教育理論論文激發(fā)課堂活力 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

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1、教育理論論文-激發(fā)課堂活力 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程摘要：經(jīng)濟(jì)起飛呼喚著教育改革，教育改革呼喚著教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。目前傳統(tǒng)教學(xué)存在著重教法輕學(xué)法的弊端，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程還不盡人意，從而導(dǎo)致課堂效率低下，影響了教學(xué)質(zhì)量的再提高。本文試就中學(xué)語(yǔ)文課程如何“激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”這一問(wèn)題，進(jìn)行一些膚淺地探索，冒昧地提出幾點(diǎn)不成熟的想法，不當(dāng)之處還望同仁們海涵。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活力教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化一、激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要性20世紀(jì)60年代，當(dāng)代著名的教育家、教學(xué)論專(zhuān)家巴班斯基提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論，其主旨是“高效能、低消耗，發(fā)揮課堂教學(xué)的巨大可能

2、性”。這一理論具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。首先，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則是科學(xué)勞動(dòng)組織的最重要原則之一人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既要講求效益，又要講求經(jīng)濟(jì)。即勞動(dòng)者要在盡可能地節(jié)約時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)支出的同時(shí)，在可能范圍內(nèi)取得最大的效果。人類(lèi)從事的教育活動(dòng)也不例外，教育是培養(yǎng)人才，出精神產(chǎn)品的事業(yè)，教育勞動(dòng)是人類(lèi)勞動(dòng)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，自然也要受這一共同規(guī)律所制約。在造就精神產(chǎn)品的過(guò)程中，要求耗時(shí)少，社會(huì)效果最佳，出的人才最頂用。尤其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪的形勢(shì)下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)和科技上，誰(shuí)講求效益、追求最優(yōu)化原則，誰(shuí)就能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。其次，實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生個(gè)

3、體全面和諧的發(fā)展教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原理提出從效果、質(zhì)量和時(shí)間、精力雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，其進(jìn)步性正是在于它經(jīng)常召喚學(xué)校：不僅在教學(xué)方面，還要在教育、組織管理等方面，考慮從實(shí)際出發(fā)，不斷改善工作，既爭(zhēng)取盡可能的高質(zhì)量、高效果，又力求在時(shí)間和精力的支出上有所控制，決不能對(duì)學(xué)生和教師提出過(guò)分的、不切實(shí)際的要求。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以保證學(xué)生個(gè)體的全面和諧的發(fā)展。第三，實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化有利于促使教師自身素質(zhì)的提高教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的活動(dòng)過(guò)程。所謂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂教學(xué)中，學(xué)生在輕松、愉快環(huán)境里，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，迅速掌握重點(diǎn)

4、、攻破難點(diǎn)，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。教學(xué)最優(yōu)化原理只是給人指明一般的實(shí)施程序和一套近乎算法的措施（具體辦法），但是在這教學(xué)過(guò)程中無(wú)論如何也不能低估發(fā)揮教師創(chuàng)造性才能的作用?！罢莆崭逃ぷ髦械乃腊骞较鄬?duì)立的最優(yōu)化思想，將會(huì)盡力促進(jìn)教師創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展，增強(qiáng)他們的才干和提高教學(xué)教育工作的藝術(shù)?！倍?、激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程必須遵循的教學(xué)原則所謂教學(xué)原則，是根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)，遵循教學(xué)過(guò)程的規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程必須依據(jù)的教學(xué)原則有：1、教學(xué)整體性原則它包括兩方面含

5、義：一是指教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性；二是指教學(xué)活動(dòng)本身具有整體性。這原則是由中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的任務(wù)、目的決定的，它從根本上體現(xiàn)了教學(xué)必須堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、發(fā)展的教育這一總方向。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)貫徹：（1）工具性與人文性的統(tǒng)一；（2）傳授知識(shí)與發(fā)展智能及培養(yǎng)非認(rèn)知因素的統(tǒng)一；（3）身心發(fā)展的統(tǒng)一，教學(xué)諸要素的有機(jī)配合等等。2、啟發(fā)創(chuàng)造性原則這一原則要求我們教師在課堂教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格，教學(xué)中應(yīng)必須貫徹：（1）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)思維能

6、力；（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。3、師生協(xié)調(diào)性原則它要求我們?cè)陂_(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)中，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使教學(xué)過(guò)程完全處于師生協(xié)同活動(dòng)，相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。在教學(xué)實(shí)踐中，必須（1）貫徹樹(shù)立正確的學(xué)生觀，建立新型的師生關(guān)系；（2）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性；（3）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。4、教學(xué)最優(yōu)化原則教學(xué)最優(yōu)化原則是指教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)效果起制約作用的各種因素，實(shí)行綜合控制，進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中施教者必須貫徹：（1）綜合地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)；（2）全面地考慮教學(xué)中的各個(gè)因素；（3

7、）教與學(xué)的雙邊活動(dòng)要緊密配合。三、激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的策略1、精心導(dǎo)學(xué)良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。大教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一?！币惶谜n的開(kāi)始，教師如能精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)言，就猶如磁石吸鐵，能緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的知識(shí)之門(mén)，從而為新課內(nèi)容的順利教學(xué)作了很好的鋪墊。課堂教學(xué)中，除了利用新舊知識(shí)聯(lián)系、復(fù)習(xí)提問(wèn)這一傳統(tǒng)方法外，更需教師創(chuàng)造性地利用其他多種形式來(lái)導(dǎo)入新課，以渲染課堂的氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。在故都的秋一文教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的：秋天是多姿多彩的有人獨(dú)立

8、于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗；有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！钡木跋螅镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”秋雨里，柳永讀到的是凄苦；教師板書(shū)本篇的文題“故都的秋”，問(wèn)：在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？郁達(dá)夫讀到的又是什么？問(wèn)題的拋出，猶如一顆石子扔進(jìn)平靜的湖面，學(xué)生欲解除疑惑的漣漪也隨之蕩漾開(kāi)來(lái)。導(dǎo)入新課的方式多種多樣，如借助哲理小故事導(dǎo)入新課；或借助學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑導(dǎo)入；或借助歌

9、謠導(dǎo)入2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境古代學(xué)者陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！彼季S永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，往往活躍于疑路的交叉點(diǎn)。課堂教學(xué)中巧設(shè)疑難，是讓學(xué)生積極參與教學(xué)，維持課堂教學(xué)活力的有效途徑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我時(shí)常運(yùn)用了“問(wèn)題情境法”，在課堂內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧設(shè)疑難，使學(xué)生常常處于對(duì)知識(shí)的“心憤憤”、“口悱悱”的急需狀態(tài)，從而產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，進(jìn)而一問(wèn)下去，這樣學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)，議論風(fēng)生。積極的思維活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，既能活躍學(xué)生思維，又能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)信陵君竊符救趙一文時(shí)，課文“預(yù)習(xí)提示”是這樣評(píng)價(jià)信陵君為人：禮賢下士，急人所困。禮賢下士，固然不假，但急人所困，筆者不敢茍

10、同。教師的首先發(fā)難，使同學(xué)們對(duì)課本的理解熱情空前高漲，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛質(zhì)疑。信陵君竊符救趙，究竟急何人之困？他可曾為自己賴(lài)以為生的國(guó)家著想過(guò)？信陵君不顧國(guó)家安危、人民利益，擅自調(diào)動(dòng)軍隊(duì)，即為不義；欺君罔上，盜其兵符，矯殺晉鄙，即為不忠；身居高位（僅次于魏王），不為國(guó)家著想，不為百姓造福，因一己私利，投奔外國(guó)，即為不仁?？梢?jiàn)，信陵君對(duì)趙國(guó)固然有“義”舉，對(duì)自己國(guó)家卻不義、不忠、不仁，因此我們能說(shuō)他是急人所困的仁人賢士嗎？諸如此類(lèi)的討論不僅將師生對(duì)問(wèn)題的思考引向了深入，而且更使學(xué)生明了：適時(shí)允許突破教材的束縛，讓自己的思維縱橫跌宕，輕舞飛揚(yáng)。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能

11、力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。3、創(chuàng)設(shè)議論情境教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生討論，彼此交流、啟發(fā)，容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使易混點(diǎn)得到澄清，使疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化。創(chuàng)設(shè)議論情境，可以培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)課堂教學(xué)活力，進(jìn)而為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故都的秋一文，富有暖色的香山紅葉，他不寫(xiě)；游人如織的頤和園，他也不寫(xiě)，這是為何？問(wèn)題的拋出，猶如平靜的湖面扔進(jìn)一顆不小的石子，學(xué)生紛紛討論、交流，精讀、深究文本。俟時(shí)機(jī)成熟，我才道出了個(gè)中原委：作者采用了“以情馭景，以景顯情”的散文慣用筆法。作者身處的社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”

12、，心頭籠罩淡淡的“悲涼”。正因?yàn)槿绱耍髡咚^察到的由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見(jiàn)的景物；槐樹(shù)的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫(huà)，院里的景象：住一椽破屋（一座大廈）；泡一碗濃茶（一杯香茗）；看一汪碧綠的天色（火紅的日出）；聽(tīng)?zhēng)字挥?xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見(jiàn)，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。4、創(chuàng)造師生心理相容的課堂氛圍課堂教學(xué)中的師生心理相容，指的是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中師生關(guān)系密切，感情融洽，平等、合作、和諧的人際關(guān)系。師生在教學(xué)中，總是伴隨著認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗(yàn)而形成或相互吸引或排斥的心理狀態(tài)。

13、而不同的情緒反應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重大影響。課堂教學(xué)中的師生心理相容，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)效率。那么如何增強(qiáng)心理相容性呢？（1）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主作風(fēng)，教學(xué)民主是對(duì)“教師中心論”的一個(gè)否定，是對(duì)“學(xué)生主體性”的一個(gè)肯定。是與學(xué)生商量，求得心靈上的溝通；是彼此理解，彼此信賴(lài)，彼此合作的教學(xué)方法。（2）師生平等相待，營(yíng)造和諧氛圍。課堂中客觀存在的人際關(guān)系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛。教師應(yīng)該努力地去營(yíng)造融洽和諧的人際關(guān)系，教師平時(shí)要經(jīng)常下班，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望，并主動(dòng)地幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生感覺(jué)到老師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你

14、的課，正所謂“親其師信其道”也。同時(shí)教師要提倡教學(xué)相長(zhǎng)，師生互相學(xué)習(xí)，把自己融化于學(xué)生集體之中，教師決不能以教育者自居，居高臨下。這樣使學(xué)生感到老師是良師益友，增強(qiáng)師生心理相容性，造就和諧氛圍。（3）改進(jìn)教師在課堂上常用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生注意，隨時(shí)檢查教學(xué)效果的提問(wèn)方式，以及各種反饋方式。應(yīng)使提問(wèn)激起的是學(xué)生真正的智力緊張，而不是擔(dān)心被叫起來(lái)回答問(wèn)題或擔(dān)心回答錯(cuò)誤遭至教師指責(zé)等引起的緊張和焦慮。平時(shí)在課堂提問(wèn)中，我是這樣對(duì)待學(xué)生的見(jiàn)解的：在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，若是正確的，我會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或報(bào)之掌聲；若是在其見(jiàn)解的內(nèi)容上找不到任何可以肯定的東西，我會(huì)從其考慮問(wèn)題的思路上，思考問(wèn)題的方法上或者學(xué)習(xí)態(tài)度上給予肯

15、定；有時(shí)我還會(huì)自我檢討一番，大概是老師剛才還未講清楚。這樣有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于增進(jìn)師生心理相容，有利于維持寬松和諧的課堂氣氛。5、變靜為動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)踐證明：動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。計(jì)算機(jī)多媒體能為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)有趣的教學(xué)情境?；療o(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，從而引起起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寓教寓樂(lè)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者慣用的做法為：（1）尋找良好的配音。好的配音能適當(dāng)處理輕重、緩急、停頓、語(yǔ)氣、韻律等技巧，具有音韻美和藝術(shù)穿透力，使具有視覺(jué)特征的文學(xué)作品立體化，變得鮮活起來(lái)。我在歸園田居課件中，用平靜緩慢的語(yǔ)調(diào)、恬淡悠然的基調(diào)、

16、沉穩(wěn)清晰的節(jié)奏朗讀全詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明重返田園的愉悅心情，以聲傳情，聲情并茂，達(dá)到了韻味無(wú)窮的藝術(shù)效果。（2）創(chuàng)設(shè)怡人的情境。“觀文者披文以入情”，讀者的學(xué)習(xí)是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”。那么怎樣在語(yǔ)文課件中架起一道橋梁，溝通作者的創(chuàng)作情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使他們碰撞、交觸，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟“美”的深蘊(yùn)呢？創(chuàng)設(shè)情境。如林黛玉進(jìn)賈府一文中，林黛玉“時(shí)時(shí)在意，處處小心，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路?！摈煊竦倪@種微妙心理，學(xué)生就很難理解，畢竟生活經(jīng)歷相距太遠(yuǎn)。那么制作該課課件時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。我們的做法是在課件中載入一段錄像：越劇紅樓夢(mèng)。戲劇中那富有表現(xiàn)力的唱詞，很快誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入

17、角色，真正理解人物的處境，進(jìn)而理解人物的心境，與人物同命運(yùn)、共呼吸，從而感悟人物的性格美。（3）圖片、資料直觀的呈現(xiàn)。如魯迅的祝福，文中對(duì)祥林嫂的肖像描寫(xiě)主要有三次，課件中以圖片展示出來(lái)，通過(guò)比較，讓學(xué)生清晰地看到這些變化，體會(huì)人物在人生路上遭受的慘重打擊，進(jìn)而理解封建禮教和封建迷信對(duì)人的迫害，鑒賞人物形象體現(xiàn)出的悲劇美?？傊?，多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的講授法緊密結(jié)合，始終抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了課堂教學(xué)活力。6、注入時(shí)代活水著名特級(jí)教師陳凱曾深有感觸地說(shuō)：“課堂上，一味照本宣科，顯得是那樣的枯燥沉悶。一旦與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，馬上生動(dòng)活躍起來(lái)。基于此，我十分注意把現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容注入教學(xué)，讓教學(xué)跳動(dòng)著時(shí)代

18、的脈博。”所以，要想使課堂教學(xué)充滿生氣和活力，教師就得及時(shí)地恰當(dāng)?shù)刈⑷霑r(shí)代的活水。報(bào)刊文章貼近生活，反映現(xiàn)實(shí)，最容易引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)廉頗藺相如列傳一文后，我為學(xué)生薦讀了為繆賢叫好這篇時(shí)文。此文一反傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，把“完璧歸趙”，“澠池會(huì)”，“將相和歡”的頭功記在繆賢頭上，認(rèn)為藺相如之所以能夠脫穎而出，根本原因在于繆賢善于推薦，善于用人。能否知人善任正是當(dāng)今的熱門(mén)話題，學(xué)生當(dāng)然會(huì)備感興趣。文章分析問(wèn)題有理有據(jù)，說(shuō)理透徹，邏輯嚴(yán)密，學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑解疑，興味盎然，不僅使學(xué)生懂得了在寫(xiě)作中“求異”方能“出新”的道理，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用有力的論斷證明論點(diǎn)的方法。激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法應(yīng)該是多種多樣的。要提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵在于能否根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際和自身特長(zhǎng)，科學(xué)地選擇和運(yùn)用實(shí)現(xiàn)激發(fā)課堂教學(xué)活力方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并在實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新。參考資料：教師教學(xué)究竟靠什么談新課程的教學(xué)觀（周小山）高中生心理適應(yīng)能力訓(xùn)練教程（賈小波李慧生）教育觀念的革命（劉良慧張先華）創(chuàng)新教育案例全書(shū)（柳斌）美學(xué)基本原理（劉叔成樓昔勇等）