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1、在幼兒園課程編制中，如何兼容并蓄各種課程目標(biāo)的取向各種課程目標(biāo)取向各有其長處，也有其短處。從行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對(duì)人的主體價(jià)值和個(gè)性解放的追求，反映了精神的發(fā)展方向。但是，這并不是說，后者可以取代前者，每一種目標(biāo)取向都有其存在的價(jià)值。在幼兒園課程編制中，可以兼容并蓄各種課程目標(biāo)取向，以每種課程目標(biāo)取向的長處，彌補(bǔ)其他課程目標(biāo)取向的短處，為達(dá)成學(xué)前教育的目標(biāo)而服務(wù)。課程內(nèi)容的不同取向會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的選擇有決定性的影響作用。 課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，將經(jīng)過認(rèn)真篩
2、選過的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能編入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能應(yīng)能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華，又是發(fā)展中的兒童適應(yīng)未來社會(huì)生活所必須的。 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活，以有益于兒童接觸社會(huì)，了解社會(huì)，并初步學(xué)習(xí)一些與自身社會(huì)生活相貼近的知識(shí)和技能。 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化，這就是說，在選擇課程內(nèi)容
3、時(shí)，要充分顧及兒童的興趣、需要和能力。其實(shí)，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容適合兒童發(fā)展特征、貼近社會(huì)生活以及顧及基礎(chǔ)性這三個(gè)方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育價(jià)值取向在涉及課程內(nèi)容選擇的問題時(shí)，以不同的方式平衡這三者之間的關(guān)系而已。2、論述幼兒園課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向。將課程內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。英國教育家懷特海（Whitehead, A. N.）的話教育只有一種教材，那就是生活的一切方面明確地道出了這種取向的本質(zhì)。課程內(nèi)容的這種取向?qū)φn程內(nèi)容即教材提出了挑戰(zhàn)，批評(píng)那種取向關(guān)心的只是向兒童呈現(xiàn)什么內(nèi)
4、容，告訴兒童一些基本事實(shí)和方法，而不關(guān)注兒童對(duì)活動(dòng)的參與。在幼兒園課程編制中，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)這種取向相對(duì)中、小學(xué)課程容易被人接受和采用，也較為多見。 對(duì)課程內(nèi)容持這種取向，會(huì)使課程編制者設(shè)計(jì)和安排大量的活動(dòng)，并讓兒童在參與活動(dòng)的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)。例如，我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其中做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材。 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向關(guān)注了兒童的活動(dòng)，但是，這往往是兒童的外顯活動(dòng)，盡管這些活動(dòng)在表面上可能很活躍，但是，這往往不是兒童對(duì)課程內(nèi)容的同化，不會(huì)從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)兒童都在自己原有的水平上獲得經(jīng)驗(yàn)，即使是同樣的活動(dòng)，對(duì)于不同的兒童而言，所獲得的意義可以是完全不相同的。課程內(nèi)容的這種取向沒有從根本上反映出兒童學(xué)習(xí)的這一本質(zhì)。
在幼兒園課程編制中如何兼容并蓄各種課程的目標(biāo)取向丁廣琴
