教科版科學(xué)四上《探索尺子的音高變化》創(chuàng)新教案

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1、2019 最新教科版科學(xué)四上探索尺子的音高變化創(chuàng)新教案教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長(zhǎng)度的影響。這部分的長(zhǎng)度會(huì)引起音高的變化：越長(zhǎng)音高越低,越短音高越高。過(guò)程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長(zhǎng)度在振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音的變化情況,通過(guò)柱狀圖的分析,將尺子不同長(zhǎng)度的振動(dòng)與其聲音聯(lián)系起來(lái)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成勤于觀察,樂(lè)于動(dòng)腦的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)尺子伸出桌子外的那部分長(zhǎng)度的變化能引起音高的變化教學(xué)難點(diǎn)：能通過(guò)柱狀圖分析出尺子不同長(zhǎng)度的振動(dòng)引起音高的變化教、學(xué)具準(zhǔn)備：分組材料：一把鋼尺、一本厚字典、活動(dòng)記錄表 板書(shū)設(shè)計(jì) 4、探索尺子的音高變化預(yù)測(cè)： 注意 :發(fā)現(xiàn) :長(zhǎng)高

2、 安靜 有順序 伸出長(zhǎng),發(fā)音 ,振動(dòng) 。短低 壓緊 反復(fù)做 伸出短,發(fā)音 ,振動(dòng) 。合作 相同力 教學(xué)流程圖 教材脈絡(luò)分析探索尺子的音高變化這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)探索了多種物體的振動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)尺子的音高變化。教材首先提出了：“在撥動(dòng)鋼尺或塑料尺的實(shí)驗(yàn)中,我們已經(jīng)知道了尺子振動(dòng)幅度與音量之間的關(guān)系。如果我們不斷地改變尺子伸出桌面的長(zhǎng)度,它振動(dòng)時(shí)發(fā)出的音高會(huì)改變嗎？”其目的是讓學(xué)生對(duì)他們最熟知的、司空見(jiàn)慣的這種科學(xué)現(xiàn)象引發(fā)思考。教材再以小組實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)主導(dǎo)方式,引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作中建立起“探索尺子的音高變化”的概念。為了規(guī)范實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一定的價(jià)值,規(guī)范

3、了實(shí)驗(yàn)要求,通過(guò)“振動(dòng)尺子我能聽(tīng)到和看到的”實(shí)驗(yàn)記錄表和“音高變化柱狀圖”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理,分析并得出音高變化其普遍規(guī)律：越長(zhǎng)音高越低,越短音高越高。 教學(xué)思路設(shè)計(jì)出示鋼尺,引發(fā)學(xué)生興趣,在做中確認(rèn)鋼尺能發(fā)出聲音。一、提出問(wèn)題：尺子振動(dòng)時(shí)就會(huì)發(fā)出聲音,但如果我們不斷地改變尺子伸出桌面的長(zhǎng)度,尺子振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高會(huì)發(fā)生變化嗎？二、學(xué)生預(yù)測(cè)：發(fā)給每個(gè)小組“振動(dòng)尺子我能聽(tīng)到和看到的”記錄單,完成表中當(dāng)尺子分別伸出桌面8厘米、 12 厘米、 16 厘米、 20 厘米時(shí) ,音高（高、較高、較低、低）和對(duì)應(yīng)的尺子發(fā)聲時(shí)振動(dòng)的快慢（快、較快、較慢、慢）的預(yù)測(cè) ,并讓學(xué)生說(shuō)出預(yù)測(cè)的理由是什么。三、實(shí)驗(yàn)并記錄

4、數(shù)據(jù)：1、教師交代實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)；2、教師邊講解邊演示；3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù),教師適時(shí)地給予指導(dǎo)。四、整理數(shù)據(jù),得出結(jié)論：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完畢后 ,發(fā)給每個(gè)小組“音高變化柱狀圖”的表格。由小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù) ,對(duì)應(yīng)尺子伸出桌面的長(zhǎng)度 ,把音高達(dá)到的高度以下圖上顏色,制成柱狀圖。各小組對(duì)柱狀圖進(jìn)行討論,找出尺子伸出桌面的長(zhǎng)度和它發(fā)出聲音的音高變化規(guī)律：尺子伸出桌面的長(zhǎng)度長(zhǎng),發(fā)出的聲音低；尺子伸出桌面的長(zhǎng)度短,發(fā)出的聲音高。五、延伸拓展：在課后用同樣的方法,探究音量與物體振動(dòng)幅度大小的關(guān)系。 學(xué)習(xí)效果及評(píng)價(jià) （建議從科學(xué)概念和探究能力的發(fā)展角度分析）這節(jié)課 ,注重學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程與方法

5、,通過(guò)活動(dòng)很好地體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體 ,而教師在科學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。強(qiáng)調(diào)了探究學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“問(wèn)題提出進(jìn)行猜測(cè)實(shí)驗(yàn)證據(jù)解釋、交流與應(yīng)用”的基本過(guò)程。學(xué)生活動(dòng)的主要內(nèi)容為探究尺子伸出桌子外的那部分長(zhǎng)度不同,音高的變化,使學(xué)生將聽(tīng)到的聲音和看到的振動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生觀察尺子振動(dòng)的頻率不同比較明顯,但對(duì)于音高的辨別有較大的困難,沒(méi)有形成音高的概念。此次活動(dòng)分小組進(jìn)行,在活動(dòng)進(jìn)行前,對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)要求提示不到位,加上學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作有著極大的興趣,急于得到結(jié)論, 因此在探究活動(dòng)中 ,學(xué)生聲音太大,影響了探究結(jié)果的準(zhǔn)確性,聲音的探究活動(dòng)應(yīng)該保持教室內(nèi)的安靜,應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。對(duì)探究活動(dòng)的猜測(cè)可以激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣,猜測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)比較重要,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。填寫活動(dòng)記錄表前,對(duì)記錄表的研讀也要重視,學(xué)生讀懂了記錄表,就知道本次活動(dòng)需要注意觀察和記錄哪些內(nèi)容,明確活動(dòng)的目的。教師在教學(xué)中及時(shí)地對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出了評(píng)價(jià),讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中充滿自信。但學(xué)生的總結(jié)提煉的語(yǔ)言不夠精煉,實(shí)驗(yàn)中,缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。 3 / 3