右，清華學校請他作第一次的演講，題目是《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》。我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，______。過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。 A．倒不是因為他的學術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導的作用，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他是戊戌政變的主角 B．倒不是因為他是云南起義的策劃者，也不是因為他是戊戌政變的主角，實在是因為他的學術(shù)

13、文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導的作用 C．倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他的學術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導的作用，實在是因為他是云南起義的策劃者 D．倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導的作用 設(shè)計意圖：考察學生對課文基礎(chǔ)知識的掌握。 C組題 閱讀下面的文字，回答6—9題。 他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。他的廣東官話是很夠標準的，距離國語甚

14、遠，但是他的聲音沉著而有力，有時又是宏亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每一字，我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反要差一些。 我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》： 公無渡河。 公竟渡河！ 渡河而死； 其奈公何！ 這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。 先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的

15、禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。 先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。 這一篇講演分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛

16、好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！ 有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。 6．講普通話能更好地交流，可作者為什么說“他說標準國語其效果可能反要差一些”？ ____________________________________________________ 7．作者引用《箜篌引》有什么作用？ ____________________________________________________ 8．為什么許多聽了他的講演的人就“從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好”？ _____

17、_______________________________________________ 9．選段主要運用什么手法寫梁任公的？有什么好處？ ____________________________________________________ 拓展閱讀 閱讀下面的文章，回答問題。 鳥 梁實秋 我愛鳥。 從前我常見提籠架鳥的人，清早在街上溜達。我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整地蜷伏著不動，哪里有半點瞵視昂藏的神氣？籠子里的鳥更不用說，常年地關(guān)在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分的“優(yōu)待”，但是如果想要“

18、摶扶搖而直上”，便要撞頭碰壁。鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于在標本室里住著罷？ 我開始欣賞鳥，是在四川。黎明時，窗外是一片鳥囀，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調(diào)，有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。不知有多少個春天的早晨，這樣的鳥聲把我從夢境喚起。等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了，不知到哪里去了，一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是凄絕的哀樂。客夜聞此，說不出的酸楚！ 在白晝，聽不到鳥鳴

19、，但是看得見鳥的形體。世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑斕的花彩。幾乎沒有例外的鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧，看它高踞枝頭，臨風顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。不知是什么東西驚動它了，它倏地振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惆。有時候稻田里佇立著一只白鷺，舉著一條腿，縮著頸子，有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和油

20、綠的梯田。就是抓小雞的鳶鷹，啾啾地叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。 我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存在任何幻想。有人初聞杜鵑，興奮得一夜不能睡，一時想到“杜宇”“望帝”，一時又想到啼血，想到客愁，覺得有無限詩意。我曾告訴他事實上全不是這樣的。杜鵑原是很健壯的一種鳥，比一般的鳥魁梧得多，扁嘴大口，并不特別美，而且自己不知構(gòu)巢，依仗體壯力大，硬把卵下在別個的巢里，如果巢里已有了夠多的卵，便不客氣地給擠落下去，孵育的責任則由別個代負了，孵出來之后，羽毛漸豐，就可把巢據(jù)為己有。那人聽了我的話之后，對于這蠻橫無情的鳥，再也不能幻出什么詩意出來了。我想濟慈的《夜鶯》、雪萊的

21、《云雀》，還不都是詩人自我的幻想，與鳥何干？鳥并不永久地給人喜悅，有時也給人悲苦。我有過一次經(jīng)驗，在東北的一間雙重玻璃窗的屋里，忽然看見枝頭有一只麻雀，戰(zhàn)栗地跳動抖擻著，在啄食一塊干枯的葉子。但是我發(fā)現(xiàn)那麻雀的羽毛特別地長，而且是蓬松著的：像是披著一件蓑衣，立刻使人聯(lián)想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。 自從離開四川以后，不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。只是清早遇到煙突冒煙的時候，一群麻雀擠在檐下的煙突旁邊取暖，隔著窗紙有時還能看見伏在窗欞上的雀兒的映影，喜鵲不知逃到哪里去了，帶哨子的鴿子也很少看見在天空

22、打旋。黃昏時偶爾還聽見寒鴉在古木上鼓噪，入夜也還能聽見那像哭又像笑的鴟梟的怪叫。再令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠里的小鳥兒了，但是我不忍看。 1．文章依照不同的鳥給予自己的不同感受，把鳥分為四類：______，______，______，______。 2．第2段和第7段用了什么手法？在文中起什么作用？ ____________________________________________________ 3．作者著力寫了鳥給人的喜悅和鳥的生活的悲苦，從這些描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會和人生？ ______________________________________

23、______________ 4．對文章鑒賞不當?shù)膬身検牵??? ） A．作者觸景生情，借物抒懷，淋漓盡致地描寫了自己對鳥的種種感受。 B．作者愛所有的鳥，對鳥的悲苦給予深深的同情。 C．文章借對鳥的感受，抒發(fā)了對于自由、平等、博愛、幸福、生活的懷念、追求的感情。 D．文章逐層加以細致描寫，內(nèi)容豐富，層次井然。 E．這篇散文善于發(fā)揮聯(lián)想，在寫鳥的各種情態(tài)時，十分自然地聯(lián)想到了濟慈、雪萊、哈代有關(guān)鳥的作品，聯(lián)想到自己經(jīng)歷中有關(guān)鳥的種種鏡頭，豐富了描寫的內(nèi)容，增加了文章的厚度。 設(shè)計意圖：考察學生對課文及相關(guān)語文知識的理解運用。? 教學反思：

24、 參考答案： 1．C（薊jì） 2．B（“競”應(yīng)為“竟”） 3．A 4．B（“翻云覆雨”為貶義詞，不妥） 5．D（注意上下文談的主要話題是“講話”，所

25、涉及的應(yīng)該是“學術(shù)文章”） 6．因為“他的聲音沉著而有力，有時又是宏亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每一字”。梁啟超已經(jīng)形成了自己特有的講話風格，所以說“他說標準國語其效果可能反要差一些”。 7．《箜篌引》簡短鮮明，有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。當年就給作者留下了深刻的印象。后來又遇到實際的環(huán)境，因此，印象更深刻。引用這首詩充分說明先生講得逼真、深刻。 8．先生完全投入，每次講過，“大汗淋漓，狀極愉快”，以強烈的情感感染了聽眾。 9．選段主要運用細節(jié)描寫寫梁任公。通過講《箜篌引》、敲頭背書、手舞足蹈地講《桃花扇》等細節(jié)具體形象地刻畫出一個有學問，有文采，有熱心腸的學者。 【拓展閱讀】 1．令人觸目驚心的籠中鳥，令人喜悅的鳥，令人憎惡的鳥，令人悲苦的鳥。 2．反襯手法。其作用是：用籠中鳥、寒鴉和鴟梟來反襯生活在自由的天地中那些好鳥的可愛，同時突出地表達了作者不滿于像囚禁似的籠中養(yǎng)鳥的做法。（大意對即可） 3．作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會。希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。（大意對即可） 4．BC（B項“愛所有的鳥”C項“博愛”都不當） ...