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1、幼兒園教師培訓(xùn)講課稿
自XX年9月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布實(shí)施至今，已有幾年的歷史了，《綱要》中許多教育理念都逐漸被大家所熟悉和認(rèn)可。
并且，或多或少也取得了一定的成效。
（就拿我們幼兒園來(lái)說(shuō)，變化也是可喜的：無(wú)論從管理，從教學(xué)，從教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來(lái)說(shuō)，都取得了很大的成績(jī)。
特別是教師的觀念發(fā)生了很大的變化：1、對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
《綱要》中的終生教育理念，使我們清醒地認(rèn)識(shí)到幼兒不僅要學(xué)習(xí)粗淺的知識(shí)、技能，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
2、給幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的育人環(huán)境。
3、基本改變“小學(xué)化”模式等……
2、） 燃而，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師的角色轉(zhuǎn)化也非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，不難看到我們離綱要要求還有很大很大的差距： 最主要的就是對(duì)“人”的漠視和忽視。
“填鴨式”、“灌輸式” 以教師為中心 注重教學(xué)結(jié)果 忽視個(gè)體差異 輕非智力因素培養(yǎng) 古話說(shuō)：“溫故而知新”。
在大家都深入貫徹《綱要》精神的今天，我們很有必要再回頭，仔細(xì)研讀綱要，重新深入領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的種種教育理念，從而促進(jìn)幼教工作的深入發(fā)展。
《綱要》是什么？ 《綱要》的教育理念是什么？ 《綱要》所需要的實(shí)踐技能 一、實(shí)現(xiàn)教育觀念，教育行為的轉(zhuǎn)變 1、重新確定自己的角色
3、定位，建立新型的師幼關(guān)系 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
在傳統(tǒng)幼兒教育中，常常聽(tīng)到這樣的話：“一、二、三，快坐好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等，顯示出教師是教育方案的設(shè)計(jì)者，執(zhí)行者，是知識(shí)、技能的傳遞者，是幼兒行動(dòng)的指揮者。
因此，對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。
這種定位使教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。
這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
案例：在一次幼兒園的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，有一節(jié)
4、小班的音樂(lè)活動(dòng)《小雞和老鷹》，教學(xué)過(guò)程中有一環(huán)節(jié)是需要師幼互動(dòng)的，第一步先由老師扮演“老鷹”，請(qǐng)一位幼兒扮演“小雞”，根據(jù)音樂(lè)和情節(jié)在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行游戲。
第二步請(qǐng)一位幼兒扮演“老鷹”，老師扮演“雞媽媽”，再請(qǐng)幾位幼兒扮演“小雞”。
這時(shí)老師說(shuō)：“誰(shuí)愿意扮演老鷹的小朋友請(qǐng)舉手”。
有一位小男孩把小手舉得高高的說(shuō)：“老師，我！我!”，這時(shí)老師看了他一眼馬上又把目光轉(zhuǎn)移到其他地方，老師好像在尋找其他的小朋友，沒(méi)把這個(gè)小男孩放在眼里。
這時(shí)的小男孩心里特別著急，看到老師沒(méi)選上他就立刻從座位走了出來(lái)，小男孩依舊把小手舉的高高的并對(duì)老師說(shuō)：“老師，我要當(dāng)老鷹，我要當(dāng)老鷹！”。
這時(shí)老師已經(jīng)看
5、中了一位身上穿的服裝類似老鷹羽毛顏色的幼兒（后來(lái)知道這是老師事先安排布置的）。
小男孩的愿望沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)，這時(shí)老師請(qǐng)小男孩坐回座位去。
而選中的這位幼兒學(xué)習(xí)的積極性并不高，老師請(qǐng)他出來(lái)當(dāng)“老鷹”時(shí)，他卻慢慢地從座位走出來(lái)。
老師還強(qiáng)調(diào)：“你們看，這位小朋友的衣服像不像老鷹的羽毛”？游戲開(kāi)始了，老師帶領(lǐng)一群“小雞”出去玩，并提醒“老鷹”要抓“小雞”，“雞媽媽”全力保護(hù)“小雞”的安全。
游戲正在進(jìn)行的過(guò)程中，小男孩又從座位跑了出來(lái)自由自在、無(wú)拘無(wú)束、非常投入地飛舞著雙臂扮演著老鷹的角色。
從小男孩的臉部表情可以看出他有一種滿足感，雖然是自己在飛來(lái)飛去，但他的 游戲結(jié)束時(shí)，他很開(kāi)心地坐回了
6、自己的座位。
小男孩的表現(xiàn)，使這一環(huán)節(jié)達(dá)到了高潮，他的這一舉動(dòng)，給在座的聽(tīng)課老師帶來(lái)了特別的樂(lè)趣，大家都很開(kāi)心，但高興之余應(yīng)該引起我們更多的思考。
教師對(duì)事先預(yù)設(shè)的東西關(guān)注較多，對(duì)教學(xué)過(guò)程中幼兒生成的東西關(guān)注較少；教師過(guò)多地追求表面的形式和注重最后的結(jié)果。
而教師對(duì)自己角色的認(rèn)定是：一個(gè)教育者、指揮者和知識(shí)傳授者，而幼兒是教師計(jì)劃實(shí)施的配合者與服從者。
她對(duì)幼兒的期待是，老師分配角色時(shí)他們應(yīng)該安靜認(rèn)真地坐在位子上聽(tīng)從老師的安排，不許亂喊亂叫，更不能離開(kāi)座位，否則就是不守紀(jì)律的孩子，老師不喜歡，更不愿意請(qǐng)他上來(lái)游戲活動(dòng)。
案例中的小男孩就是這樣的受害者，他與老師的規(guī)則、既定的要求相“違背”，而得不到表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，由此可見(jiàn)，幼兒在這一活動(dòng)中不是自己行為的主體，而是教師計(jì)劃實(shí)施中的配合者和服從者，這與《綱要》中所強(qiáng)調(diào)的“在活動(dòng)中教師應(yīng)尊重幼兒的愿望和權(quán)利，教師是幼兒活動(dòng)材料的提供者，活動(dòng)實(shí)施中的支持者和參與者”是相違背的。
教育過(guò)程是在兩部分地位同等的人之間進(jìn)行的相互作用，幼兒的思維發(fā)展與教師組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間是一種雙向的關(guān)系，雙方都在影響和支配著對(duì)方。
教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不在于傳遞與教授“客觀知識(shí)”，而在于培養(yǎng)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
幼兒園教師培訓(xùn)講課稿
