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1、2019 最新教科版科學(xué)四上探索尺子的音高變化標(biāo)準(zhǔn)教案科學(xué)概念 ：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低,越短音高越高。過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況,通過柱狀圖的分析,將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。情感、態(tài)度、價值觀： 養(yǎng)成勤于觀察,樂于動腦的習(xí)慣。教學(xué)重點：認(rèn)識尺子伸出桌子外的那部分長度的變化能引起音高的變化 教學(xué)難點：能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化的規(guī)律 教學(xué)準(zhǔn)備：分組材料：一把鋼尺或塑料尺、一本厚的硬皮書、 1 張 “振動的尺子 我能聽到和看的”活動記錄單、 1
2、張 “我們的觀察柱形圖”表格教學(xué)過程：一、引入1、回憶一下,在前面我們也用尺子做過一個實驗,研究尺子振幅大小與聲音強弱的關(guān)系,指名說 說 尺子振幅大小與聲 音強弱之 間有什么關(guān)系?2、在前面的實驗中,我們尺子伸出桌面的長度有沒有變化？（沒有）如果我們改變尺子伸出桌面的長度,那么尺子振動產(chǎn)生的聲音的高低也就是音高會不會發(fā)生變化了？（會）尺子振動的快慢有沒有變化呢？（有）3、我們改變尺子伸出桌面的長度,尺子振動發(fā)出的聲音的高度是怎樣變化的？尺子振動的快慢又是怎樣變化的？師：同樣都是尺子,為什么有的小組的尺子發(fā)出的聲音高 ,有的小組的尺子發(fā)出的聲音就低呢？同學(xué)們,你們想不想知道呢?這節(jié)課我們就來探索
3、尺子的音高變化。（板書課題）二、探究尺子伸出桌面長短與音高的關(guān)系。1、找影響因素（預(yù)測）師：你們認(rèn)為音高的高低和尺子的什么有關(guān)呢？生：可能和尺子的長短有關(guān)。師：是尺子哪部分的長度呢？生：是尺子伸出桌面的長度。師：還可能和什么因素有關(guān)呢？生：和尺子的材料有關(guān)。生：可能和尺子的寬窄有關(guān)。師：看來影響尺子音高的因素還真多 ,今天我們重點來研究音高和尺子伸出桌面長度的關(guān)系你們認(rèn)為聲音的高低和尺子伸出桌面的長度有什么樣的關(guān)系呢？2、介紹表一：左邊是尺子伸出桌面的長度,這里老師做了統(tǒng)一要求,分別為10厘米、 12厘米、 15厘米、 18厘米?！拔蚁氲降?”這部分內(nèi)容是我們在做實驗之前預(yù)測的結(jié)果,還要說說你
4、預(yù)測的理由?！拔衣牭降?”和 “我看到的 ”這部分內(nèi)容就是我們在做實驗時,要及時填寫的實驗結(jié)果。最后這個 “音高的變化順序”就是我們根據(jù)我們實驗結(jié)果所得出的結(jié)論。3、預(yù)測要求師：我們先一起來猜一猜,尺子伸出桌面的長度發(fā)生變化時,尺子振動產(chǎn)生的聲音的音高是怎樣變化的？尺子振動的快慢又是怎樣變化的？在描述聲音高低的時候 ,我們有時會用聲音很大 ,很小等詞語 ,師要求用 “高、較高、低、較底”描述 ,尺子振動的快慢用 “快、較快、較慢、慢”這四個詞語來描述。4 提出猜想生：尺子伸出越長,聲音越高,越短,聲音越低（師板書：長 高 短低）生：我不同意,我認(rèn)為尺子伸出越短聲音越高,越長,聲音越低。（師板書
5、：長低 短 高）講解的同時,老師在電子琴上彈奏四個音,讓學(xué)生用 “高、較高、低、較低去描述 ,觀察老師手中紙條 抖動的快慢,并用”快、 較快,慢、 較慢去描述 ）5、小組交流（1） 小組 用 3分鐘時間討論,并完成預(yù)測的記錄。（ 2 ）指名說說預(yù)測的結(jié)果和理由。（剛才孩子們預(yù)測的結(jié)果各不相同 , 那究竟誰說的對呢？讓我們一起來做實驗證明一下吧？）（3） 實驗之前,我們一起來看看實驗的要求（4） 齊讀 實驗要求： 實驗的過 程中需要注意什么？（ 5 ）按照尺子振動部分長度的變化順序依次進行實驗；（可按尺子伸出桌面的由長到短的順序進行 ,今 天老師做 了統(tǒng)一要 求,由短到長的順序進 行）（ 6 ）
6、注意區(qū)分尺子敲擊桌面發(fā)出的聲音和尺子引起周圍空氣振動發(fā)出的聲音；6、師演示指導(dǎo)實驗教師邊講解邊演示：沒有用力壓住尺子,尺子就會產(chǎn)生兩個聲音,一個是尺子敲打桌面的聲音 ,一個尺子振動周圍的空氣發(fā)生的聲音；所以我們要用一本比較厚的硬皮書靠近桌子邊壓放在桌子上的那部分尺子上,叫一個操作員用力壓住書 ,另一個操作員輕輕一撥,使其發(fā)生聲音。為了實驗的結(jié)果更精確一些,撥動尺子的同學(xué)用力要均勻,用力過大 ,過小 ,聲音的強弱就會發(fā)生變化,最后一個要求實驗時,同學(xué)們一定要保持安靜,用耳朵認(rèn)真地聽, 眼睛仔細(xì)地看。（ 1 ）記錄員要把觀察到的現(xiàn)象（音高用高、較高、較低、低表示,振動快慢用快、較快、慢、較慢表示）
7、,及時記錄下來。（ 2）我要求把這個實驗做3 4 次 ,因為音高的高低變化和振動的快慢的變化都是相對的我們只有多做幾次實驗,才能對 比它的音高是高還 是較高,振動的是快還 是較快？（ 3）我在四一班做這個實驗的時候,孩子們遇到了一個困難 ,就是尺子振動的快慢不容易區(qū)別,特別是尺子伸出桌面的長度越短,越不容易區(qū)別 ,老師教你們一個好辦法,就是其中一個操作員 ,拿著你桌上的小紙條輕輕放在振動的尺子上,通過紙條振動的快慢來感知尺子振動的快慢。 請兩個孩子上來幫老師,一個壓 硬皮書,一個撥 動尺子,老 師放 紙條）（ 4 ）孩子們,除了這個方法,你還有沒有更好的方法了？（用手？我試試,用手去感知,尺子
8、的振動就停下來,看來這個方法沒有陳老師的這個方法好？ 暫時想不到更好的方法的話 ,就用陳老 師這個方法進行實驗吧） 三、學(xué)生分組實驗1、分組實驗,教師巡視指導(dǎo),并適時給予指導(dǎo) ,特別要指導(dǎo)學(xué)生如何運用對比的方法,對觀察到 的音高和振動的頻率劃分不同的等級。（如果我們不能一時判斷伸出桌面的尺子的振動和快慢和音高 的變化的 話，可反復(fù)多做 幾次，仔細(xì)看，認(rèn)真聽，以達到更準(zhǔn) 確的 表述。）2、指名匯報實驗結(jié)果（至少請三組同學(xué)匯報），統(tǒng)計預(yù)測和實驗結(jié)果符合的小組，并給予一定的鼓勵。沒有預(yù)測對的同學(xué)也不要灰心，你們勤于動手的好習(xí)慣也讓陳老師欣賞。有沒有實驗錯了同學(xué)了？沒關(guān)系 ，下課再彳一做，想一想，老師
9、相信你們一定會得出正確的結(jié)論的。3、通過表格中的數(shù)據(jù)，我們一起來完成 音高變化柱形圖”的。（先簡單介紹一下橫軸表示 的是尺子伸出桌面的長度，豎軸表示的是尺子伸出桌面長度發(fā)生的聲音對應(yīng)的音高值）4、這個柱形圖怎么來完成了 ，比如尺子伸出桌面 10厘米,它對應(yīng)的音高值是高，那么我們就 將高到低這個高度值涂上，剩下的由孩子們自己來完成 ，比一比，誰涂得對，涂得顏色均勻、漂亮,誰涂得快？5、請三個組上來展示他們的完成結(jié)果。6、你能根據(jù)音高變化柱行圖，找出尺子伸出桌面的長度和發(fā)出聲音的音高變化規(guī)律嗎？7、指名說結(jié)論，并板書結(jié)論：越長音高越低，越短音高越高板書：短長，高低。三、課后延伸音高的變化與物體的振
10、動幅度大小有什么關(guān)系呢，課后能設(shè)計實驗證明嗎？板書設(shè)計：探索尺子的音高變化長-高 短-低長-低 短-高 V伸出長度我看到振動（快、慢）|我聽到聲音（高、低）伸出長10 cm伸出長15 cm伸出長20 cm伸出長25 cm振動_快_ 振動振動振動高音音音音 發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)反思：這節(jié)課，注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)探究的過程與方法，通過活動很好地體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的 主體,而教師在科學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。強調(diào)了探究學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“問題提出一一進行猜測一 實驗證據(jù)一一解釋、交流與應(yīng)用”的基本過程。學(xué)生活動的主要內(nèi)容為探究尺子伸出桌 子外的那部分長度不同，音高的變化，使學(xué)生將聽到的聲音和看到的振動聯(lián)系起來。學(xué)生觀察 尺子
11、振動的頻率不同比較明顯，但對于音高的辨別有較大的困難，沒有形成音高的概念。此次 活動分小組進行，在活動進行前，對活動內(nèi)容的實驗要求提示不到位，加上學(xué)生對動手操作有著極大的興趣，急于得到結(jié)論，因此在探究活動中，學(xué)生聲音太大，影響了探究結(jié)果的準(zhǔn)確性，聲 音的探究活動應(yīng)該保持教室內(nèi)的安靜，應(yīng)進一步提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。對探究活動的猜測可以激發(fā)學(xué)生活動的興趣，猜測這個環(huán)節(jié)比較重要 ，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。填寫活動記錄表前，對記錄表的研t也要重視，學(xué)生讀懂了記錄表，就知道本次活動需要 注意觀察和記錄哪些內(nèi)容，明確活動的目的。教師在教學(xué)中及時地對學(xué)生活動做出了評價，讓學(xué)生在活動過程中充滿自信。但學(xué)生的總結(jié)提煉的語言不夠精煉，實驗中，缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。 3 / 3
教科版科學(xué)四上《探索尺子的音高變化》標(biāo)準(zhǔn)教案
