教科版科學(xué)四上《探索尺子的音高變化》創(chuàng)新教案

2019 最新教科版科學(xué)四上探索尺子的音高變化創(chuàng)新教案教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低,越短音高越高。過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況,通過柱狀圖的分析,將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤于觀察,樂于動腦的習(xí)慣。教學(xué)重點：認(rèn)識尺子伸出桌子外的那部分長度的變化能引起音高的變化教學(xué)難點：能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化教、學(xué)具準(zhǔn)備：分組材料：一把鋼尺、一本厚字典、活動記錄表 板書設(shè)計 4、探索尺子的音高變化預(yù)測： 注意 :發(fā)現(xiàn) :長高 安靜 有順序 伸出長,發(fā)音 ,振動 。短低 壓緊 反復(fù)做 伸出短,發(fā)音 ,振動 。合作 相同力 教學(xué)流程圖 教材脈絡(luò)分析探索尺子的音高變化這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)探索了多種物體的振動這一教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上,認(rèn)識尺子的音高變化。教材首先提出了：“在撥動鋼尺或塑料尺的實驗中,我們已經(jīng)知道了尺子振動幅度與音量之間的關(guān)系。如果我們不斷地改變尺子伸出桌面的長度,它振動時發(fā)出的音高會改變嗎？”其目的是讓學(xué)生對他們最熟知的、司空見慣的這種科學(xué)現(xiàn)象引發(fā)思考。教材再以小組實驗探究問題為學(xué)習(xí)主導(dǎo)方式,引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實驗操作中建立起“探索尺子的音高變化”的概念。為了規(guī)范實驗,使實驗過程有一定的價值,規(guī)范了實驗要求,通過“振動尺子我能聽到和看到的”實驗記錄表和“音高變化柱狀圖”的實驗數(shù)據(jù)整理,分析并得出音高變化其普遍規(guī)律：越長音高越低,越短音高越高。 教學(xué)思路設(shè)計出示鋼尺,引發(fā)學(xué)生興趣,在做中確認(rèn)鋼尺能發(fā)出聲音。一、提出問題：尺子振動時就會發(fā)出聲音,但如果我們不斷地改變尺子伸出桌面的長度,尺子振動時發(fā)出聲音的音高會發(fā)生變化嗎？二、學(xué)生預(yù)測：發(fā)給每個小組“振動尺子我能聽到和看到的”記錄單,完成表中當(dāng)尺子分別伸出桌面8厘米、 12 厘米、 16 厘米、 20 厘米時 ,音高（高、較高、較低、低）和對應(yīng)的尺子發(fā)聲時振動的快慢（快、較快、較慢、慢）的預(yù)測 ,并讓學(xué)生說出預(yù)測的理由是什么。三、實驗并記錄數(shù)據(jù)：1、教師交代實驗時的注意事項；2、教師邊講解邊演示；3、學(xué)生實驗并記錄數(shù)據(jù),教師適時地給予指導(dǎo)。四、整理數(shù)據(jù),得出結(jié)論：學(xué)生實驗操作完畢后 ,發(fā)給每個小組“音高變化柱狀圖”的表格。由小組根據(jù)實驗得出的數(shù)據(jù) ,對應(yīng)尺子伸出桌面的長度 ,把音高達(dá)到的高度以下圖上顏色,制成柱狀圖。各小組對柱狀圖進(jìn)行討論,找出尺子伸出桌面的長度和它發(fā)出聲音的音高變化規(guī)律：尺子伸出桌面的長度長,發(fā)出的聲音低；尺子伸出桌面的長度短,發(fā)出的聲音高。五、延伸拓展：在課后用同樣的方法,探究音量與物體振動幅度大小的關(guān)系。 學(xué)習(xí)效果及評價 （建議從科學(xué)概念和探究能力的發(fā)展角度分析）這節(jié)課 ,注重學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)探究的過程與方法,通過活動很好地體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體 ,而教師在科學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。強(qiáng)調(diào)了探究學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“問題提出進(jìn)行猜測實驗證據(jù)解釋、交流與應(yīng)用”的基本過程。學(xué)生活動的主要內(nèi)容為探究尺子伸出桌子外的那部分長度不同,音高的變化,使學(xué)生將聽到的聲音和看到的振動聯(lián)系起來。學(xué)生觀察尺子振動的頻率不同比較明顯,但對于音高的辨別有較大的困難,沒有形成音高的概念。此次活動分小組進(jìn)行,在活動進(jìn)行前,對活動內(nèi)容的實驗要求提示不到位,加上學(xué)生對動手操作有著極大的興趣,急于得到結(jié)論, 因此在探究活動中 ,學(xué)生聲音太大,影響了探究結(jié)果的準(zhǔn)確性,聲音的探究活動應(yīng)該保持教室內(nèi)的安靜,應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。對探究活動的猜測可以激發(fā)學(xué)生活動的興趣,猜測這個環(huán)節(jié)比較重要,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。填寫活動記錄表前,對記錄表的研讀也要重視,學(xué)生讀懂了記錄表,就知道本次活動需要注意觀察和記錄哪些內(nèi)容,明確活動的目的。教師在教學(xué)中及時地對學(xué)生活動做出了評價,讓學(xué)生在活動過程中充滿自信。但學(xué)生的總結(jié)提煉的語言不夠精煉,實驗中,缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。 3 / 3