《海南省華僑中學(xué)三亞學(xué)校高考語文一輪復(fù)習(xí) 第五講 文言文分析綜合課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《海南省華僑中學(xué)三亞學(xué)校高考語文一輪復(fù)習(xí) 第五講 文言文分析綜合課件（65頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、第第5 5講講 文言文分析綜合文言文分析綜合 2012015 5年全國高考語文考試大綱年全國高考語文考試大綱 ( (古代詩文閱讀古代詩文閱讀) )三、能閱讀淺易的古代詩文三、能閱讀淺易的古代詩文 1 1理解理解 B B 3 3鑒賞評價鑒賞評價 E E 鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧 評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度 2 2分析綜合分析綜合 C C 篩選文中的信息篩選文中的信息 歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思?xì)w納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思 分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1. 1. 掌握文言
2、文人物傳記的掌握文言文人物傳記的閱讀方法閱讀方法；2. 2. 掌握高考文言文掌握高考文言文篩選信息題篩選信息題的命題特點(diǎn)的命題特點(diǎn) 和解題方法；和解題方法；( (教學(xué)重點(diǎn)）教學(xué)重點(diǎn)）3 3掌握高考文言文掌握高考文言文分析概括題分析概括題錯題設(shè)計的錯題設(shè)計的 十種類型十種類型 ( (教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)) )4. 4. 提高高考文言文提高高考文言文分析綜合題分析綜合題的答題水平的答題水平 ( (教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)) )一、文言文的閱讀方法一、文言文的閱讀方法（人物傳記）（人物傳記）（3 3）辨理。）辨理。分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的 評價評價? ?說明了
3、什么道理說明了什么道理? ?一、文言文（人物傳記）的閱讀方法一、文言文（人物傳記）的閱讀方法1. 1. 順讀法：順讀法：整體解讀文章整體解讀文章（1 1）知人。）知人。幾個人？主要人物是誰？次要人物有幾個？幾個人？主要人物是誰？次要人物有幾個？ 人物之間的關(guān)系如何？作者對他們的評價是什么？人物之間的關(guān)系如何？作者對他們的評價是什么？（2 2）明事。）明事。圍繞主要人物寫了幾件事？如果只寫一件事，圍繞主要人物寫了幾件事？如果只寫一件事， 就要分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。就要分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。如果是寫幾件如果是寫幾件 事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系事，就要了解事件的先后順
4、序，事件之間是什么關(guān)系? ?(2)(2)分析概括題。分析概括題。四個選項的排列順序與文本的行文順序大四個選項的排列順序與文本的行文順序大 體一致。題目一般要求選出體一致。題目一般要求選出“不正確的一項不正確的一項”，而這，而這“不不正確正確的一項的一項”并非全錯，而是大部分正確，只是個別小地方與并非全錯，而是大部分正確，只是個別小地方與原原文不一致，因此利用已知條件再讀文章，就能加深對文意文不一致，因此利用已知條件再讀文章，就能加深對文意的理解。的理解。一、文言文人物傳記的閱讀方法一、文言文人物傳記的閱讀方法2. 2. 倒讀法：倒讀法：利用題目信息，把握中心內(nèi)容利用題目信息，把握中心內(nèi)容 所謂
5、所謂“倒讀法倒讀法”，就是先閱讀信息篩選題和分析概括題，就是先閱讀信息篩選題和分析概括題這兩個題目，利用其中的信息來幫助我們讀懂文章。這兩個題目，利用其中的信息來幫助我們讀懂文章。(1)(1)篩選信息題篩選信息題。題干中都規(guī)定了篩選信息所圍繞的中心。題干中都規(guī)定了篩選信息所圍繞的中心。這這“中心中心”往往是閱讀材料內(nèi)容的中心，或人物性格的主往往是閱讀材料內(nèi)容的中心，或人物性格的主要特征。抓住要特征。抓住“中心中心”，再去讀文章，能幫助我們準(zhǔn)確理，再去讀文章，能幫助我們準(zhǔn)確理解文章的主要內(nèi)容。解文章的主要內(nèi)容。 關(guān)注事件，層層劃讀，標(biāo)上序號關(guān)注事件，層層劃讀，標(biāo)上序號高考文言文閱讀分析。高考文言
6、文閱讀分析。 閱讀小貼士閱讀小貼士1 11.1.類型：類型： “一人多事一人多事”型。型。2.2.結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)：人物簡歷人物簡歷性格特點(diǎn)性格特點(diǎn)事件事件作者的議論作者的議論 3.3.閱讀方法：閱讀方法：每讀完一個事件（或人物）時，就用鉛筆標(biāo)出序號每讀完一個事件（或人物）時，就用鉛筆標(biāo)出序號。 目目 的：的： 1.1.有利于讀懂原文，理清文章脈絡(luò)；有利于讀懂原文，理清文章脈絡(luò)； 2. 2.即使讀不懂，但也知道這個事件發(fā)生在這個時間、這個即使讀不懂，但也知道這個事件發(fā)生在這個時間、這個 地點(diǎn)，是誰和這個人之間的事，達(dá)到地點(diǎn)，是誰和這個人之間的事，達(dá)到“故事沒讀懂，但題做故事沒讀懂，但題做 對了對了”
7、的效果。的效果。結(jié)合語境，關(guān)注細(xì)節(jié)結(jié)合語境，關(guān)注細(xì)節(jié)不懂的詞句可以不懂的詞句可以標(biāo)上標(biāo)上 “？”，或聯(lián)系上下，或聯(lián)系上下文和學(xué)過的有關(guān)知識進(jìn)行文和學(xué)過的有關(guān)知識進(jìn)行推導(dǎo)推導(dǎo)。高考人物傳記多是高考人物傳記多是清官廉吏、民族英雄清官廉吏、民族英雄。閱。閱讀時要注意分清人中人物的議論和作者的議論。讀時要注意分清人中人物的議論和作者的議論。閱讀小貼士閱讀小貼士2 2重細(xì)節(jié)重細(xì)節(jié)辨議論辨議論 讀文言文，理清四個問題讀文言文，理清四個問題1 1、人物。、人物。所記誰人？哪一個朝代？還涉及多少人？所記誰人？哪一個朝代？還涉及多少人？2 2、職官。、職官。史書中的人物，多是官員，所任何職？朝中史書中的人物，多
8、是官員，所任何職？朝中官還是地方官？幾度升黜？官還是地方官？幾度升黜？3 3、事件。、事件。記載傳中人的若干事跡，或孝義，或勤學(xué)，記載傳中人的若干事跡，或孝義，或勤學(xué)，或清廉，或愛民，或抗上等，邊看邊要弄清楚，文中寫或清廉，或愛民，或抗上等，邊看邊要弄清楚，文中寫了什么事，寫了多少件事。了什么事，寫了多少件事。4 4、品格。、品格。高考所選的紀(jì)傳文，傳主都是正派人物，而高考所選的紀(jì)傳文，傳主都是正派人物，而要求要求“篩選篩選”和和“提取提取”的信息，又往往是他們表現(xiàn)出的信息，又往往是他們表現(xiàn)出來的良好品格，因此，閱讀時，這方面應(yīng)特別注意。來的良好品格，因此，閱讀時，這方面應(yīng)特別注意。小結(jié)：如何
9、讀懂文章小結(jié)：如何讀懂文章 1、從文體特點(diǎn)入手，整體把握文意從文體特點(diǎn)入手，整體把握文意 弄清六個弄清六個“要素要素”： 主人公主人公，其他人，人與人之間的關(guān)系；，其他人，人與人之間的關(guān)系； 人物人物語言語言（“曰、謂、言曰、謂、言”和冒號、引號等標(biāo)志）；和冒號、引號等標(biāo)志）； 人物人物行為行為、所做之、所做之事事及過程結(jié)果；及過程結(jié)果； 事在事在何時何地何時何地發(fā)生；發(fā)生； 言、行、事表現(xiàn)的人物言、行、事表現(xiàn)的人物性格和品質(zhì)性格和品質(zhì)； 人、事現(xiàn)實人、事現(xiàn)實意義意義，作者，作者評價評價。平時訓(xùn)練時，我們還可運(yùn)用下面表格來強(qiáng)化文體意識，把握文言文大平時訓(xùn)練時，我們還可運(yùn)用下面表格來強(qiáng)化文體意識
10、，把握文言文大意。意。人物及關(guān)系人物及關(guān)系語語 言言“行行”“”“事事”“言、行、事言、行、事” ” 發(fā)生的時、地發(fā)生的時、地性格（品德）性格（品德）評價評價2.2.從文言選擇題最后一題入手，深入把握文意從文言選擇題最后一題入手，深入把握文意命題者設(shè)計的選項類型有以下三種：命題者設(shè)計的選項類型有以下三種： 1.1.魚貫式魚貫式 ：以原文內(nèi)容的順序設(shè)計以原文內(nèi)容的順序設(shè)計ABCD的選項。的選項。 2.2.分總式分總式 ：四個選項分成兩個部分，前者按原文內(nèi)容的順?biāo)膫€選項分成兩個部分，前者按原文內(nèi)容的順序設(shè)計，后者對全文內(nèi)容總結(jié)評價。序設(shè)計，后者對全文內(nèi)容總結(jié)評價。 3. 3.總分式：總分式：四個選
11、項分成兩個部分，前者對全文內(nèi)容總結(jié)四個選項分成兩個部分，前者對全文內(nèi)容總結(jié)評價，后者按原文內(nèi)容的順序設(shè)計。評價，后者按原文內(nèi)容的順序設(shè)計。 積累積累常見的職官變動詞語常見的職官變動詞語第一類：表示授予、提升的詞語第一類：表示授予、提升的詞語1.1.征征：由君王征聘社會知名人士充任官員；：由君王征聘社會知名人士充任官員；2.2.辟辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職；：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職； 3.3.薦、舉薦、舉：由地方向中央推薦品行端正的人，任以官職；：由地方向中央推薦品行端正的人，任以官職；4.4.拜拜：授予官職；：授予官職；5.5.除除：任命，授予官職；：任命，授予
12、官職；6.6.授授：給予官職；：給予官職；7.7.起起：起用人任以官職；：起用人任以官職；8.8.擢擢：在原官職上提拔；：在原官職上提拔；9.9.拔拔：提升沒有官職的人。：提升沒有官職的人。 積累積累常見的職官變動詞語常見的職官變動詞語 第二類：調(diào)動官職的詞語第二類：調(diào)動官職的詞語1.1.遷遷：調(diào)動官職，一般是提升調(diào)用；：調(diào)動官職，一般是提升調(diào)用；2.2.轉(zhuǎn)、調(diào)、徙轉(zhuǎn)、調(diào)、徙：調(diào)動官職；：調(diào)動官職；3.3.補(bǔ)補(bǔ)：補(bǔ)充缺職；：補(bǔ)充缺職；4.4.改改：改任官職。：改任官職。 積累積累常見的職官變動詞語常見的職官變動詞語 第三類：兼職、代理的詞語第三類：兼職、代理的詞語1.1.兼兼：同時掌管，兼任；
13、：同時掌管，兼任；2.2.領(lǐng)領(lǐng)：兼任；：兼任；3.3.署署：代理，暫時任；擔(dān)任；：代理，暫時任；擔(dān)任；4.4.權(quán)權(quán)：暫代官職。：暫代官職。 第四類：降職、罷免的詞語第四類：降職、罷免的詞語1.5.1.5.罷、免：罷、免：罷黜、免去官職；罷黜、免去官職；6.6.黜、廢：黜、廢：廢棄不用。廢棄不用。 還有一些不表示職官的變動，但常常與職還有一些不表示職官的變動，但常常與職官結(jié)合在一起，可靈活翻譯為官結(jié)合在一起，可靈活翻譯為執(zhí)掌、主持執(zhí)掌、主持的的意思。例如意思。例如: :知：知：調(diào)清河丞，尋知大谷縣（調(diào)清河丞，尋知大谷縣（19961996年高考）；年高考）； 行：行：遷左丞，行徐州事（遷左丞，行徐
14、州事（20002000年高考）；年高考）；主主( (掌管掌管) )：“太尉絳侯勃不得入軍中主兵。太尉絳侯勃不得入軍中主兵。” ” （勃：人名。（勃：人名。史記史記呂太后本紀(jì)呂太后本紀(jì)） 需要特別提及的是選段文字一般包含有主人公需要特別提及的是選段文字一般包含有主人公行事的后果或影響（史書傳記的體裁所定），而這行事的后果或影響（史書傳記的體裁所定），而這種后果或影響很多時候在種后果或影響很多時候在官職的升降官職的升降之中可以得到之中可以得到直接的反映。直接的反映。 了解一些常見職官詞語的含義了解一些常見職官詞語的含義 在其位，謀其政。知道了某種官職的具體含義就能在其位，謀其政。知道了某種官職的具
15、體含義就能夠推知選文中人物的適當(dāng)言行，掌握高考有關(guān)職官的夠推知選文中人物的適當(dāng)言行，掌握高考有關(guān)職官的干擾項設(shè)題干擾項設(shè)題 ： 1 1、武官。、武官。一般稱呼為將軍、尉、將、司馬、節(jié)度使、掌書記、一般稱呼為將軍、尉、將、司馬、節(jié)度使、掌書記、參謀、參軍等。參謀、參軍等。例如：中郎將、屯騎校尉、祁連將軍等。例如：中郎將、屯騎校尉、祁連將軍等。 2 2、中央文官。、中央文官。一般稱呼為大夫、侍從、郎中、員外郎、主事等。一般稱呼為大夫、侍從、郎中、員外郎、主事等。例如：諫議大夫、御史大夫、侍郎、秘書郎、翰林待詔（侍從）例如：諫議大夫、御史大夫、侍郎、秘書郎、翰林待詔（侍從）。 3 3、地方文職。、地
16、方文職。太守、刺史、長史、別駕、黜陡使、知州、知府、太守、刺史、長史、別駕、黜陡使、知州、知府、令等。令等。 此外，還有一個常見詞：此外，還有一個常見詞： 掾掾（yun）：古代官署屬員的通稱。）：古代官署屬員的通稱。如：田單者，齊諸田疏屬也。為臨菑市掾。（如：田單者，齊諸田疏屬也。為臨菑市掾。（20012001年高考）年高考） 二、信息篩選題二、信息篩選題 信息篩選題信息篩選題 見學(xué)生用書見學(xué)生用書138138頁，了解該題的頁，了解該題的設(shè)問方式設(shè)問方式和命題特點(diǎn)。和命題特點(diǎn)。 “篩選文中的信息篩選文中的信息”是文言文閱讀中的一個重要考點(diǎn)，也是難是文言文閱讀中的一個重要考點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它考查學(xué)
17、生在理解基礎(chǔ)上的分析能力，近年來在高考文言文閱點(diǎn)，它考查學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的分析能力，近年來在高考文言文閱讀試題中每年都出現(xiàn)。讀試題中每年都出現(xiàn)。 篩選并提取文中的信息常涉及以下方面：篩選并提取文中的信息常涉及以下方面： (1) 表現(xiàn)人物表現(xiàn)人物行為舉止行為舉止的信息：的信息： (2) 體現(xiàn)人物體現(xiàn)人物主張主張的信息；的信息； (3) 表現(xiàn)人物表現(xiàn)人物情感情感的信息；的信息； (4) 反映人物反映人物思想道德思想道德的信息；的信息； (5) 展現(xiàn)人物展現(xiàn)人物性格性格的信息；的信息； (6) 反映人物反映人物志向志向的信息：的信息： (7) 表現(xiàn)人物表現(xiàn)人物才智才智的信息；的信息； (8) 有關(guān)選
18、文的有關(guān)選文的綜合信息綜合信息等等 信息篩選題信息篩選題解答步驟：解答步驟：分析題干，界定概念分析題干，界定概念仔細(xì)分辨，謹(jǐn)防陷阱仔細(xì)分辨，謹(jǐn)防陷阱重點(diǎn)突破，逐項排除重點(diǎn)突破，逐項排除信息篩選題的命題方式：信息篩選題的命題方式： 一、對象錯位一、對象錯位 ： 二、方法錯位二、方法錯位 三、概念錯位三、概念錯位 四、主旨錯位四、主旨錯位 五、事件錯位五、事件錯位 六、關(guān)系錯位六、關(guān)系錯位 一、把準(zhǔn)對象一、把準(zhǔn)對象, , 忌張冠李戴忌張冠李戴 二、二、體情察意，忌斷章取義體情察意，忌斷章取義三、找準(zhǔn)區(qū)間三、找準(zhǔn)區(qū)間, , 忌無中生有忌無中生有四、鎖定內(nèi)涵四、鎖定內(nèi)涵, , 忌無的放矢忌無的放矢應(yīng)對
19、方法應(yīng)對方法 高考文言文閱讀題的選文多為人物傳高考文言文閱讀題的選文多為人物傳記類，這類選文往往涉及到記類，這類選文往往涉及到多個人物多個人物、多多件事情，件事情，因而命題人在設(shè)計干擾項時，就因而命題人在設(shè)計干擾項時，就時常采取時常采取“張冠李戴張冠李戴”的方法，即把的方法，即把乙人乙人物物所做之事所做之事“嫁接嫁接”到題干指定的到題干指定的甲人物甲人物身上，從而造成了表現(xiàn)對象的錯位。身上，從而造成了表現(xiàn)對象的錯位。一、對象錯位一、對象錯位1.人物傳記刻畫人物的方式（描寫方法）：人物傳記刻畫人物的方式（描寫方法）： 2、表現(xiàn)方式：、表現(xiàn)方式： 語言描寫、行動描寫、肖像描寫、心理描寫、語言描寫、
20、行動描寫、肖像描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫。全部表現(xiàn)、直接表現(xiàn)、間接表現(xiàn)、作者評述。全部表現(xiàn)、直接表現(xiàn)、間接表現(xiàn)、作者評述。注注 意：意： 命題人有時會把雖能表現(xiàn)人物某種品質(zhì)，命題人有時會把雖能表現(xiàn)人物某種品質(zhì)，但但描寫方法或表現(xiàn)方式描寫方法或表現(xiàn)方式不符合題干要求的文句混編不符合題干要求的文句混編到選項之中。如果考生對題干要求不仔細(xì)推敲，一到選項之中。如果考生對題干要求不仔細(xì)推敲，一瞥而過，就極易受其誤導(dǎo)。瞥而過，就極易受其誤導(dǎo)。 題干對人物的題干對人物的某種品質(zhì)或才智某種品質(zhì)或才智的說法，的說法，有時是有時是明晰的明晰的，無需多費(fèi)周折，但有時卻，無需多費(fèi)周折，但有時卻是是隱含的隱含的
21、，這就需要考生悉心揣摩。，這就需要考生悉心揣摩。 命題人有時便利用考生命題人有時便利用考生對題干某些說法對題干某些說法內(nèi)涵把握不清內(nèi)涵把握不清的認(rèn)知缺陷，把一些似是而的認(rèn)知缺陷，把一些似是而非的例句混雜其中。非的例句混雜其中。 一、孝道：奉養(yǎng)父母的準(zhǔn)則一、孝道：奉養(yǎng)父母的準(zhǔn)則.（特定內(nèi)涵：奉養(yǎng)的對象是（特定內(nèi)涵：奉養(yǎng)的對象是“父母父母”） 解析：解析：B項中句對待的是項中句對待的是“諸兄弟諸兄弟”，所以不能稱為，所以不能稱為“孝道孝道”。 二、樂善好施：愛做好事，喜歡施舍。二、樂善好施：愛做好事，喜歡施舍。（特定內(nèi)涵：施（特定內(nèi)涵：施舍的對象必須是舍的對象必須是“外人外人”，施舍的原因必須是，
22、施舍的原因必須是“窮困窮困”） 解析：解析：A項中句項中句 的的“人產(chǎn)計口給食人產(chǎn)計口給食”說的是對家人說的是對家人按人口定量供應(yīng)糧食，它的對象是按人口定量供應(yīng)糧食，它的對象是“家人家人”，原因是，原因是“勤儉持家勤儉持家”， 所以不能稱為所以不能稱為“施舍施舍”。解析：解析：D項第一句先祖因其父項第一句先祖因其父“潁川公潁川公”喪而悲喪而悲“哀哀毀毀”，能體現(xiàn)，能體現(xiàn)“孝道孝道”；第二句的；第二句的“慷慨慷慨”是情緒激是情緒激昂之意，從昂之意，從“不避艱險不避艱險”可以看出，故不是可以看出，故不是“樂善好樂善好施施”。 C 高考文言文閱讀（人物傳記）在選材時始高考文言文閱讀（人物傳記）在選材
23、時始終貫穿著終貫穿著“弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德”這樣一這樣一條內(nèi)在的紅線，這與條內(nèi)在的紅線，這與“以德治國以德治國”的時代主旋的時代主旋律相合。律相合。 而傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵是博大精深的，傳主優(yōu)而傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵是博大精深的，傳主優(yōu)秀的思想品德往往也呈現(xiàn)出多面性。秀的思想品德往往也呈現(xiàn)出多面性。 “ “美德是個筐，事事往里裝美德是個筐，事事往里裝”，命題人看，命題人看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，往往在準(zhǔn)了這一點(diǎn)，往往在“某一種某一種”傳統(tǒng)美德的傳統(tǒng)美德的“點(diǎn)點(diǎn)”上命題，制造出上命題，制造出“主旨錯位主旨錯位”的誤區(qū)。的誤區(qū)。 人物傳記講究表現(xiàn)人物傳記講究表現(xiàn)“典型環(huán)境中的典型環(huán)境中的典型人物典型
24、人物”，要準(zhǔn)確把握作者的寫作意，要準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，就必須悉心揣摩語境，洞察人物言圖，就必須悉心揣摩語境，洞察人物言行舉止背后的行舉止背后的“隱情隱情”，千萬不能脫離，千萬不能脫離語境，就事論事，否則，極易落入命題語境，就事論事，否則，極易落入命題人設(shè)計的陷阱。人設(shè)計的陷阱。 在敘事類選文中，事件的進(jìn)程有起在敘事類選文中，事件的進(jìn)程有起因、經(jīng)過和結(jié)果，三者之間既有邏輯上因、經(jīng)過和結(jié)果，三者之間既有邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，也有時序上的階段界限。的內(nèi)在聯(lián)系，也有時序上的階段界限。而命題人有時會而命題人有時會將將“前一階段前一階段”的事件的事件混雜到混雜到“后一階段后一階段”的事件之中，或?qū)⒌氖录?/p>
25、中，或?qū)ⅰ昂笠浑A段后一階段”的事件混雜到的事件混雜到“前一階段前一階段”的事件之中，的事件之中，從而使事件的進(jìn)程發(fā)生混從而使事件的進(jìn)程發(fā)生混亂，以此來干擾考生的答題思維。亂，以此來干擾考生的答題思維。1.下列各組句子中，都能直接表現(xiàn)蘇渙下列各組句子中，都能直接表現(xiàn)蘇渙有才能有才能的的一組是一組是 （ ）天圣元年，始就鄉(xiāng)試，明年登科，為鳳翔寶雞主簿天圣元年，始就鄉(xiāng)試，明年登科，為鳳翔寶雞主簿 知公之賢，屈意禮之，以郡委公知公之賢，屈意禮之，以郡委公 及公往，遂直及公往，遂直其冤其冤 公喻郡邸吏，屏其奏而藏其私書公喻郡邸吏，屏其奏而藏其私書 公至公至逾年，劾城固縣令一人妄殺者，一道震恐，遂以為事逾
26、年，劾城固縣令一人妄殺者，一道震恐，遂以為事 予少而讀書，少長為文，日有程，不中程不止予少而讀書，少長為文，日有程，不中程不止 A B C DC審題干，明確思維方向：審題干，明確思維方向： 本題的篩選主體（本題的篩選主體（ ），篩選特征（），篩選特征（ ），），表現(xiàn)方式（表現(xiàn)方式（ ），篩選角度（），篩選角度（ ）。）。2.下列各組句子中，全部表現(xiàn)蘇渙下列各組句子中，全部表現(xiàn)蘇渙為官公正為官公正的一的一組是組是 （ ）所與交游者，皆一時長老所與交游者，皆一時長老 公雖以職事之，而鄙其公雖以職事之，而鄙其為人為人 雖為政極寬，而用法必當(dāng)雖為政極寬，而用法必當(dāng) 公禮之甚厚，公禮之甚厚，以備鄉(xiāng)舉以備
27、鄉(xiāng)舉 傳上旨，以宗為書手，公據(jù)法不奉詔傳上旨，以宗為書手，公據(jù)法不奉詔 劾城固縣令一人妄殺者劾城固縣令一人妄殺者 A B C DD審題干，明確思維方向：審題干，明確思維方向： 本題的篩選主體（本題的篩選主體（ ），篩選特征（），篩選特征（ ），），表現(xiàn)方式（表現(xiàn)方式（ ），篩選角度（），篩選角度（ ）。）。 篩選信息題的解題方法：篩選信息題的解題方法：1、分析題干，界定概念；、分析題干，界定概念； 篩選主體篩選主體篩選特征篩選特征表現(xiàn)方式表現(xiàn)方式篩選角度篩選角度2、仔細(xì)比對，謹(jǐn)防陷阱。、仔細(xì)比對，謹(jǐn)防陷阱。3、重點(diǎn)突破，逐項排除。、重點(diǎn)突破，逐項排除。三、分析概括題三、分析概括題 三、分析概括
28、題三、分析概括題歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思?xì)w納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度設(shè)問方式：設(shè)問方式： 下列對原文內(nèi)容的概括和分析，不正確下列對原文內(nèi)容的概括和分析，不正確（正確）的一項是（正確）的一項是（ ）分析概括題解答步驟：分析概括題解答步驟：細(xì)讀選項表述細(xì)讀選項表述快速圈定解答區(qū)域和具體出處快速圈定解答區(qū)域和具體出處比照選項與原文相應(yīng)語句的異同比照選項與原文相應(yīng)語句的異同關(guān)鍵：能夠比較準(zhǔn)確地譯出原文關(guān)鍵：能夠比較準(zhǔn)確地譯出原文 注意選項的轉(zhuǎn)述是否等值注意選項的轉(zhuǎn)述是否等值高考文言綜合分析題高考文言綜合分析題“錯項錯項”全考問全考問 解答此題的關(guān)
29、鍵是解答此題的關(guān)鍵是“讀懂原文讀懂原文”“”“細(xì)心比照細(xì)心比照”。 一、考問一、考問“關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞”，是否，是否錯解錯解 二、考問二、考問“人物人物”，是否，是否偷換偷換 三、考問三、考問“句意句意”，是否，是否曲解曲解 四、考問四、考問“官職官職”，是否，是否錯位錯位 五、考問五、考問“事實事實”，是否，是否篡改篡改 錯項（陷阱）設(shè)計的方法：錯項（陷阱）設(shè)計的方法：（1 1）無中生有）無中生有 （2 2）張冠李戴）張冠李戴（3 3）時間錯位）時間錯位（4 4）地點(diǎn)混亂）地點(diǎn)混亂（5 5）顛倒順序）顛倒順序 （6 6）故意誤譯）故意誤譯（7 7）事件雜糅）事件雜糅（8 8）言過其實）言過其實
30、（9 9）強(qiáng)加聯(lián)系）強(qiáng)加聯(lián)系 （1010）以偏概全）以偏概全（以全概偏）（以全概偏）分析分析概括題概括題答題答題技巧技巧真題再現(xiàn)：真題再現(xiàn)：如如2011年北京卷第年北京卷第9題：題： B. B. 代價與成功總是成正比，這在周公、齊桓和曹子身代價與成功總是成正比，這在周公、齊桓和曹子身 上都得到了印證。上都得到了印證。 1無中生有無中生有 命題人在選項中故意編造一些在原文中找不到依據(jù)命題人在選項中故意編造一些在原文中找不到依據(jù)或者是捏造的情節(jié)，以此來干擾考生思維?；蛘呤悄笤斓那楣?jié)，以此來干擾考生思維?！窘?析】原文引周公、齊桓和曹子的事例是為了論證原文引周公、齊桓和曹子的事例是為了論證“小過小過
31、”不能不能“掩其大美掩其大美”，B B項項“代價與成功總是成代價與成功總是成 正比正比”無中生有。無中生有。2張冠李戴張冠李戴 這類陷阱設(shè)置就是在選項中將原文某人做的事、說這類陷阱設(shè)置就是在選項中將原文某人做的事、說的話的話“移花接木移花接木”到另一個人物身上，導(dǎo)致對象錯位。到另一個人物身上，導(dǎo)致對象錯位。原文：原文： “公至則除之，且表其事，又言正民無罪，職事辦公至則除之，且表其事，又言正民無罪，職事辦治（在任治政有方）。詔治（在任治政有方）。詔(皇帝的命令或文告皇帝的命令或文告)復(fù)以正民復(fù)以正民為鄂州為鄂州”?！窘?析】應(yīng)為應(yīng)為“詔詔”， “(陳公弼陳公弼)安排他到安排他到鄂州做官鄂州做官
32、”犯了張冠李戴的毛病，錯。犯了張冠李戴的毛病，錯。真題再現(xiàn)：真題再現(xiàn)： 2011年江蘇卷第年江蘇卷第7題題 C. 淮南發(fā)生饑荒，安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使指責(zé)壽春太守王正民淮南發(fā)生饑荒，安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使指責(zé)壽春太守王正民 救災(zāi)不力，王被免職。繼任者陳公弼認(rèn)為王正民無救災(zāi)不力，王被免職。繼任者陳公弼認(rèn)為王正民無 罪，安排他到鄂州做官。罪，安排他到鄂州做官。3 3、弄錯時間弄錯時間 這類陷阱設(shè)置就是在選項中將原文敘述的事件的發(fā)這類陷阱設(shè)置就是在選項中將原文敘述的事件的發(fā)生、發(fā)展過程或不同事件之間的時間混亂表述。生、發(fā)展過程或不同事件之間的時間混亂表述。原文：原文： 原文末段原文末段“重貴與凝赴援重貴與凝赴援”，“獨(dú)
33、重貴、凝全獨(dú)重貴、凝全軍還屯，凝議上將士功狀，重貴喟然曰：軍還屯，凝議上將士功狀，重貴喟然曰：大將陷沒，大將陷沒，而吾曹計功，何面目也！而吾曹計功，何面目也！”【解 析】 根據(jù)文意，張凝、李重貴只是來根據(jù)文意，張凝、李重貴只是來“策應(yīng)策應(yīng)”保保裔，當(dāng)時，在與契丹血戰(zhàn)時，保裔已經(jīng)裔，當(dāng)時，在與契丹血戰(zhàn)時，保裔已經(jīng)“為敵所覆為敵所覆”，張凝、李重貴才趕去赴援，并非是張、李二人張凝、李重貴才趕去赴援，并非是張、李二人“與他共與他共同抗敵同抗敵”。此項在時間表述上混亂。此項在時間表述上混亂。真題再現(xiàn)：真題再現(xiàn)： 如如2010年全國卷年全國卷第第10題題 D.D.康保裔品行端正，嚴(yán)謹(jǐn)厚道。他待人接物講究
34、禮貌，康保裔品行端正，嚴(yán)謹(jǐn)厚道。他待人接物講究禮貌， 又擅長騎馬射箭，射飛禽走獸無不中，在與契丹血又擅長騎馬射箭，射飛禽走獸無不中，在與契丹血 戰(zhàn)時，張凝、李重貴與他共同抗敵，敵軍這才退去。戰(zhàn)時，張凝、李重貴與他共同抗敵，敵軍這才退去。4 4、地點(diǎn)混亂、地點(diǎn)混亂 人物行為、事件發(fā)生的地點(diǎn)與原文不一致。人物行為、事件發(fā)生的地點(diǎn)與原文不一致。原文：原文：尹思令率眾萬余人謀襲盱眙。尹思令率眾萬余人謀襲盱眙。.。韶謂諸。韶謂諸將曰：將曰：“自梁氏喪亂，國無定主，人懷去就，強(qiáng)者從之。自梁氏喪亂，國無定主，人懷去就，強(qiáng)者從之。霸先等智小謀大，政令未一，外托同德，內(nèi)有離心，諸霸先等智小謀大，政令未一，外托同
35、德，內(nèi)有離心，諸君不足憂，吾揣之熟悉矣。君不足憂，吾揣之熟悉矣?！蹦俗詫⒉津T數(shù)千人倍道赴乃自將步騎數(shù)千人倍道赴涇州。途出盱眙，思令不虞大軍卒至，望旗奔北。涇州。途出盱眙，思令不虞大軍卒至，望旗奔北?！窘?析】“涇州一戰(zhàn)涇州一戰(zhàn)”應(yīng)為應(yīng)為“盱眙一戰(zhàn)盱眙一戰(zhàn)”。真題再現(xiàn)：真題再現(xiàn)： D D段韶擅長統(tǒng)眾，面對敵人的侵?jǐn)_時，善于鼓舞士兵段韶擅長統(tǒng)眾，面對敵人的侵?jǐn)_時，善于鼓舞士兵 的士氣。涇州一戰(zhàn)，段韶親自率領(lǐng)步兵騎兵幾千人的士氣。涇州一戰(zhàn)，段韶親自率領(lǐng)步兵騎兵幾千人 突襲，尹思令敗逃。突襲，尹思令敗逃。5、顛倒順序、顛倒順序 這類陷阱設(shè)置就是在選項中將原文中沒有發(fā)生的或?qū)⑦@類陷阱設(shè)置就是在選項中將原
36、文中沒有發(fā)生的或?qū)⒁l(fā)生的事情當(dāng)做已發(fā)生的事情，將原文中可能出現(xiàn)的要發(fā)生的事情當(dāng)做已發(fā)生的事情，將原文中可能出現(xiàn)的情況當(dāng)做已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來表述。情況當(dāng)做已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來表述。原原 文：文：“愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：墀下，呼曰：臣不才，愿以死自效。臣不才，愿以死自效。遂立授劉公為遂立授劉公為協(xié)理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍，而甫為京營協(xié)理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍，而甫為京營副總兵副總兵”【解析】根據(jù)原文根據(jù)原文可知，應(yīng)該是申甫先被皇帝召見，他可知，應(yīng)該是申甫先被皇帝召見，他非常感動，表示愿意誓死為國效力，
37、然后皇帝才授予申非常感動，表示愿意誓死為國效力，然后皇帝才授予申甫京營副總兵的官職。甫京營副總兵的官職。真題再現(xiàn)：真題再現(xiàn)： 如如2010年山東卷第年山東卷第12題題C.申甫到京師后屢遭挫折，后得到劉之綸、金聲等人申甫到京師后屢遭挫折，后得到劉之綸、金聲等人 的舉薦，被皇帝召見后授予京營副總兵的官職，申的舉薦，被皇帝召見后授予京營副總兵的官職，申 甫非常感動，表示誓死為國效力。甫非常感動，表示誓死為國效力。6、故意誤譯、故意誤譯 這類陷阱設(shè)置就是在選項中對原文某些文言詞語的這類陷阱設(shè)置就是在選項中對原文某些文言詞語的含義或詞類活用現(xiàn)象等作不恰當(dāng)?shù)慕忉?，故意歪曲理解含義或詞類活用現(xiàn)象等作不恰當(dāng)?shù)?/p>
38、解釋，故意歪曲理解原文語句的意思。原文語句的意思。原原 文：文：“后后拜拜侍中，侍中，兼兼太子賓客。諸囚聞其遷，皆垂太子賓客。諸囚聞其遷，皆垂泣，其得人心如此。泣，其得人心如此。”【解析】比照原文比照原文，逐一分析關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，逐一分析關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，“拜拜”為為“授予官職授予官職”之意，之意，“兼兼”為為“兼任兼任”之意，是升官之意，是升官,這里卻錯解為這里卻錯解為“貶謫貶謫”。真題再現(xiàn)：真題再現(xiàn)：如如2011年浙江卷第年浙江卷第18題題 D. 文章描寫了囚犯們因張文文章描寫了囚犯們因張文瓘瓘貶謫移職而難過流淚的貶謫移職而難過流淚的 細(xì)節(jié)，從一個側(cè)面表明張文細(xì)節(jié)，從一個側(cè)面表明張文瓘瓘執(zhí)法公允、深
39、得人心。執(zhí)法公允、深得人心。故意誤譯故意誤譯原原 文：文：“更于柳城筑營州城更于柳城筑營州城”，“使得營州倉廩充實，使得營州倉廩充實，百姓逐漸富有百姓逐漸富有”，“招集商胡，為立店肆招集商胡，為立店肆”.”.【解析】原文原文“更于柳城筑營州城更于柳城筑營州城”，“更更”在文中為在文中為“再，復(fù)再，復(fù)”之意，是之意，是“再在柳城修筑營州城再在柳城修筑營州城”。另外，。另外，“使得營州倉廩充實，百姓逐漸富有使得營州倉廩充實，百姓逐漸富有”的原因不只是開的原因不只是開屯田八十八處，還在于屯田八十八處，還在于“招集商胡，為立店肆招集商胡，為立店肆”。真題再現(xiàn)：真題再現(xiàn)：又如又如2011年遼寧卷第年遼寧
40、卷第6題題 B. 宋慶禮處事求實，勇于開創(chuàng)局面，他堅持實施玄宗宋慶禮處事求實，勇于開創(chuàng)局面，他堅持實施玄宗 意圖，另址再建營州城，管理歸附的外族；又開屯意圖，另址再建營州城，管理歸附的外族；又開屯 田八十余處，使得營州倉廩充實，百姓逐漸富有。田八十余處，使得營州倉廩充實，百姓逐漸富有。7、事件雜糅、事件雜糅 這類陷阱設(shè)置就是在選項中或雜糅文段里作者所表達(dá)的情感，這類陷阱設(shè)置就是在選項中或雜糅文段里作者所表達(dá)的情感，或雜糅作者的主要觀點(diǎn)，或雜糅不同人物的觀點(diǎn)態(tài)度，或雜糅同或雜糅作者的主要觀點(diǎn)，或雜糅不同人物的觀點(diǎn)態(tài)度，或雜糅同一人物對不同事件的觀點(diǎn)態(tài)度，使考生頭緒難以理清，正誤難以一人物對不同事
41、件的觀點(diǎn)態(tài)度，使考生頭緒難以理清，正誤難以分辨。分辨。原原 文：文：“人主之聽言也美其辯，其觀行也賢其遠(yuǎn)。故群臣士民人主之聽言也美其辯，其觀行也賢其遠(yuǎn)。故群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世。之道言者迂弘，其行身也離世?！保ň髀犎⊙哉摃r，一味欣賞君主聽取言論時，一味欣賞說話人的口才，觀察行動時，一味贊賞遠(yuǎn)離實際的作風(fēng)。所以臣說話人的口才，觀察行動時，一味贊賞遠(yuǎn)離實際的作風(fēng)。所以臣子和民眾講起話來，就高深莫測，做起事來就遠(yuǎn)離實際子和民眾講起話來，就高深莫測，做起事來就遠(yuǎn)離實際。）【解析】“人主之聽言也美其辯人主之聽言也美其辯”不是治國有術(shù)的表現(xiàn)。由不是治國有術(shù)的表現(xiàn)。由原原文文可知可知“人主之聽
42、言也美其辯人主之聽言也美其辯”的后果是的后果是“群臣士民之道言者迂群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世弘，其行身也離世”。即群臣士民說的話顯得高深莫測，做起事。即群臣士民說的話顯得高深莫測，做起事來就遠(yuǎn)離實際。這是不好的方面，怎么是有來就遠(yuǎn)離實際。這是不好的方面，怎么是有“術(shù)術(shù)”的表現(xiàn)呢？的表現(xiàn)呢？真題再現(xiàn)：真題再現(xiàn)：如如2007年湖南卷第年湖南卷第12題：題： B. 在作者看來，在作者看來，“舜鼓五弦之琴、歌舜鼓五弦之琴、歌南風(fēng)南風(fēng)之詩而天下治之詩而天下治” “人主之聽言也美其辯人主之聽言也美其辯”都是治國有都是治國有“術(shù)術(shù)”的表現(xiàn)。的表現(xiàn)。8、言過其實、言過其實 命題者故意拔高或貶低作者的精
43、神從而對其觀點(diǎn)態(tài)命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對其觀點(diǎn)態(tài)度故意作出錯誤解說，這是我們常常在解讀時容易犯的度故意作出錯誤解說，這是我們常常在解讀時容易犯的毛病，即對待古人不能依據(jù)其具體時代，不能立足于文毛病，即對待古人不能依據(jù)其具體時代，不能立足于文本作出合理評價，常常以今律古。本作出合理評價，常常以今律古。原原 文：文：“已而太后亦寤，卒聽公已而太后亦寤，卒聽公”【解析】原文中原文中“已而太后亦寤，卒聽公已而太后亦寤，卒聽公”，是說太后，是說太后最終也醒悟過來，聽從了王德用的做法。文中并沒有表最終也醒悟過來，聽從了王德用的做法。文中并沒有表述太后對王德用的贊賞。述太后對王德用的贊賞。真題再
44、現(xiàn)：真題再現(xiàn)：如如2010年江西卷第年江西卷第12題：題： B. 王德用治軍用人堅持原則，剛直不阿，他拒絕執(zhí)行王德用治軍用人堅持原則，剛直不阿，他拒絕執(zhí)行 明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的 理解和贊賞，受到天子的重用。理解和贊賞，受到天子的重用。9、強(qiáng)加聯(lián)系、強(qiáng)加聯(lián)系 這類陷阱設(shè)置就是在選項中把原文本沒有必然的邏這類陷阱設(shè)置就是在選項中把原文本沒有必然的邏輯聯(lián)系或聯(lián)系不直接的事件強(qiáng)行聯(lián)系在一起，由此推論輯聯(lián)系或聯(lián)系不直接的事件強(qiáng)行聯(lián)系在一起，由此推論出一個不符合原文事實的結(jié)論。出一個不符合原文事實的結(jié)論。原原 文：文：“叟孤飄坎壈叟孤飄坎
45、壈l(fā)n，未有仕路，未有仕路”【解析】此項表述中，此項表述中，“恃才傲物，言行偏激恃才傲物，言行偏激”的評價的評價與文意不符，作者是站在贊賞的角度來寫胡叟的，并未與文意不符，作者是站在贊賞的角度來寫胡叟的，并未否定他。另外，胡叟仕途不順與得罪韋祖思，這兩者在否定他。另外，胡叟仕途不順與得罪韋祖思，這兩者在文中并沒有構(gòu)成必然的因果關(guān)系。所以選項文中并沒有構(gòu)成必然的因果關(guān)系。所以選項 D D 給出不給出不符合原文事實的結(jié)論，屬于強(qiáng)加因果，以誤導(dǎo)考生。符合原文事實的結(jié)論，屬于強(qiáng)加因果，以誤導(dǎo)考生。真題再現(xiàn)：真題再現(xiàn)：如如2010年浙江卷年浙江卷19題題 D. 胡叟聰敏過人，少年成名，但因恃才傲物，言行
46、偏胡叟聰敏過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏 激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。翻譯：翻譯：王戎在職時雖然沒有特殊的才能，但處理政事王戎在職時雖然沒有特殊的才能，但處理政事井井有條。后擔(dān)任井井有條。后擔(dān)任光祿勛、吏部尚書，因為母親去世光祿勛、吏部尚書，因為母親去世離職。性情非常孝順，不拘泥禮法制度，依然喝酒吃離職。性情非常孝順，不拘泥禮法制度，依然喝酒吃肉，或者觀看下棋，但是容貌憔悴，拄著拐杖才能站肉，或者觀看下棋，但是容貌憔悴，拄著拐杖才能站起來。起來。原文：原文：戎在職雖無殊能，而庶績修理。后遷光祿勛、戎在職雖無殊能，而庶績修理。
47、后遷光祿勛、吏部尚書，以母憂去職。性至孝，不拘禮制，飲酒食吏部尚書，以母憂去職。性至孝，不拘禮制，飲酒食肉，或觀弈棋，而容貌毀悴，杖然后起。肉，或觀弈棋，而容貌毀悴，杖然后起。 真題再現(xiàn)：（2007山東卷）C王戎不拘禮法，在母親去世后仍然飲酒吃肉，經(jīng)常 下棋娛樂，以致容貌憔悴，拄著拐杖才能站起來。強(qiáng)加因果強(qiáng)加因果【解析】王戎容貌憔悴是因為王戎容貌憔悴是因為“思念母親過思念母親過度度”，而非，而非“喝酒吃肉，下棋娛樂喝酒吃肉，下棋娛樂”。因此。因此選項中不存在因果關(guān)系。選項中不存在因果關(guān)系。10、以偏概全、以偏概全(或以全概偏或以全概偏) 這類陷阱設(shè)置就是在選項中故意縮小這類陷阱設(shè)置就是在選項中
48、故意縮小( (或擴(kuò)大或擴(kuò)大) )原文原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。有關(guān)信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。原原 文：文：“賞親閱，見十置一，其余盡以次內(nèi)虎穴中，賞親閱，見十置一，其余盡以次內(nèi)虎穴中，百人為輩，覆以大石。百人為輩，覆以大石?！薄窘馕觥看隧椫?，此項中，“全部投入全部投入虎穴虎穴處死處死”表述與原表述與原文不符，原文是說文不符，原文是說尹賞親自察視這些人，每察視十人，尹賞親自察視這些人，每察視十人，就放走一人；其余九人依次投入虎穴中，每穴各投一百就放走一人；其余九人依次投入虎穴中，每穴各投一百人左右，最后以大石蓋住洞口?？梢姴皇侨客度?。人左右，最后以大石蓋住洞
49、口?？梢姴皇侨客度搿＿@這就是明顯的以全概偏。就是明顯的以全概偏。真題再現(xiàn)：真題再現(xiàn)：如如2010年四川卷第年四川卷第10題題 B. 永始、元延年間，長安城中一些犯罪分子為非作歹，永始、元延年間，長安城中一些犯罪分子為非作歹， 嚴(yán)重危害社會治安，尹賞將他們收捕入獄，全部投嚴(yán)重危害社會治安，尹賞將他們收捕入獄，全部投 入入 “虎穴虎穴”處死。處死。錯項（陷阱）設(shè)計的方法：錯項（陷阱）設(shè)計的方法：（1 1）無中生有）無中生有 （2 2）張冠李戴）張冠李戴（3 3）時間錯位）時間錯位（4 4）地點(diǎn)混亂）地點(diǎn)混亂（5 5）顛倒順序）顛倒順序 （6 6）故意誤譯）故意誤譯（7 7）事件雜糅）事件雜糅（8
50、 8）言過其實）言過其實 （9 9）強(qiáng)加聯(lián)系）強(qiáng)加聯(lián)系 （1010）以偏概全）以偏概全（以全概偏）（以全概偏）分析分析概括題概括題答題答題技巧技巧岑文本，字景仁，南陽棘陽人。性格沉穩(wěn)文靜，容貌氣質(zhì)好，學(xué)識廣博，能融會貫通，談吐文雅，善于寫文章。貞觀元年，被任命為秘書郎，同時在中書省兼職。正遇上太宗行藉田之禮，岑文本獻(xiàn)上藉田頌。等到新年太宗親臨宴請百官的時候，文本又獻(xiàn)上三元頌，文章的語言很美。文本的文才已經(jīng)很有名氣，再加上李靖推薦，于是太宗任命他為中書侍郎，專門掌管朝中的機(jī)密文件。1.1.岑文本字景仁，南陽棘陽人。性沉敏，有姿儀，岑文本字景仁，南陽棘陽人。性沉敏，有姿儀，博考經(jīng)史，多所貫綜，美談
51、論，善屬文。貞觀元年，博考經(jīng)史，多所貫綜，美談?wù)?，善屬文。貞觀元年，除秘書郎，兼直中書省。遇太宗行藉田之禮，文本除秘書郎，兼直中書省。遇太宗行藉田之禮，文本上藉田頌。及元日臨軒宴百僚，文本復(fù)上三上藉田頌。及元日臨軒宴百僚，文本復(fù)上三元頌，其辭甚美。文本才名既著，李靖復(fù)稱薦之，元頌，其辭甚美。文本才名既著，李靖復(fù)稱薦之，于是以文本為中書侍郎，專典機(jī)密。于是以文本為中書侍郎，專典機(jī)密。練練兵兵場場A A、岑文本學(xué)識淵博，能夠融會岑文本學(xué)識淵博，能夠融會貫通，又善于寫文章。他所作的貫通，又善于寫文章。他所作的藉田頌、三元頌深受人藉田頌、三元頌深受人們的稱賞，因此唐太宗很器重他，們的稱賞，因此唐太宗很
52、器重他，讓他擔(dān)任秘書郎，掌管國家的機(jī)讓他擔(dān)任秘書郎，掌管國家的機(jī)密。密。翻譯：文本認(rèn)為自己出身書生，因此總是很謙遜。平時對舊友，即使出身微賤，文本也一定與他行對等的禮。文本的住所低矮簡陋，室內(nèi)連褥墊、帳幔之類的裝飾也沒有。侍奉老母以孝順聞名，扶養(yǎng)弟侄們情深義重。太宗常常說他“寬宏仁厚，忠誠嚴(yán)謹(jǐn)，我把他當(dāng)作親信”。 文本自以出自書生，每懷謙挹。文本自以出自書生，每懷謙挹。平生故人，雖微平生故人，雖微賤必與之抗禮賤必與之抗禮。居處卑陋，室無茵褥帷帳之飾。居處卑陋，室無茵褥帷帳之飾。事母以孝聞，撫弟侄恩義甚篤。太宗每言其事母以孝聞，撫弟侄恩義甚篤。太宗每言其“弘弘厚忠謹(jǐn)，吾親之信之厚忠謹(jǐn)，吾親之信之
53、”。練兵場練兵場D D、文本廉潔樸素，不看重財富。、文本廉潔樸素，不看重財富。雖居高官，他卻住在低矮簡陋的雖居高官，他卻住在低矮簡陋的地方，屋里連被褥墊、帳幔之類地方，屋里連被褥墊、帳幔之類的裝飾都沒有。的裝飾都沒有。翻譯：此時，新立晉王為皇太子，名士多兼任太子的屬官，太宗想讓文本也兼任太子的屬官，文本再拜，說道：“我憑借平庸的才能，所居官職早就超過了自己的能力，只擔(dān)任這一個官職，還擔(dān)心錯誤多得數(shù)不清，怎么能再辱列太子的屬官，來招致輿論的非議呢？請您充許我一心侍奉您，不再希求太子的恩澤。” 是時，新立晉王為皇太子，名士多兼領(lǐng)宮官，太宗欲令文本兼攝。文本再拜曰：“臣以庸才，久逾涯分，守此一職，猶
54、懼滿盈，豈宜更忝春坊，以速時謗？臣請一心以侍陛下，不愿更希東宮。練兵練兵場場B.B.岑文本謙虛謹(jǐn)慎，不貪慕權(quán)勢。岑文本謙虛謹(jǐn)慎，不貪慕權(quán)勢。太子是儲君，兼任太子的屬官，可太子是儲君，兼任太子的屬官，可以鞏固自己的權(quán)勢，但他不愿這樣以鞏固自己的權(quán)勢，但他不愿這樣做做; ; 俄拜中書令，歸家有憂色，其母怪而問之，文本曰：“非勛非舊，濫荷寵榮，責(zé)重位高，所以憂懼?！庇H賓有來慶賀，輒曰：“今受吊，不受賀也?！?不久被封為中書令，回家后面帶憂色，他不久被封為中書令，回家后面帶憂色，他的母親很奇怪，問他這是為什么，文書說：的母親很奇怪，問他這是為什么，文書說：“我既非元勛又非先王舊臣，承受了朝廷我既非元勛
55、又非先王舊臣，承受了朝廷過多的龐信和榮耀，責(zé)任重、官職高，因過多的龐信和榮耀，責(zé)任重、官職高，因此憂懼。此憂懼?！庇H威朋友來慶賀的，文本就說：親威朋友來慶賀的，文本就說：“現(xiàn)在只接受哀悼，不接受慶賀?，F(xiàn)在只接受哀悼，不接受慶賀?！盉 B、對升任中書令也不喜反、對升任中書令也不喜反憂，因為他擔(dān)心責(zé)重位高，憂，因為他擔(dān)心責(zé)重位高，不能勝任。不能勝任。又有勸其營產(chǎn)業(yè)者，文本嘆曰：“南方一布衣，徒步入關(guān)，疇昔之望，不過秘書郎、一縣令耳。而無汗馬之勞，徒以文墨致位中書令，斯亦極矣。荷俸祿之重，為懼已多，何得更言產(chǎn)業(yè)乎？”言者嘆息而退。（舊唐書列傳第二十） 又有人勸他置產(chǎn)業(yè)，文本嘆息說：“我南方一平民百姓
56、，空手進(jìn)京，當(dāng)初的愿望，不過做個秘書郎、縣令而已。沒有戰(zhàn)功，僅僅憑著文章官至中書令，這已經(jīng)到了極點(diǎn)了，承受那么重的俸祿，已經(jīng)很不安，哪里談得到再置產(chǎn)業(yè)呢？”對他置產(chǎn)業(yè)的人感嘆著退下了。D.D.有人勸他置產(chǎn)業(yè)，他有人勸他置產(chǎn)業(yè)，他卻為承受朝廷的俸祿多卻為承受朝廷的俸祿多而不安。而不安。 16.16.下列對原文的敘述與分析，不正確的一項是下列對原文的敘述與分析，不正確的一項是A.A. 岑文本學(xué)識淵博，能夠融會貫通，又善于寫文章。他所作的藉田頌、三元頌深受人們的稱賞，因此唐太宗很器重他，讓他擔(dān)任秘書郎，掌管國家的機(jī)密。B岑文本謙虛謹(jǐn)慎，不貪慕權(quán)勢。太子是儲君，兼任太子的屬官，可以鞏固自己的權(quán)勢，但他
57、不愿這樣做；對升任中書令也不喜反憂，因為他擔(dān)心責(zé)重位高，不能勝任。C. 文本深得唐太宗的信任。這不僅因為他的才能，更重要的還在于他孝謹(jǐn)仁厚，忠誠盡職，所以太宗希望他能多與太子溝通，并且叫他擔(dān)任中書令，真是用心良苦。D.文本廉潔樸素，不看重財富。雖居高官，他卻住在低矮簡陋的地方，屋里連被褥墊、帳幔之類的裝飾都沒有；有人勸他置產(chǎn)業(yè)，他卻為承受朝廷的俸祿多而不安。岑文本岑文本性沉敏，有姿儀，博考經(jīng)性沉敏，有姿儀，博考經(jīng)史，多所貫綜，美談?wù)摚茖傥?。貞史，多所貫綜，美談?wù)摚茖傥?。貞觀元年，觀元年，除秘書郎，除秘書郎，兼直中書省。遇兼直中書省。遇太宗行藉田之禮，太宗行藉田之禮，文本上藉田頌文本上藉田頌
58、。及元日臨軒宴百僚，及元日臨軒宴百僚，文本復(fù)上三元文本復(fù)上三元頌頌，其辭甚美。文本才名既著，李，其辭甚美。文本才名既著，李靖復(fù)稱薦之，于是以文本為中書侍郎，靖復(fù)稱薦之，于是以文本為中書侍郎，專典機(jī)密。專典機(jī)密。第一題：題目解析第一題：題目解析解析：解析：A. A. 錯。錯。 岑文本上籍田頌岑文本上籍田頌三元頌是在擔(dān)任秘書郎之后。三元頌是在擔(dān)任秘書郎之后。2.2.平陽侯曹參者，沛人也。秦時為沛獄掾，而蕭何為主吏，居縣為豪吏矣。參始微時，與蕭何善；及為將相，有郤。至何且死，所推賢唯參。參代何為漢相國，舉事無所變更，一遵蕭何約束。擇郡國吏木詘於文辭，重厚長者，即召除為丞相史。吏之言文刻深，欲務(wù)聲名者
59、，輒斥去之。日夜飲醇酒。練練兵兵場場A曹參起初勢微的時候，跟蕭何交好；等到后來一個做了將軍，一個做了相國，有了深交。蕭何在臨終時，向皇上推薦的賢臣只有曹參。B曹參代替蕭何做了漢朝的相國，完全遵循蕭何制定的法令，辦事無所變更，日夜痛飲醇厚的美酒。 參子奮為中大夫。惠帝怪相國不治事，以為“豈少朕與”? 乃謂奮曰：“若歸，試私從容問而父曰：高帝新棄群臣，帝富於春秋，君為相，日飲，無所請事，何以憂天下乎?然無言吾告若也?！本毐鴪鼍毐鴪鯟 C漢惠帝驚怪相國不理政事，懷漢惠帝驚怪相國不理政事，懷疑是輕視自己，于是叫曹參的兒子疑是輕視自己，于是叫曹參的兒子回家后試著私下隨意問問他的父親回家后試著私下隨意問問
60、他的父親怎么回事。怎么回事。練練兵兵場場太史公曰：曹相國參攻城野戰(zhàn)之所以能多若此者，以與淮陰侯俱。及信已滅，而列侯成功，唯獨(dú)參擅其名。參為漢相國，清靜極言合道。然百姓離秦之酷后，參與休息無為，故天下俱稱其美矣。 ( (節(jié)選自史記曹相國世家) D D司馬遷以史學(xué)家的眼光，評價曹參司馬遷以史學(xué)家的眼光，評價曹參戰(zhàn)功的獲得借助了淮陰侯韓信的才干戰(zhàn)功的獲得借助了淮陰侯韓信的才干和力量。和力量。練兵場練兵場練練兵兵場場 A曹參起初勢微的時候，跟蕭何交好；等到后來一個做了將軍，一個做了相國，有了深交。蕭何在臨終時，向皇上推薦的賢臣只有曹參。B曹參代替蕭何做了漢朝的相國，完全遵循蕭何制定的法令，辦事無所變更，日夜痛飲醇厚的美酒。C漢惠帝驚怪相國不理政事，懷疑是輕視自己，于是叫曹參的兒子回家后試著私下隨意問問他的父親怎么回事。D司馬遷以史學(xué)家的眼光，評價曹參戰(zhàn)功的獲得借助了淮陰侯韓信的才干和力量。錯項（陷阱）設(shè)計的方法：錯項（陷阱）設(shè)計的方法：（1 1）無中生有）無中生有 （2 2）張冠李戴）張冠李戴（3 3）時間錯位）時間錯位（4 4）地點(diǎn)混亂）地點(diǎn)混亂（5 5）顛倒順序）顛倒順序 （6 6）故意誤譯）故意誤譯（7 7）事件雜糅）事件雜糅（8 8）言過其實）言過其實 （9 9）強(qiáng)加聯(lián)系）強(qiáng)加聯(lián)系 （1010）以偏概全）以偏概全（以全概偏）（以全概偏）分析分析概括題概括題答題答題技巧技巧
海南省華僑中學(xué)三亞學(xué)校高考語文一輪復(fù)習(xí) 第五講 文言文分析綜合課件
