《如何閱讀一本書(shū)》讀后感讀書(shū)筆記五篇

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1、如何閱讀一本書(shū)讀后感讀書(shū)筆記五篇 如何閱讀一本書(shū)讀書(shū)筆記1關(guān)于閱讀層次的敘述占了此書(shū)的大部分篇幅，不過(guò)作者很貼心的在每一章節(jié)的結(jié)尾都做了總結(jié)，這樣一來(lái)，我們閱讀起來(lái)也更加容易一些。作者提出的四個(gè)閱讀層次分別是：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。1、基礎(chǔ)閱讀基礎(chǔ)閱讀是所有閱讀的基礎(chǔ)，在這一閱讀層次里，讀者已經(jīng)獲得理解字符、詞、語(yǔ)句含義的能力，能夠通讀整本書(shū)籍并提煉出作者的觀點(diǎn)，并且開(kāi)始學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域與目標(biāo)的學(xué)習(xí)法。我們小學(xué)畢業(yè)之后就已經(jīng)具備這種閱讀能力，接下來(lái)我們就能接觸到更高的閱讀層次。2、檢視閱讀檢視閱讀是真正進(jìn)入閱讀的層次，閱讀的層次是逐漸積累的，基礎(chǔ)閱讀也包含在檢視閱讀中，檢視閱讀又

2、包含在分析閱讀中，主題閱讀包含所有的閱讀層次。它們的關(guān)系就像下圖：檢視閱讀分為兩種，有系統(tǒng)的略讀和粗淺的略讀。有系統(tǒng)的略讀可通過(guò)書(shū)籍的書(shū)名、目錄頁(yè)、出版者介紹、幾頁(yè)書(shū)本內(nèi)容了解此書(shū)的整體結(jié)構(gòu)，讀書(shū)筆記并對(duì)書(shū)本內(nèi)容做概括性的解讀;而粗淺的閱讀則偏重閱讀全書(shū)，通篇看下來(lái)，只要了解書(shū)本整體內(nèi)容即可。檢視閱讀也可以說(shuō)是為分析閱讀打下基礎(chǔ)，事實(shí)上有些書(shū)籍只需要檢視閱讀即可，一旦你想要增進(jìn)自己對(duì)事物更深刻的理解，分析閱讀就派上用場(chǎng)了!3、分析閱讀分析閱讀非常的重要，又分為三個(gè)閱讀階段：結(jié)構(gòu)性閱讀、概念性閱讀、評(píng)論性閱讀，上面提到的三種做筆記方法就是對(duì)應(yīng)這三個(gè)閱讀階段。結(jié)構(gòu)性閱讀我們要做到的是：對(duì)此書(shū)做出分

3、類(lèi)，并用簡(jiǎn)短的句子說(shuō)出整本書(shū)在談什么。根據(jù)書(shū)中提出的順序與關(guān)系，列出書(shū)中重要部分，并為其擬定大綱。找出作者在問(wèn)的問(wèn)題，或作者想要解決的問(wèn)題。概念性閱讀則是做到：詮釋書(shū)中的關(guān)鍵字，與作者達(dá)成共識(shí)。從關(guān)鍵句抓出作者的主旨。找出作者的論述，重新架構(gòu)論述的因果以明白作者的主張。確定作者解決了那些問(wèn)題，還有哪些沒(méi)有解決。結(jié)構(gòu)性閱讀和概念性閱讀這兩個(gè)階段不是按照先后順序來(lái)使用的，這兩個(gè)階段會(huì)在我們的閱讀過(guò)程中互相穿插，相輔相成以達(dá)到通析全書(shū)內(nèi)容的目標(biāo)。接下來(lái)的閱讀則是位于這兩個(gè)階段之后，必須做到對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的全面了解，才可嘗試的讀書(shū)階段，即評(píng)論性閱讀。對(duì)書(shū)中觀點(diǎn)贊同與否。一般而言，作者提出的觀點(diǎn)、對(duì)觀點(diǎn)論述

4、的深度和廣度都是優(yōu)于讀者的，所以我們?cè)谠u(píng)論一本書(shū)的觀點(diǎn)之前首先要問(wèn)問(wèn)自己：是否對(duì)這本書(shū)的內(nèi)容完全了解了?如果你給自己的答案是YES，想必你對(duì)這本書(shū)的內(nèi)容也有了自己的評(píng)判。如果你贊成一本書(shū)的觀點(diǎn)，那么你可以問(wèn)問(wèn)著自己你贊成的是全部還是部分?如果你暫時(shí)對(duì)這本書(shū)無(wú)法評(píng)論，也可以暫緩評(píng)論。如果你不贊成這本書(shū)的觀點(diǎn)，那么你是否能為你的不贊成提供佐證，例如：證明作者知識(shí)不足。證明作者知識(shí)錯(cuò)誤。證明作者不合邏輯。證明作者的分析不完整。完成了以上三個(gè)層次的閱讀基本上可以算是很完整的閱讀，然而，如果你需要就一個(gè)特定的主題而閱讀不止一本書(shū)，比如做論文、項(xiàng)目研究這種情況，這三種閱讀則滿足不了你的需要，這個(gè)時(shí)候，你就

5、要進(jìn)入主題閱讀了。4、主題閱讀主題閱讀是閱讀的最高層次，也是閱讀數(shù)量巨大的一個(gè)層次。主題閱讀有幾個(gè)特點(diǎn)：針對(duì)特定問(wèn)題，閱讀不止一本書(shū)。包含前三種層次的閱讀。不用得出絕對(duì)的觀點(diǎn)，保持辯證地客觀。主題閱讀幫助讀者成為書(shū)的主人，將書(shū)中關(guān)于主題的觀點(diǎn)與證據(jù)提煉出來(lái)，并加以利用，是讀者輸出極為重要的一部分。你看過(guò)的知識(shí)不一定屬于你，但你輸出的知識(shí)一定屬于你，能夠?qū)σ槐緯?shū)的內(nèi)容進(jìn)行合適的輸出，才是真正地?fù)碛辛诉@本書(shū)。做一個(gè)自我要求的讀者如何閱讀一本書(shū)我讀了兩遍，第一遍讀下來(lái)對(duì)書(shū)的內(nèi)容不是很了解，但感覺(jué)這是一本好書(shū)，值得我花時(shí)間去精讀、去消化，所以我潛下心來(lái)讀了第二遍。畢業(yè)后一直沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣，直到去年開(kāi)始

6、讀高效能人士的七個(gè)習(xí)慣、復(fù)盤(pán)等書(shū)籍，對(duì)我的影響非常大，我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我是熱愛(ài)閱讀的。但是對(duì)于如何讀書(shū)這件事，我卻沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的技巧，直到接觸到如何閱讀一本書(shū)。這本書(shū)太棒了!通過(guò)讀這本書(shū)，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)我的閱讀水平可能我們大多數(shù)人還停留在基礎(chǔ)閱讀階段，我們根本不知道如何去更好的閱讀，也沒(méi)有辦法通過(guò)閱讀汲取一本好書(shū)的營(yíng)養(yǎng)。這是一本指導(dǎo)我們?nèi)绾伍喿x的書(shū)，它把閱讀的終極目的定義為增進(jìn)理解力和心智的成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀，可以增加我們對(duì)世界、對(duì)自己的了解，增加智慧。它把閱讀分為四個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。因?yàn)槲椰F(xiàn)在處于的是基礎(chǔ)閱讀階段，所以我給自己定下來(lái)的目標(biāo)是近期重點(diǎn)要學(xué)習(xí)如何

7、做檢視閱讀和分析閱讀，希望通過(guò)對(duì)這兩階段的深入理解學(xué)習(xí)，能夠掌握如何閱讀一本書(shū)的相關(guān)技巧。這本書(shū)也給了我很多全新的理念，比如：太多的資訊就如同太少的資訊一樣，都是一種對(duì)理解力的障礙。我們處在這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，是我們的幸運(yùn)，也是不幸?；ヂ?lián)網(wǎng)使我們足不出戶(hù)就知道世界各地發(fā)生的事情，但是太多的訊息同樣阻礙了我們理解力的增長(zhǎng)，現(xiàn)在大多數(shù)人花了更多的時(shí)間在碎片化閱讀中，微信等平臺(tái)為碎片化閱讀提供了便利，使我們大多數(shù)人不愿意花時(shí)間在“大部頭”的書(shū)籍，也就無(wú)法享受閱讀帶給我們的快樂(lè)和智慧。還有一個(gè)理念是要達(dá)到閱讀的所有目的，就必須在閱讀不同書(shū)籍的時(shí)候，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟煌俣?。不是所有的?shū)都可以用最快的速度

8、來(lái)閱讀，讀的太快或太慢都一無(wú)所獲。我讀書(shū)很慢，我一直很羨慕那些會(huì)速讀的人，夢(mèng)想著也能像他們一樣幾天讀完一本書(shū)。這個(gè)理念告訴我，讀的太快或許也會(huì)一無(wú)所獲，所以要培養(yǎng)自己一種分辨的能力，哪些地方該快，哪些地方該慢，如何用一種合適的速度來(lái)閱讀。為了忘掉這些單一的動(dòng)作，一開(kāi)始你必須先分別學(xué)會(huì)每一個(gè)單一的動(dòng)作，結(jié)合自身的實(shí)際情況，近期我的任務(wù)是先學(xué)會(huì)速讀，再慢慢培養(yǎng)自己的分辨能力?！鞍肫看住敝傅氖且粋€(gè)讀的很廣泛，卻讀不精的人，與其值得贊美，不如值得同情。曾國(guó)藩要求自己，一本書(shū)沒(méi)有讀懂之前，不去讀第二本書(shū)。一個(gè)好讀者的理想境界是運(yùn)用本書(shū)的規(guī)則，仔細(xì)的閱讀一本書(shū)，而不是浮面的閱讀大量的書(shū)。所以，讀書(shū)這件事也

9、需要踏踏實(shí)實(shí)、腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印的成長(zhǎng)。檢視閱讀通過(guò)書(shū)名頁(yè)、目錄頁(yè)、索引、介紹等粗讀步驟判斷該書(shū)是否值得仔細(xì)閱讀;通過(guò)摘要、重要篇章、隨機(jī)頁(yè)、最后頁(yè)等略讀步驟發(fā)現(xiàn)這本書(shū)值不值得做分析閱讀。粗淺閱讀的重要規(guī)則是頭一次面對(duì)一本難讀的書(shū)時(shí)，要從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來(lái)查詢(xún)或思索，當(dāng)你再讀第二遍時(shí)，你就已經(jīng)準(zhǔn)備好要讀這本書(shū)了。這本書(shū)要求我們主動(dòng)閱讀，在閱讀時(shí)要提出問(wèn)題來(lái)，在閱讀的過(guò)程中，自己必須嘗試去回答的問(wèn)題。在閱讀的過(guò)程中要做筆記，這是讓一本書(shū)真正屬于你的方法，用你自己的話來(lái)說(shuō)，是測(cè)驗(yàn)?zāi)愣欢粋€(gè)句子主旨的最佳方法。分析閱讀有三個(gè)階段共十五條規(guī)則，第一個(gè)階段要求我們將書(shū)進(jìn)行分

10、類(lèi)，這樣對(duì)閱讀有非常大的幫助;用一個(gè)單一的句子來(lái)敘述整本書(shū)的內(nèi)容;梳理整本書(shū)的架構(gòu);找出作者要問(wèn)的問(wèn)題。第二階段是詮釋一本書(shū)的內(nèi)容，要求我們抓住關(guān)鍵字，與作者達(dá)成共識(shí);抓住關(guān)鍵句，理解*的主旨;架構(gòu)一本書(shū)的基本論述;找出作者的解答。第三階段評(píng)論一本書(shū)，要求我們?cè)u(píng)論一本書(shū)之前一定要了解它;理性評(píng)論一本書(shū);在說(shuō)出評(píng)論之前，你要能證明自己區(qū)別得出真正的知識(shí)和個(gè)人觀點(diǎn)的不同;通過(guò)閱讀證明作者的知識(shí)不足、知識(shí)錯(cuò)誤、不合邏輯或者理由不完整等。測(cè)試自己是否真的讀懂了一本書(shū)的辦法是，問(wèn)問(wèn)自己，在你覺(jué)得自己了解了的某一點(diǎn)上，能不能舉出一個(gè)實(shí)例來(lái)?如果你的閱讀目的是想變成一個(gè)更好的閱讀者，你就不能摸到任何書(shū)或*都

11、讀。如果你所讀的書(shū)都在你的能力范圍之內(nèi)，你就沒(méi)法提升自己的閱讀能力。你必須能操縱超越你能力的書(shū)，或像我們所說(shuō)的，閱讀超越你頭腦的書(shū)。只有那樣的書(shū)能幫助你的思想增長(zhǎng)。除非你能增長(zhǎng)心智，否則你學(xué)不到東西。讀一本好書(shū)，會(huì)給你很好的回饋，這種回饋分為兩種：第一，當(dāng)你成功地閱讀了一本難讀的好書(shū)之后，你的閱讀技巧必然增進(jìn)了。第二，長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)更重要，一本好書(shū)能教你了解這個(gè)世界以及你自己。你不止更懂得如何讀得更好，還更懂得生命，你變得更有智慧，對(duì)人類(lèi)生命中永恒的真理有更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這些就是如何閱讀一本書(shū)帶給我收獲，這是一本好書(shū)，值得我多次精讀。分類(lèi)閱讀：提高閱讀的效率這一階段，作為過(guò)來(lái)人的我們，以及

12、廣大父母也是毫不陌生的。我們之間很少有人沒(méi)有通過(guò)看圖識(shí)字來(lái)認(rèn)識(shí)最初的漢字，在小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)字句使用、字詞含義和拼音等記憶也是歷歷在目。分層閱讀：增進(jìn)閱讀的理解力美國(guó)哲學(xué)家和教育家莫提默J艾德勒在他的著作如何閱讀一本書(shū)中曾經(jīng)用了大篇幅來(lái)介紹閱讀的不同層次。因?yàn)檫@本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)還是比較艱澀，其中講解分析閱讀和主題閱讀的部分內(nèi)容，可能對(duì)在寫(xiě)論文階段的研究生來(lái)說(shuō)更為適用，對(duì)于我本人的閱讀生活來(lái)說(shuō)，目前還沒(méi)看出跟我有很大的聯(lián)系。因?yàn)樽约阂苍?jīng)經(jīng)歷過(guò)基礎(chǔ)閱讀的階段，加上家中有正在經(jīng)歷“閱讀準(zhǔn)備階段”的小娃一枚，所以*會(huì)簡(jiǎn)單介紹一下閱讀的四個(gè)層次，并重點(diǎn)介紹書(shū)中關(guān)于基礎(chǔ)閱讀階段的內(nèi)容。艾德勒把閱讀分為四個(gè)

13、層次，分別是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。每提高一個(gè)層次，就需要閱讀人投入更多的精力、投入更高的主動(dòng)性，以及熟練運(yùn)用更高級(jí)的技巧?；A(chǔ)閱讀階段是最廣為人知的階段，也是我們?cè)诹x務(wù)教育階段學(xué)校教育的重點(diǎn)。這一階段又可以細(xì)分為四個(gè)層次：閱讀準(zhǔn)備階段、簡(jiǎn)單讀物學(xué)習(xí)階段、快速建立詞匯階段，以及技巧增進(jìn)階段。以下我先介紹一下基礎(chǔ)閱讀的四個(gè)細(xì)分層次。閱讀的最終目標(biāo)：心智的成長(zhǎng)首先是閱讀目的分類(lèi)，作者認(rèn)為讀者閱讀的理由可以大體分為三類(lèi)：獲取資訊、增進(jìn)理解力、娛樂(lè)消遣。而增進(jìn)理解力的書(shū)籍是最具有價(jià)值也是最難讀的，所以作者在閱讀的四個(gè)層次里，對(duì)讀這類(lèi)書(shū)的詮釋也是最多的。第二，就是書(shū)籍的分類(lèi)：我們不可能閱

14、讀每一本書(shū)籍都抱著同樣的目的，用同樣的方法，那樣的話，很多書(shū)籍我們是無(wú)法讀懂的。按照作者的分類(lèi)，書(shū)籍可以被粗略地分為兩大類(lèi)：虛構(gòu)性作品與論說(shuō)性作品。虛構(gòu)型作品包括小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，這類(lèi)作品適合全心全意一口氣讀完，而不是停頓多次非搞清書(shū)中某個(gè)名詞的意思不可，除非這個(gè)詞影響到整體內(nèi)容的閱讀。論說(shuō)性作品又分為實(shí)用性和理論性，實(shí)用是與某種有效的做法有關(guān)，理論關(guān)注的則是去明白或了解某件事。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)用性書(shū)籍教你如何去做一件事，理論性則告訴你這件事是什么。學(xué)會(huì)給書(shū)籍分類(lèi)只是閱讀的開(kāi)始，接下來(lái)的是學(xué)會(huì)結(jié)合閱讀的層次來(lái)讀懂任何一本你想讀的書(shū)。如何閱讀一本書(shū)讀書(shū)筆記2前面作者有提到，讀者的閱讀目的可以分為獲

15、取資訊、增進(jìn)理解力、娛樂(lè)消遣這三類(lèi)?？墒亲x書(shū)帶給我們的不僅僅是淺層面的利益和娛樂(lè)，還有更深層次的成長(zhǎng)。作者為我們寫(xiě)下這樣一本書(shū)，不僅是為了幫助我們讀懂一本書(shū)或很多本書(shū)，更重要的是激發(fā)我們的內(nèi)在力量，閱讀超越我們頭腦的書(shū)，幫助我們的思想增長(zhǎng)。一本好書(shū)值得一讀再讀，讀一本難懂的書(shū)，不但可以增進(jìn)自己的閱讀技巧，同時(shí)也打開(kāi)了新世界的大門(mén)，讓我們更能夠了解這個(gè)世界和自己。做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)且會(huì)讀書(shū)的人，如何閱讀一本書(shū)是一把很好的鑰匙，它能幫我們打開(kāi)更多好書(shū)的大門(mén)，讓我們讀得更好，更有智慧，更懂得生命，更加愛(ài)惜生命，不僅愛(ài)惜自己，也愛(ài)惜世間每一個(gè)“我“。閱讀準(zhǔn)備階段上周，我讀了一本書(shū)，莫提默J艾德勒的如何閱讀一

16、本書(shū)。這本書(shū)初版于1940年，多次再版。之所以推薦這本書(shū)，不僅因?yàn)樗且槐練v經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的好書(shū)，也因?yàn)檫@本書(shū)高效的實(shí)用性。這本書(shū)可以幫助許多愛(ài)閱讀的人少走很多的冤枉路。對(duì)閱讀有所感悟的人，也能夠通過(guò)這本書(shū)得到有更深的啟發(fā)和領(lǐng)悟。閱讀，是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)讀者對(duì)待閱讀越主動(dòng)，收獲的知識(shí)和感悟就越深刻。根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容，我可以把此書(shū)分為四大部分：做一個(gè)自我要求的閱讀者;分類(lèi)閱讀：提高閱讀效率;分層閱讀：增進(jìn)閱讀的理解力;閱讀的最終目標(biāo)：促進(jìn)心智的成長(zhǎng)。簡(jiǎn)單讀物學(xué)習(xí)階段做一個(gè)自我要求的讀者首先要保持清醒，明確自己的讀書(shū)目標(biāo)，不管你的目標(biāo)是獲獲取資訊，增進(jìn)理解力還是娛樂(lè)消遣，當(dāng)你明確了自己的目標(biāo)的那一刻

17、，你就具備了主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)。主動(dòng)的閱讀者要學(xué)會(huì)提出自己的疑問(wèn)，以下是四個(gè)主要問(wèn)題：1、整體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)到底在談些什么?2、作者細(xì)部講了什么，怎么說(shuō)的?3、這本書(shū)說(shuō)的有道理嗎?是全部有道理還是部分有道理?4、這本書(shū)跟你有什么關(guān)系?如果是你能從中獲取一些資訊，那這些資訊對(duì)你的意義是什么?僅僅學(xué)會(huì)提問(wèn)是不夠的，要想讓一本書(shū)真正屬于你，你還得學(xué)會(huì)做筆記。除了在書(shū)中重點(diǎn)下畫(huà)線、在空白處做星號(hào)，在空白處對(duì)相同觀點(diǎn)編號(hào)等7種做筆記的技巧外，書(shū)中推薦了三種做筆記的方式：結(jié)構(gòu)性筆記、概念性筆記、辯證性筆記。結(jié)構(gòu)性筆記關(guān)注的重點(diǎn)是全書(shū)的架構(gòu)，以及思考作者提出的問(wèn)題;概念性筆記即發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn);更

18、高層次的筆記則是辯證性筆記，可以和作者進(jìn)行觀點(diǎn)的討論。這三種方法在分層閱讀中的分析閱讀中都會(huì)使用到。所謂藝術(shù)或技巧，只屬于能養(yǎng)成習(xí)慣，并按照規(guī)則來(lái)操作的人。養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣沒(méi)有什么捷徑可走，在學(xué)習(xí)到方法和規(guī)則之后，不斷地練習(xí)是成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)閱讀者的不二選擇。快速建立詞匯階段一般認(rèn)為，閱讀準(zhǔn)備階段是從出生起直到六七歲為止，也就是到學(xué)齡前。在這一階段里，兒童需要在身體、智力、語(yǔ)言以及個(gè)體等四個(gè)方面發(fā)育成熟，才算是“完成了閱讀準(zhǔn)備階段”。例如，如果身體發(fā)育階段還未到、認(rèn)知水平?jīng)]跟上，就很難真正度過(guò)閱讀準(zhǔn)備階段。全球大部分國(guó)家的入學(xué)年齡均在67歲間，部分也是出于這一考慮。到了六七歲，兒童的身體協(xié)調(diào)發(fā)展成熟

19、，認(rèn)知能力大大增強(qiáng)，語(yǔ)言溝通也可以讓成人聽(tīng)懂95%以上，加上個(gè)人的專(zhuān)注力和服從度也有所提高，開(kāi)始適合展開(kāi)系統(tǒng)的閱讀教育。這一階段是廣大父母的“雞娃”重點(diǎn)，可以說(shuō)，大部分父母是希望自己的孩子越早認(rèn)字、越早進(jìn)入自主階段就越好，為此不斷各出奇招。然而，莫提默J艾德勒特別提醒各位父母，在這一階段需要“注意循序漸進(jìn)，三級(jí)跳的做法通常會(huì)造成失敗”。艾德勒特別指出，很多學(xué)生的閱讀技巧在經(jīng)過(guò)大學(xué)甚至研究生的學(xué)習(xí)后，依然未能跳出基礎(chǔ)閱讀的階段，一個(gè)很容易被人忽略的原因就是“過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀的準(zhǔn)備階段，過(guò)分注重教導(dǎo)孩子初步閱讀的方法”，因?yàn)檫@“往往意味著其他更高層次的閱讀可能遭到忽視”。如何閱讀一本書(shū)讀書(shū)筆記3在快速

20、建立詞匯階段，閱讀能力的提高表現(xiàn)在能夠從上下文中猜測(cè)生詞的意思。同時(shí)，要抓住這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)閱讀不同領(lǐng)域的讀物的方法，例如科學(xué)書(shū)籍、社會(huì)學(xué)書(shū)籍以及語(yǔ)言藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍(小說(shuō)、詩(shī)歌等)。此外，也要學(xué)習(xí)不同目標(biāo)的閱讀法。我們閱讀的目標(biāo)可以是僅僅為了滿足好奇心，也可以是為了增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野。隨著目標(biāo)的不同，閱讀也就分為了泛讀和精讀。最后一個(gè)階段是技巧增進(jìn)階段在這一階段里，讀者應(yīng)該能夠綜合運(yùn)用以上三個(gè)階段的技巧，并學(xué)習(xí)總結(jié)和比較同一主題不同作者的觀點(diǎn)，對(duì)書(shū)中的觀點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化和轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)閱讀里所獲得的技巧，應(yīng)該是終其一生都需要努力維持和精進(jìn)的。我反觀自己的閱讀能力層次，估計(jì)現(xiàn)在只是在基礎(chǔ)閱讀的技巧增進(jìn)階段，在了

21、解了閱讀層次的內(nèi)容后，開(kāi)始有意識(shí)里鍛煉檢視閱讀和分析閱讀的能力。因?yàn)橐呀?jīng)多年沒(méi)有做過(guò)真正的大量閱讀，因此覺(jué)得自己離主題閱讀的層次還有一定的距離。這本書(shū)我讀起來(lái)真的是比較不容易，主要是因?yàn)樽髡咭玫臅?shū)籍例子我基本都沒(méi)看過(guò)(柏拉圖、古希臘悲劇、莎士比亞，還有各種哲學(xué)書(shū)籍)，很難產(chǎn)生共鳴和體會(huì)。前后放棄了三次，現(xiàn)在還有主題閱讀的大部分還沒(méi)讀完。寫(xiě)完這篇筆記，就當(dāng)是與這本書(shū)做了告別，除非以后有機(jī)會(huì)寫(xiě)論文，否則應(yīng)該不會(huì)再看了。盡管這書(shū)最終沒(méi)有讀完，花在這本書(shū)上的時(shí)間還是沒(méi)有白費(fèi)，至少現(xiàn)在我知道在閱讀能力方面、評(píng)判分析作者觀點(diǎn)方面，我還有很長(zhǎng)的路要走。也要警惕自己在育兒路上，莫要故步自封，要隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，為其提供適應(yīng)的閱讀能力的訓(xùn)練。